论文部分内容阅读
【摘 要】运用观察法和分类统计法，通过对研究结果进行量与质的分析来呈现Q幼儿园生活活动中师幼对话的实然状态。按照发启者、年龄班和内容对观察记录进量的分析和质的分析，得出师幼对话主体失落、师幼对话内容偏重班级常规管理、师幼对话是培养幼儿道德品质和能力的有效途径的结论，并提出教育建议。
【关键词】幼儿园生活活动；师幼对话
一、问题提出
幼儿园生活活动中的师幼对话，专指教师与幼儿围绕生活活动中的游戏、就餐、入厕、就寝等一切正规教学活动之外展开的言语与倾听，在互相尊重、平等、和谐的氛围下进行知识、经验和情感方面的互动和分享的过程。以往关于师幼对话的研究中，学者们集中于对师幼对话存在的问题、价值和指导策略的研究，生活活动中的师幼对话现状研究尚无涉及。生活活动中的师幼对话具有随意性、非功利性、生成性等特点，教师既能从中发现幼儿的内在需要，又能体现教师的教育观念和教育机智，因此对幼儿园生活活动中的师幼对话现状进行研究具有重要的意义。
二、研究方法
（一）观察法
研究者于2011年9月——2012年1月随机抽取周一至周五中的三天，采用事件取样记录的方法，记录Q幼儿园师幼对话中教师与幼儿的言语、过程。（包括师幼对话中师幼双方的表情、肢体动作）
（二）分类统计
按照发启者、年龄班和内容对观察记录到的师幼对话进行分类，统计出每个类的分布情况。
三、Q幼儿园生活活动中师幼对话研究结果分析
（一）师幼对话结果量的分析
1.不同发启者的师幼对话
研究者将现场观察到的121个生活活动中的师幼对话行为事件按照发启者、年龄班和内容进行整理分类。
在121个师幼对话事件中，教师作为施动者发启的师幼对话为71个，所占师幼对话总数比率的58.6%；幼儿作为施动者发启的师幼对话为50个，所占比率41.3%。这一组数据说明，目前在我国幼儿园生活活动中的师幼对话，教师扮演着发启对话、控制对话的角色。
2.不同年龄班和不同发启者的师幼对话
不同发启者的师幼对话分布显示，教师仍占据着师幼对话的主动权和领导权，幼儿处于被支配的地位。那么，这种分布现象在不同的年龄班是否一样呢？
在小班和中班，师幼对话主要发启者是教师；但到了大班幼儿成为师幼对话的主要发启者。出现这一转变的主要原因是大班幼儿处在学前期语言学习的后期，在语法、语用、语义等方面已取得较大的进步，已经掌握语法的转换规则、能创造复杂的语句、习得参照性沟通技能等。[]此外，大班幼儿在智力、社会经验等方面的成熟使得幼儿在与环境、同伴、成人的交互作用中面对更多的问题和智力冲突，由此他们更想与同伴、成人交流。
（二）师幼对话结果质的案例分析
1.获得知识和技能
幼儿园除了要承担繁重的保育任务外，同时也担负着完成幼小衔接的重要教育责任。师幼对话作为媒介充当传递知识、强化技能的角色。
在“冬天的西瓜”案例中，幼儿作为发启者发启对话，表现出对“现在都什么季节了还能吃西瓜？现在冬天了。”、“南极冷还是北极冷？”问题的兴趣和探索欲望，主动发启师幼对话以期从教师那里获得相关的知识，这是幼儿自主建构知识的过程。而在幼儿生活技能的学习和掌握上，教师成为对话主动的发启者，目的在于考察幼儿对技能的掌握情况。
2.建立与维护班级规则
幼儿园的规则也被称作“常规”，指的是幼儿在幼儿园的日常生活中要共同遵守的行为规则。[] “常规”涉及到幼儿园各项活动和各个范围，具体到各项，如“吃饭时不许说话”、“不能在教室内跑”、“上课认真听讲”、 “睡觉前要上厕所，睡觉时不能说话”、“上厕所要排队，上完要洗手”等。
这种班级内常规的建立与维护，基本上是通过教师与幼儿的互动，更多是使用口头语言来完成的。这种常规具有内容具体、要求易变、严格执行的特点。“上课了”案例中，教师通过“我说上课你听不懂是不是？上课是什么概念你听不懂吗？我下次说上课了你能不能（坐好），用我说第二遍吗？你最好不要考验我的耐性。等我下次发火了就不是这样了。”这样生硬的语气与幼儿进行对话，是一种典型的以教师为权威的师幼对话。
