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摘 要 大学英语教师在职业发展生涯中可能遇到自身知识弱化甚至老化现象,同时受到来自越来越多元的网络技术及其他培训教育机构的冲击,因此在自身发展过程中有很多的困惑。本文试图从专业化意识,危机感,发展的眼光等多方面来探讨对策问题。
关键词 大学英语教师 发展
中图分类号:G650 文献标识码:A
1 教师工作遭遇的瓶颈
作为一名高校大学英语教师,笔者深刻体会到大学英语教师们在个人职业发展中所遭遇的各种困惑及个人发展过程中所遇到的瓶颈问题。
1.1“育人”和“育己”
部分从事大学英语教学的教师慢慢会有种知识退化感,觉得似乎自己从事教学工作之后的知识储备跟自己在当学生时相比,停滞不前甚至有所后退。比如:平常出于备课的目的看英语文章或者参考书习惯于逐字逐句的仔细阅读,慢慢自身的阅读能力尤其是快速阅读能力明显降低;另外,由于在教学工作中,所针对的学生多半英语能力有限,因此为了上课通俗易懂,所采用的词汇和语法慢慢变的比较简单,以更适应学生的能力层次,很多自己以前积极词汇里的难词开始使用频率降低,自己的词汇量也渐渐变少;此外,由于经常批改学生作业,很多学生作业中普遍错误也容易对教师本人产生一定的负面影响。因此,笔者对自身及周围同事身上出现的这种现象进行了反思,认为这种现象主要可能由以下的原因造成:
从教师本身的固有学历和职称等因素来讲,大学英语教师队伍本身的素质还有待提高。以青年教师为例,根据陈丽红,郭春珍2007年在某高校所做的一项调查显示:高学历者还比较少,具有硕士学位的有53人,占35%,具有博士学位者3人,占1. 8%。可是青年教师中在职攻读硕士学位的人有52人,占未获得硕士学位总人数的54%,青年教师的职称大多为助教,占68%,讲师以上职称者很少,有副教授职称者为零,出现了青年教师中副高比例空白的现象。
从教师在工作中进行职业能力培养的方面来看,也不尽如人意。还是在陈丽红,郭春珍所做的报告中发现,中青年教师平均发表学术论文的数量还不到2篇。鉴于此,调查者又对青年教师所阅读的科研方面的书籍进行了调查,结果该调查平均分为1. 53,表明受试对象的阅读量在1 - 2本之间,表明青年教师的科研书籍阅读量少得惊人。近一半的青年教师每年阅读科研书籍数量在2本(含2本)以下。相当多的教师除了因为职称或其他方面的压力而阅读本专业相关书籍外,很少主动阅读专业书籍报刊杂志,对教育学,心理学更是知之甚少。更有甚者,只阅读自己所任课的一本或几本教科书或参考书籍,这在大学英语教师中表现尤其明显。
1.2教师职业所遭受的冲击
首先是来自学生的冲击。与以前相比,随着基础教育水平提高和我国加快与世界接轨,大学英语学生普遍出现整体英语基础水平的提高,这些对大学英语教师提出了更高要求。
其次,英语学习渠道的冲击。现在学生可接受的信息越来越多元化,教师对知识的垄断格局被彻底打破,大学英语课堂的教师不再是学生获取知识的唯一源泉。互联网技术,远程教育技术,自主学习中心等打破了教育的封闭状态;另外,除了高校之外,越来越多的私人机构或者具备能力的英语从业人员进入英语教育中。比如:在大学英语的课堂之外,有相当多的同学参加过新东方等培训机构的四六级或口语培训;每个班级都有个别学生在大学阶段准备GRE等出国类考试并通过阅读书籍自学或参加机构培训的方式来获取英语知识;学生课余也比以前更多的通过图书馆或网络等渠道接触到原版书籍,电影等资料。而以从业人员来讲,无论是高校还是私人机构的培训老师,再也不单是以前的传统类型教师独占一片江山了,相当多的外籍教师或者有留学经验的从业人员正在进行这一领域的工作。
2 对策探讨
教师本身的学历和职称是教师素质的基础,同时又可以通过工作中的书籍阅读或参加培训等方式来培养个人的职业能力。但是,相当多的教师在这两方面都没有很好的进行提高,因此,上述总总现实从某种程度上造成了教师知识面窄、学派单一、知识老化甚至退化的现象。而另一方面,大学英语教师这一行业越来越承受到更多的压力和挑战。教师所承受的冲击是多主体的,从而给大学英语教师带来了另外的个人发展困惑。学生有越来越多的方式和渠道可以获得英语知识,那么大学英语教师究竟应该怎么去应对这种外部高压力与自身个人发展不匹配所带来的困惑呢?
