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教学中顺应、尊重儿童的认知规律，满足儿童的发展需要，坚守儿童的立场，这一观点早已为广大教师所认可。但在阅读教学实践中，仍不乏“穿新鞋，走老路”的现象，有些教师常常用成人的思维代替儿童的思维，以成人的立场遮蔽儿童的立场，致使学生在阅读中时常陷入“被动学习”“被动思考”的窘状，学习思维逐渐滑向“浅表化”“碎片化”的边缘。这种现状必须改变，这就要求教师在教学立场上通过合宜的教学行为做出理性应答，从儿童的学习需要出发，探寻顺应、适合儿童阅读学习的方法、路径和策略。教学实践中，在教师的引导和帮助下，学生如能积极主动地通过感知、思维、想象、意志、情感、价值观的全面参与，以建构的方式整合学习内容，反思阅读效果，在陌生、全新的环境中实现学习经验的迁移和运用，将会极大地提升学生阅读能力，改善阅读效果，使其学习过程逐渐走向更深、更广。
一、激发动机是深度学习的动力保障
深度学习理论认为，学习动机是深度学习的重要标志之一，学生大脑皮层的兴奋水平直接决定着学习的效果。根据儿童学习兴趣“短时、随机、多变”的特点，教师在教学中要通过“激励、激将、示弱”等方式，不断激发学生的学习积极性，通过激活动机改变学生的阅读行为，维持学生的阅读兴趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。实践证明，学生只有在乐此不疲的学习状态下，才会更好地进入深度阅读的情境中。
教学《少年王冕》一课时，笔者给学生布置了一个富有挑战性的阅读任务：“你们能否通过仔细阅读课文，提出一个有价值、有创意、有意思的问题？注意！这个问题的质量要高，必须能引发同学们的阅读兴趣才可以。”学生立刻打开课本拿起笔开始阅读。课堂观察显示：学生一边阅读一边认真思考，筛选、确定自己应该提出怎样的问题。“儿童就其天性来讲是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”（苏霍姆林斯基语）学生们陷入沉思的学习状态让笔者深深感受到：深度学习的起点，在于激发起儿童的学习动机；深度阅读的发生，在于个体阅读投入的程度；深度学习的能力，倚靠高强度的情感支撑。基于儿童的阅读立场，激发学生深度阅读动机，比指导、纠正阅读行为更重要，它是促成深度学习发生的动力保障。
二、挑起“矛盾”是深度学习的有效载体
学生的学习动机得到强化后，阅读需求须进一步增强，这个时候需要有效的问题来刺激学生的学习行为。深度学习理论认为，学习问题过易或过难都将影响学生进一步探究学习的欲望。此时的教师，应该注意观察学生，发现其学习方面的各种可能性，通过创设问题情境挑起认知冲突，诱发学生无限的学习潜能。应该看到，儿童在心理上是不成熟的。基于儿童立场，教师在课堂上须耐心倾听学生的不同想法，因势利导，在学生的最近发展区域搭建支架，制造引发思考、挑起学习的“矛盾点”，并将这些“矛盾点”作为学习载体巧妙地勾连起来，促进知识结构化，帮助学生实现学习信息的精致加工，从而真正迈向深度学习。
教学《少年王冕》时，笔者梳理了近10位同学的问题，如：课文写王冕家境贫寒和荷花之美，有什么特殊的用意？这两点有什么联系？王冕明明喜欢读书，为什么却对母亲说在学堂里闷得慌？王冕很孝顺，为什么不把积攒下来的钱给母亲贴补家用？王冕读了很多书，明白了很多道理，这里的“很多道理”指哪些方面？同样是雨后美景，为什么别人熟视无睹，王冕却被美景打动，产生了画下来的想法？笔者把几位同学的名字和问题分别写在黑板上，并不急于回答，而是鼓励学生继续发表看法。课堂上学生们的发言很精彩，思路开阔，观点鲜明。在此环节中，教师只是引导出适合学生讨论和交流的“矛盾点”。学生通过“矛盾点”这一学习载体，回归属于自己的场域，在已有经验和新知之间进行一次次的思维碰撞和言语交锋，完成对学习信息的重新建构和精致加工。