3. 培养品道德品质与能力
教师通过幼儿园生活活动中发生的生活事件和活动中的细节，对幼儿进行随机教育，是培养幼儿良好生活习惯，塑造幼儿的优秀品德，培养幼儿各种能力的重要途径。幼儿园正规的教学活动只是幼儿在幼儿园一日生活活动的一个部分，除此之外还包括幼儿园的生活活动（用餐、午睡等）、游戏活动以及一切互动和交往活动等。这些日常活动同样是幼儿园课程，因为其中隐含着大量的教育素材，且能够为幼儿提供各种有益的学习经验。
三、结论与建议
（一）结论
1.师幼对话主体的失落
交往活动发生于人和人之间，形成人与人之间的关系。交往活动双方的关系可以分为四种：共时性互为主客体关系，双方具有同等的主体性；历时性的互为主客体关系，或转化中的互为主客体关系；限定性的、单向的主体和客体关系；双重性的互为主客体关系。
在研究者记录的121个师幼对话中，教师作为发启者发启的师幼对话有71个，占总数的58.6%；幼儿作为发启者发启的师幼对话50个，占总数的41.3%。从这些数据不难看出，目前幼儿园生活活动中的师幼对话教师在对话数量上占据主导地位。
2.师幼对话内容偏重班级常规管理
从教师对对话内容的选择和偏重，可以一定程度上反映教师的价值取向。在研究者观察记录的122个师幼对话中，管束纪律有23个，占总量的32%；涉及最少的内容是让幼儿帮忙做事和提供支持与帮助，占总量的8%。从这些数据我们可以看出，教师开启的师幼对话内容主要指向纪律和情感表达，对于让幼儿帮忙做事和提供支持与帮助两项的关注不够。 3.师幼对话是培养幼儿道德品质和能力的有效途径
师幼对话是师幼双方在相互尊重、平等的基础上，互相交流与分享知识、经验的过程。在生活活动中，经常可以观察到教师通过某一件事或幼儿的某一行为，用对话这种自然的方式将优秀的道德品质渗透到生活活动中，让幼儿能判断出什么是对错，懂得与他人分享、合作的意义。通过这种途径对幼儿进行道德品质和能力的培养，相对于教师通过单纯的讲故事、组织专门的教学活动等方式更具有生动性、持久性、渗透性。
（二）建议
1. 发挥幼儿在对话中的主体地位，建立平等合作的师幼关系
传统教育中的师幼关系是一种“主体——客体”的关系，而真正的师幼对话是一种“你——我”的关系。与此截然不同的是，师幼对话中教师的主体地位不变，幼儿由被动的地位转为主动。师幼对话中，幼儿主动的提问、主动建构知识、主动探索，教师的权威和控制角色转为对幼儿的支持和帮助。在具体的幼儿园教育实践中，大部分教师掌握着先进幼儿教育理论，但由于观念是一时难以转变的，致使部分教师仍存在忽视幼儿的主体性的现象。
2.扩大师幼对话的内容，激发幼儿对话的兴趣
师幼对话除了具备传递知识的功能外，更重要的价值在于对幼儿未来发展所需的语言、思维、社会交往等能力的培养和促进作用。师幼对话具有促进幼儿语言、思考能力、情感发展，融洽师生关系和保证教学活动顺利进行的重要价值。
在幼儿园教育实践中，教师发起的师幼对话主题往往以纪律管束为主。教师对师幼对话时间、次数、对象到内容的控制，这种现象使得幼儿不敢说、不想说、不能说。因此，扩大师幼对话内容，采取多元价值取向，选择贴近幼儿生活的对话，激起幼儿的兴趣，对幼儿的成长具有重要的意义。
参考文献：
[1]陈旭远.交往教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2008.
[2]陈蓉晖.幼儿园教师课程决策的个案研究[M]长春：东北师范大学出版社，2010.
[3][美]David R. Shaffer & Katherine Kipp著，邹泓等译.发展心理学——青少年与儿童[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[4]叶平枝.试论教育情境下的师幼对话[J].学前教育研究，2003（11）.