2.1从主观意识上,教师应该具有危机感及专业成长的紧迫感
教师本身个人发展不匹配的很大内因,来自于教师本人意识上的松懈。很多教师觉得自己拿的是相对稳定的“铁饭碗”,因此缺乏主动发展的动机,这些观点极其危害教师个人的发展。而事实上,教师行业与其他任何行业一样,其人力资本具有可变性,其价值量永远都处于不断变动之中,它通常是不断地进行多次投资的结果。也就是说,两个一开始工作的时候学历职称及专业能力差别不大的两名教师,在多年后,其职业价值量是可能完全不同的。若主观上努力学习,积极实践,在潜心钻研中有所发现,则其价值量就会不断增值,反之则贬值。因此,教师也必须根据劳动力资源市场信息的变化与生产结构优化的目标,及时提高知识和技能水平,从而强化自身失业承受力,弱化失业的消极破坏作用。
2.2必须具备专业化意识,要树立终身学习的新理念
我们现今的社会,是学习型社会,也是信息型社会,知识的更新是日新月异的。对学生学习来说如此,对教师来说也是这样。教师也应该随时对自己的知识储备进行更新。对一名教师来说,其所储备的知识更不应该只是其在接受本科及硕士阶段教育时的有限知识,而更包括了其在漫长的工作生涯中的继续补充。也就是说,对教师来说,其从事教师工作前已经完成的学校学习并非唯一可以获取知识的地方。
那教师可以通过哪些途径和渠道进行学习呢?首先,通过个人自学。个人学习主要是通过教学思考探索,做科研,查阅书籍等方式来实现的。而且在学习过程中,教师所吸取知识应该多元化,理论学习的内容应广泛涵盖语言学、外语教学、二语习得、教育学、心理学理论等。
其中,科研对教师个人成长意义重大。从发表论文的数量和质量来看,一般大学英语教师的科研实力还非常有限,并且缺乏科研意识和精神,搞科研具有目的性,即评职称、涨工资,此外也不具备必要的科研理念及一定的科研方法。虽然这方面存在一定的客观原因,即课时多,无暇关注科研,但根本原因还在于英语教师自身缺乏科研的意识。随着高校改革的推进,教师所在的高校本身正由传统的教学型大学转向教学研究型大学,由教学研究型大学转向研究型大学,因此,教师本人也需要相应地由教师积极完成向学者的转变。
其次,基于群体的合作学习。群体学习涉及范围很广,教学科研交流,研讨会议,进修,出国学习等都可以被认为是群体合作学习。
个人的理论视野和创新能力总是有限的。通过互助合作,融入教育组织,不仅可加速教师专业化发展的进程,还可以克服教学环境中的负面影响和孤立感。常见的开展教师学习共同体的教学活动主要有有经验教师的示范课、教学心得交流会、课题研究、项目合作、集体备课等。除在本校教师间开展互助合作外,大学英语教师还应积极加入外语教育组织,通过参加学术会议和相关活动以加快自身专业化发展的进程。另外,在大学英语教师中比较常见的是进行学位上的进修或出国学习,这些都对教师个人能力提高起到了不可忽视的作用。
当然,在教师发展的过程中,社会和学校的积极促进作用必不可少,它们可以为教师营造一个良好的文化和制度氛围,以促进学者型教师的培养与发展,但本文着重从教师个体的主观因素进行探讨。而且从实质上说,关键是教师要具备学习的意识,从内心觉醒,并要学会学习,学会用信息技术等手段学习,这样才能很好地利用学校及社会提供的各种软硬件条件来对自身发展产生作用。
3 结论
广东外语外贸大学副校长、教授、博士、翻译学硕士生导师仲伟合曾经有段精辟的论述:“做可充电电池。我们现在已经进入到了信息时代,春蚕到死丝方尽的理念已不适应现代教育的需要。选择了教师这一职业,就不要停止不前,只有不断地用新鲜知识充实自己,才能不但温暖自己还能给人以温暖,才能满足充满求知欲的学生的需求。”教师随着教学的推进,积极利用课内课外时间育人的同时也不断育己,不仅可以提高自身教育质量,也有利于延长自身的教育寿命,从而为国家和社会做出更大贡献。
参考文献
[1] 宋建军.论教师成为研究者[J].内蒙古师范大学学报,2009(1).
[2] 陈金香.浅谈高校青年教师如何协调教学和科研的关系[J].高教论坛,2009(1).
[3] 陈丽红,郭春珍.新建本科院校青年教师发展问题探析[J].龙岩学院学报,2007(5).