站在儿童的立场分析，有挑战性的学习过程往往会让他们产生“征服困难”的愉悦感和成就感。当教师从成人立场转至儿童立场时，会理性地从传统强势的话语主导位置中自觉隐退，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。而只有当学生真正自信、自主、自由地学习了，才会更好地投入到阅读期待和反思之中，才能更好地实现对文本的深度加工和深度理解。
三、充分表达是深度学习的重要特征
挑起“矛盾”的目的是什么？是为了引发学生更加深入地思考，理性地建构，充分地表达，一句话，是为了学生更好地学习。深度学习对应着布鲁姆教育目标分类中认知维度的“应用、分析、评价、创造”。课堂教学中，学生的批判性思维基于问题的充分表达，需要在情境化的“学的活动”中，由学生的自主建构实现自我转化。教师的作用应当是创设情境，提供支架，做出利于学生自我反思的恰当性评价。
《少年王冕》课例中，一位学生提问：“同样是雨后美景，为什么别人熟视无睹，王冕却被美景打动，产生了画下来的想法？”学生们各抒己见：“因为王冕善于观察！”“或许是王冕具有绘画的天赋，遇到合适的时机，王冕就一触即發。”“我认为王冕读了很多书，他对于美的感受力远远超过别人，所以别人觉得是司空见惯的景色，王冕却觉得美妙绝伦。”笔者顺势引导学生讨论：“课文写王冕把攒下来的钱托人拿去买画画的颜料，孝顺的王冕为什么不把钱给母亲贴补家用，从这里你能看出他是一个什么样的人呢？”学生围绕此问题展开热议。大组交流时，鲜活的、精彩的观点一次又一次诞生，得出以下结论：（1） 文中两次的“攒”字，可以看出王冕是个目标专一、持之以恒的人；（2） 不把钱给母亲，而用来买书读、买颜料画画，不是王冕不孝顺，而是说明王冕小小年纪胸怀大志、想得长远；（3） 画画逼真，卖了好多钱，说明王冕画技高超，很受欢迎；（4） 来日方长，多读书会画画，有了经济来源，王冕可以更好地孝顺母亲。学生在讨论中进一步体会出王冕超出同龄人的坚韧性格和远大志向，这些课堂上生成的精彩观念和想法，得益于教师帮助学生在已知经验和新知之间建立了联系，得益于儿童拥有足够的信息加工和思考时间，得益于教师秉持了“以学定教”的儿童立场，得益于深度学习加工策略的合理应用。
（作者单位：徐州市邳州运河镇中心小学）
一、激发动机是深度学习的动力保障
深度学习理论认为，学习动机是深度学习的重要标志之一，学生大脑皮层的兴奋水平直接决定着学习的效果。根据儿童学习兴趣“短时、随机、多变”的特点，教师在教学中要通过“激励、激将、示弱”等方式，不断激发学生的学习积极性，通过激活动机改变学生的阅读行为，维持学生的阅读兴趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。实践证明，学生只有在乐此不疲的学习状态下，才会更好地进入深度阅读的情境中。
教学《少年王冕》一课时，笔者给学生布置了一个富有挑战性的阅读任务：“你们能否通过仔细阅读课文，提出一个有价值、有创意、有意思的问题？注意！这个问题的质量要高，必须能引发同学们的阅读兴趣才可以。”学生立刻打开课本拿起笔开始阅读。课堂观察显示：学生一边阅读一边认真思考，筛选、确定自己应该提出怎样的问题。“儿童就其天性来讲是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”（苏霍姆林斯基语）学生们陷入沉思的学习状态让笔者深深感受到：深度学习的起点，在于激发起儿童的学习动机；深度阅读的发生，在于个体阅读投入的程度；深度学习的能力，倚靠高强度的情感支撑。基于儿童的阅读立场，激发学生深度阅读动机，比指导、纠正阅读行为更重要，它是促成深度学习发生的动力保障。