[5]王海澜.师幼对话中教师话语水平及面临的挑战[J].学前教育研究，2005（34）.
【关键词】幼儿园生活活动；师幼对话
一、问题提出
幼儿园生活活动中的师幼对话，专指教师与幼儿围绕生活活动中的游戏、就餐、入厕、就寝等一切正规教学活动之外展开的言语与倾听，在互相尊重、平等、和谐的氛围下进行知识、经验和情感方面的互动和分享的过程。以往关于师幼对话的研究中，学者们集中于对师幼对话存在的问题、价值和指导策略的研究，生活活动中的师幼对话现状研究尚无涉及。生活活动中的师幼对话具有随意性、非功利性、生成性等特点，教师既能从中发现幼儿的内在需要，又能体现教师的教育观念和教育机智，因此对幼儿园生活活动中的师幼对话现状进行研究具有重要的意义。
二、研究方法
（一）观察法
研究者于2011年9月——2012年1月随机抽取周一至周五中的三天，采用事件取样记录的方法，记录Q幼儿园师幼对话中教师与幼儿的言语、过程。（包括师幼对话中师幼双方的表情、肢体动作）
（二）分类统计
按照发启者、年龄班和内容对观察记录到的师幼对话进行分类，统计出每个类的分布情况。
三、Q幼儿园生活活动中师幼对话研究结果分析
（一）师幼对话结果量的分析
1.不同发启者的师幼对话
研究者将现场观察到的121个生活活动中的师幼对话行为事件按照发启者、年龄班和内容进行整理分类。
在121个师幼对话事件中，教师作为施动者发启的师幼对话为71个，所占师幼对话总数比率的58.6%；幼儿作为施动者发启的师幼对话为50个，所占比率41.3%。这一组数据说明，目前在我国幼儿园生活活动中的师幼对话，教师扮演着发启对话、控制对话的角色。
2.不同年龄班和不同发启者的师幼对话
不同发启者的师幼对话分布显示，教师仍占据着师幼对话的主动权和领导权，幼儿处于被支配的地位。那么，这种分布现象在不同的年龄班是否一样呢？
在小班和中班，师幼对话主要发启者是教师；但到了大班幼儿成为师幼对话的主要发启者。出现这一转变的主要原因是大班幼儿处在学前期语言学习的后期，在语法、语用、语义等方面已取得较大的进步，已经掌握语法的转换规则、能创造复杂的语句、习得参照性沟通技能等。[]此外，大班幼儿在智力、社会经验等方面的成熟使得幼儿在与环境、同伴、成人的交互作用中面对更多的问题和智力冲突，由此他们更想与同伴、成人交流。
（二）师幼对话结果质的案例分析
1.获得知识和技能
幼儿园除了要承担繁重的保育任务外，同时也担负着完成幼小衔接的重要教育责任。师幼对话作为媒介充当传递知识、强化技能的角色。
在“冬天的西瓜”案例中，幼儿作为发启者发启对话，表现出对“现在都什么季节了还能吃西瓜？现在冬天了。”、“南极冷还是北极冷？”问题的兴趣和探索欲望，主动发启师幼对话以期从教师那里获得相关的知识，这是幼儿自主建构知识的过程。而在幼儿生活技能的学习和掌握上，教师成为对话主动的发启者，目的在于考察幼儿对技能的掌握情况。
2.建立与维护班级规则
幼儿园的规则也被称作“常规”，指的是幼儿在幼儿园的日常生活中要共同遵守的行为规则。[] “常规”涉及到幼儿园各项活动和各个范围，具体到各项，如“吃饭时不许说话”、“不能在教室内跑”、“上课认真听讲”、 “睡觉前要上厕所，睡觉时不能说话”、“上厕所要排队，上完要洗手”等。
这种班级内常规的建立与维护，基本上是通过教师与幼儿的互动，更多是使用口头语言来完成的。这种常规具有内容具体、要求易变、严格执行的特点。“上课了”案例中，教师通过“我说上课你听不懂是不是？上课是什么概念你听不懂吗？我下次说上课了你能不能（坐好），用我说第二遍吗？你最好不要考验我的耐性。等我下次发火了就不是这样了。”这样生硬的语气与幼儿进行对话，是一种典型的以教师为权威的师幼对话。
3. 培养品道德品质与能力