[4] 王瑜.语文教师如何育己[J].黑龙江教育学院学报,2009(3).
关键词 大学英语教师 发展
中图分类号:G650 文献标识码:A
1 教师工作遭遇的瓶颈
作为一名高校大学英语教师,笔者深刻体会到大学英语教师们在个人职业发展中所遭遇的各种困惑及个人发展过程中所遇到的瓶颈问题。
1.1“育人”和“育己”
部分从事大学英语教学的教师慢慢会有种知识退化感,觉得似乎自己从事教学工作之后的知识储备跟自己在当学生时相比,停滞不前甚至有所后退。比如:平常出于备课的目的看英语文章或者参考书习惯于逐字逐句的仔细阅读,慢慢自身的阅读能力尤其是快速阅读能力明显降低;另外,由于在教学工作中,所针对的学生多半英语能力有限,因此为了上课通俗易懂,所采用的词汇和语法慢慢变的比较简单,以更适应学生的能力层次,很多自己以前积极词汇里的难词开始使用频率降低,自己的词汇量也渐渐变少;此外,由于经常批改学生作业,很多学生作业中普遍错误也容易对教师本人产生一定的负面影响。因此,笔者对自身及周围同事身上出现的这种现象进行了反思,认为这种现象主要可能由以下的原因造成:
从教师本身的固有学历和职称等因素来讲,大学英语教师队伍本身的素质还有待提高。以青年教师为例,根据陈丽红,郭春珍2007年在某高校所做的一项调查显示:高学历者还比较少,具有硕士学位的有53人,占35%,具有博士学位者3人,占1. 8%。可是青年教师中在职攻读硕士学位的人有52人,占未获得硕士学位总人数的54%,青年教师的职称大多为助教,占68%,讲师以上职称者很少,有副教授职称者为零,出现了青年教师中副高比例空白的现象。
从教师在工作中进行职业能力培养的方面来看,也不尽如人意。还是在陈丽红,郭春珍所做的报告中发现,中青年教师平均发表学术论文的数量还不到2篇。鉴于此,调查者又对青年教师所阅读的科研方面的书籍进行了调查,结果该调查平均分为1. 53,表明受试对象的阅读量在1 - 2本之间,表明青年教师的科研书籍阅读量少得惊人。近一半的青年教师每年阅读科研书籍数量在2本(含2本)以下。相当多的教师除了因为职称或其他方面的压力而阅读本专业相关书籍外,很少主动阅读专业书籍报刊杂志,对教育学,心理学更是知之甚少。更有甚者,只阅读自己所任课的一本或几本教科书或参考书籍,这在大学英语教师中表现尤其明显。
1.2教师职业所遭受的冲击
首先是来自学生的冲击。与以前相比,随着基础教育水平提高和我国加快与世界接轨,大学英语学生普遍出现整体英语基础水平的提高,这些对大学英语教师提出了更高要求。
其次,英语学习渠道的冲击。现在学生可接受的信息越来越多元化,教师对知识的垄断格局被彻底打破,大学英语课堂的教师不再是学生获取知识的唯一源泉。互联网技术,远程教育技术,自主学习中心等打破了教育的封闭状态;另外,除了高校之外,越来越多的私人机构或者具备能力的英语从业人员进入英语教育中。比如:在大学英语的课堂之外,有相当多的同学参加过新东方等培训机构的四六级或口语培训;每个班级都有个别学生在大学阶段准备GRE等出国类考试并通过阅读书籍自学或参加机构培训的方式来获取英语知识;学生课余也比以前更多的通过图书馆或网络等渠道接触到原版书籍,电影等资料。而以从业人员来讲,无论是高校还是私人机构的培训老师,再也不单是以前的传统类型教师独占一片江山了,相当多的外籍教师或者有留学经验的从业人员正在进行这一领域的工作。
2 对策探讨
教师本身的学历和职称是教师素质的基础,同时又可以通过工作中的书籍阅读或参加培训等方式来培养个人的职业能力。但是,相当多的教师在这两方面都没有很好的进行提高,因此,上述总总现实从某种程度上造成了教师知识面窄、学派单一、知识老化甚至退化的现象。而另一方面,大学英语教师这一行业越来越承受到更多的压力和挑战。教师所承受的冲击是多主体的,从而给大学英语教师带来了另外的个人发展困惑。学生有越来越多的方式和渠道可以获得英语知识,那么大学英语教师究竟应该怎么去应对这种外部高压力与自身个人发展不匹配所带来的困惑呢?