二、挑起“矛盾”是深度学习的有效载体
学生的学习动机得到强化后，阅读需求须进一步增强，这个时候需要有效的问题来刺激学生的学习行为。深度学习理论认为，学习问题过易或过难都将影响学生进一步探究学习的欲望。此时的教师，应该注意观察学生，发现其学习方面的各种可能性，通过创设问题情境挑起认知冲突，诱发学生无限的学习潜能。应该看到，儿童在心理上是不成熟的。基于儿童立场，教师在课堂上须耐心倾听学生的不同想法，因势利导，在学生的最近发展区域搭建支架，制造引发思考、挑起学习的“矛盾点”，并将这些“矛盾点”作为学习载体巧妙地勾连起来，促进知识结构化，帮助学生实现学习信息的精致加工，从而真正迈向深度学习。
教学《少年王冕》时，笔者梳理了近10位同学的问题，如：课文写王冕家境贫寒和荷花之美，有什么特殊的用意？这两点有什么联系？王冕明明喜欢读书，为什么却对母亲说在学堂里闷得慌？王冕很孝顺，为什么不把积攒下来的钱给母亲贴补家用？王冕读了很多书，明白了很多道理，这里的“很多道理”指哪些方面？同样是雨后美景，为什么别人熟视无睹，王冕却被美景打动，产生了画下来的想法？笔者把几位同学的名字和问题分别写在黑板上，并不急于回答，而是鼓励学生继续发表看法。课堂上学生们的发言很精彩，思路开阔，观点鲜明。在此环节中，教师只是引导出适合学生讨论和交流的“矛盾点”。学生通过“矛盾点”这一学习载体，回归属于自己的场域，在已有经验和新知之间进行一次次的思维碰撞和言语交锋，完成对学习信息的重新建构和精致加工。
站在儿童的立场分析，有挑战性的学习过程往往会让他们产生“征服困难”的愉悦感和成就感。当教师从成人立场转至儿童立场时，会理性地从传统强势的话语主导位置中自觉隐退，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。而只有当学生真正自信、自主、自由地学习了，才会更好地投入到阅读期待和反思之中，才能更好地实现对文本的深度加工和深度理解。
三、充分表达是深度学习的重要特征
挑起“矛盾”的目的是什么？是为了引发学生更加深入地思考，理性地建构，充分地表达，一句话，是为了学生更好地学习。深度学习对应着布鲁姆教育目标分类中认知维度的“应用、分析、评价、创造”。课堂教学中，学生的批判性思维基于问题的充分表达，需要在情境化的“学的活动”中，由学生的自主建构实现自我转化。教师的作用应当是创设情境，提供支架，做出利于学生自我反思的恰当性评价。
《少年王冕》课例中，一位学生提问：“同样是雨后美景，为什么别人熟视无睹，王冕却被美景打动，产生了画下来的想法？”学生们各抒己见：“因为王冕善于观察！”“或许是王冕具有绘画的天赋，遇到合适的时机，王冕就一触即發。”“我认为王冕读了很多书，他对于美的感受力远远超过别人，所以别人觉得是司空见惯的景色，王冕却觉得美妙绝伦。”笔者顺势引导学生讨论：“课文写王冕把攒下来的钱托人拿去买画画的颜料，孝顺的王冕为什么不把钱给母亲贴补家用，从这里你能看出他是一个什么样的人呢？”学生围绕此问题展开热议。大组交流时，鲜活的、精彩的观点一次又一次诞生，得出以下结论：（1） 文中两次的“攒”字，可以看出王冕是个目标专一、持之以恒的人；（2） 不把钱给母亲，而用来买书读、买颜料画画，不是王冕不孝顺，而是说明王冕小小年纪胸怀大志、想得长远；（3） 画画逼真，卖了好多钱，说明王冕画技高超，很受欢迎；（4） 来日方长，多读书会画画，有了经济来源，王冕可以更好地孝顺母亲。学生在讨论中进一步体会出王冕超出同龄人的坚韧性格和远大志向，这些课堂上生成的精彩观念和想法，得益于教师帮助学生在已知经验和新知之间建立了联系，得益于儿童拥有足够的信息加工和思考时间，得益于教师秉持了“以学定教”的儿童立场，得益于深度学习加工策略的合理应用。
（作者单位：徐州市邳州运河镇中心小学）