教师通过幼儿园生活活动中发生的生活事件和活动中的细节，对幼儿进行随机教育，是培养幼儿良好生活习惯，塑造幼儿的优秀品德，培养幼儿各种能力的重要途径。幼儿园正规的教学活动只是幼儿在幼儿园一日生活活动的一个部分，除此之外还包括幼儿园的生活活动（用餐、午睡等）、游戏活动以及一切互动和交往活动等。这些日常活动同样是幼儿园课程，因为其中隐含着大量的教育素材，且能够为幼儿提供各种有益的学习经验。
三、结论与建议
（一）结论
1.师幼对话主体的失落
交往活动发生于人和人之间，形成人与人之间的关系。交往活动双方的关系可以分为四种：共时性互为主客体关系，双方具有同等的主体性；历时性的互为主客体关系，或转化中的互为主客体关系；限定性的、单向的主体和客体关系；双重性的互为主客体关系。
在研究者记录的121个师幼对话中，教师作为发启者发启的师幼对话有71个，占总数的58.6%；幼儿作为发启者发启的师幼对话50个，占总数的41.3%。从这些数据不难看出，目前幼儿园生活活动中的师幼对话教师在对话数量上占据主导地位。
2.师幼对话内容偏重班级常规管理
从教师对对话内容的选择和偏重，可以一定程度上反映教师的价值取向。在研究者观察记录的122个师幼对话中，管束纪律有23个，占总量的32%；涉及最少的内容是让幼儿帮忙做事和提供支持与帮助，占总量的8%。从这些数据我们可以看出，教师开启的师幼对话内容主要指向纪律和情感表达，对于让幼儿帮忙做事和提供支持与帮助两项的关注不够。 3.师幼对话是培养幼儿道德品质和能力的有效途径
师幼对话是师幼双方在相互尊重、平等的基础上，互相交流与分享知识、经验的过程。在生活活动中，经常可以观察到教师通过某一件事或幼儿的某一行为，用对话这种自然的方式将优秀的道德品质渗透到生活活动中，让幼儿能判断出什么是对错，懂得与他人分享、合作的意义。通过这种途径对幼儿进行道德品质和能力的培养，相对于教师通过单纯的讲故事、组织专门的教学活动等方式更具有生动性、持久性、渗透性。
（二）建议
1. 发挥幼儿在对话中的主体地位，建立平等合作的师幼关系
传统教育中的师幼关系是一种“主体——客体”的关系，而真正的师幼对话是一种“你——我”的关系。与此截然不同的是，师幼对话中教师的主体地位不变，幼儿由被动的地位转为主动。师幼对话中，幼儿主动的提问、主动建构知识、主动探索，教师的权威和控制角色转为对幼儿的支持和帮助。在具体的幼儿园教育实践中，大部分教师掌握着先进幼儿教育理论，但由于观念是一时难以转变的，致使部分教师仍存在忽视幼儿的主体性的现象。
2.扩大师幼对话的内容，激发幼儿对话的兴趣
师幼对话除了具备传递知识的功能外，更重要的价值在于对幼儿未来发展所需的语言、思维、社会交往等能力的培养和促进作用。师幼对话具有促进幼儿语言、思考能力、情感发展，融洽师生关系和保证教学活动顺利进行的重要价值。
在幼儿园教育实践中，教师发起的师幼对话主题往往以纪律管束为主。教师对师幼对话时间、次数、对象到内容的控制，这种现象使得幼儿不敢说、不想说、不能说。因此，扩大师幼对话内容，采取多元价值取向，选择贴近幼儿生活的对话，激起幼儿的兴趣，对幼儿的成长具有重要的意义。
参考文献：
[1]陈旭远.交往教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2008.
[2]陈蓉晖.幼儿园教师课程决策的个案研究[M]长春：东北师范大学出版社，2010.
[3][美]David R. Shaffer & Katherine Kipp著，邹泓等译.发展心理学——青少年与儿童[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[4]叶平枝.试论教育情境下的师幼对话[J].学前教育研究，2003（11）.
[5]王海澜.师幼对话中教师话语水平及面临的挑战[J].学前教育研究，2005（34）.