2.1从主观意识上,教师应该具有危机感及专业成长的紧迫感
教师本身个人发展不匹配的很大内因,来自于教师本人意识上的松懈。很多教师觉得自己拿的是相对稳定的“铁饭碗”,因此缺乏主动发展的动机,这些观点极其危害教师个人的发展。而事实上,教师行业与其他任何行业一样,其人力资本具有可变性,其价值量永远都处于不断变动之中,它通常是不断地进行多次投资的结果。也就是说,两个一开始工作的时候学历职称及专业能力差别不大的两名教师,在多年后,其职业价值量是可能完全不同的。若主观上努力学习,积极实践,在潜心钻研中有所发现,则其价值量就会不断增值,反之则贬值。因此,教师也必须根据劳动力资源市场信息的变化与生产结构优化的目标,及时提高知识和技能水平,从而强化自身失业承受力,弱化失业的消极破坏作用。
2.2必须具备专业化意识,要树立终身学习的新理念
我们现今的社会,是学习型社会,也是信息型社会,知识的更新是日新月异的。对学生学习来说如此,对教师来说也是这样。教师也应该随时对自己的知识储备进行更新。对一名教师来说,其所储备的知识更不应该只是其在接受本科及硕士阶段教育时的有限知识,而更包括了其在漫长的工作生涯中的继续补充。也就是说,对教师来说,其从事教师工作前已经完成的学校学习并非唯一可以获取知识的地方。
那教师可以通过哪些途径和渠道进行学习呢?首先,通过个人自学。个人学习主要是通过教学思考探索,做科研,查阅书籍等方式来实现的。而且在学习过程中,教师所吸取知识应该多元化,理论学习的内容应广泛涵盖语言学、外语教学、二语习得、教育学、心理学理论等。
其中,科研对教师个人成长意义重大。从发表论文的数量和质量来看,一般大学英语教师的科研实力还非常有限,并且缺乏科研意识和精神,搞科研具有目的性,即评职称、涨工资,此外也不具备必要的科研理念及一定的科研方法。虽然这方面存在一定的客观原因,即课时多,无暇关注科研,但根本原因还在于英语教师自身缺乏科研的意识。随着高校改革的推进,教师所在的高校本身正由传统的教学型大学转向教学研究型大学,由教学研究型大学转向研究型大学,因此,教师本人也需要相应地由教师积极完成向学者的转变。
其次,基于群体的合作学习。群体学习涉及范围很广,教学科研交流,研讨会议,进修,出国学习等都可以被认为是群体合作学习。
个人的理论视野和创新能力总是有限的。通过互助合作,融入教育组织,不仅可加速教师专业化发展的进程,还可以克服教学环境中的负面影响和孤立感。常见的开展教师学习共同体的教学活动主要有有经验教师的示范课、教学心得交流会、课题研究、项目合作、集体备课等。除在本校教师间开展互助合作外,大学英语教师还应积极加入外语教育组织,通过参加学术会议和相关活动以加快自身专业化发展的进程。另外,在大学英语教师中比较常见的是进行学位上的进修或出国学习,这些都对教师个人能力提高起到了不可忽视的作用。
当然,在教师发展的过程中,社会和学校的积极促进作用必不可少,它们可以为教师营造一个良好的文化和制度氛围,以促进学者型教师的培养与发展,但本文着重从教师个体的主观因素进行探讨。而且从实质上说,关键是教师要具备学习的意识,从内心觉醒,并要学会学习,学会用信息技术等手段学习,这样才能很好地利用学校及社会提供的各种软硬件条件来对自身发展产生作用。
3 结论
广东外语外贸大学副校长、教授、博士、翻译学硕士生导师仲伟合曾经有段精辟的论述:“做可充电电池。我们现在已经进入到了信息时代,春蚕到死丝方尽的理念已不适应现代教育的需要。选择了教师这一职业,就不要停止不前,只有不断地用新鲜知识充实自己,才能不但温暖自己还能给人以温暖,才能满足充满求知欲的学生的需求。”教师随着教学的推进,积极利用课内课外时间育人的同时也不断育己,不仅可以提高自身教育质量,也有利于延长自身的教育寿命,从而为国家和社会做出更大贡献。
参考文献
[1] 宋建军.论教师成为研究者[J].内蒙古师范大学学报,2009(1).
[2] 陈金香.浅谈高校青年教师如何协调教学和科研的关系[J].高教论坛,2009(1).
[3] 陈丽红,郭春珍.新建本科院校青年教师发展问题探析[J].龙岩学院学报,2007(5).
[4] 王瑜.语文教师如何育己[J].黑龙江教育学院学报,2009(3).