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活动片段一
在组织大班美术活动《七彩下雨天》中，活动的开始，我展示的是一张下雨天的图，图上下了红色的雨，我问小朋友：你会喜欢红色的雨吗？有的孩子回答我：喜欢，因为红色很漂亮。胡俊昊说：我不喜欢红色的雨。我问道：为什么？他说：这样子我就变得脏脏的了，所以我不喜欢。
活动片段二
当所有的图片都欣赏过后，我问小朋友：如果我们也要来下一场七彩雨，你会想下什么雨呢？幼儿开始随意的说起来，于是我说：可以跟身边的小伙伴说说自己的想法。然后我走下去，倾听部分幼儿的想法。一会儿后，我开始提问：你想下什么样的雨？想好了吗？周浩南说：我想下橙汁雨。任奕乐说：我要下玫瑰雨。金怡萱说：我要下彩虹雨。汪志豪说：我要下巧克力雨。我都一一给予肯定与总结：你喜欢吃巧克力，刚才的橙汁你还没喝够，看来非常喜欢橙汁，玫瑰是你喜欢的花朵吧，你一定喜欢五彩缤纷的东西等等。
活动片段三
小朋友们回到自己的座位上开始作画，我在巡视，一开始我不给予幼儿指导，只是告诉她们，遇到困难可以举手请求帮助。看了一圈，发现很多小朋友都是画了雨滴，这时我看到汪志豪画的不是雨滴，于是问他：你画的什么雨？他略有吃惊的回答：巧克力雨呀。我连忙夸奖道：你的巧克力雨一定很好吃吧，等会要跟我们一起分享哦。周围的小朋友听到了，好像意识到什么，纷纷停止画雨滴，在画面中添画起别的东西来，胡志鹏画起了香蕉雨，王子怡画起了西瓜雨，陈子衿画了草莓雨……
活动分析
在设计活动时，我充分考虑到本班幼儿的特点。我们班的小朋友很喜欢绘本，借助绘本创设一个创作的情境，然后让幼儿在此情境中创作，小朋友们特别感兴趣。这次我找到了《七彩下雨天》这本绘本，这是一本激发与鼓励想象力的书，也相信我们班的幼儿一定会喜欢这个故事，并且非常乐意下一场自己喜欢的雨。整个活动都是以幼儿的自主想法为主，激发幼儿想象力为目的。比如第一个片段中，尽管画面中小女孩在做尖叫的表情，但是我们让幼儿去观察小女孩的表情，而且看着红色的雨滴，询问他们：如果现在下起了这样的雨滴，你会什么感受？因为是活动的导入阶段，直接脱离了图片，幼儿会有些无所适从，想象力的发展必须借助在原来一定的经验知识基础上，否则就会犯了苏格拉底的错误，对学生没有教授知识的前提下，就开展辩论，那么效果可想而知了。所以在这个环节中，我是借助图片，来帮助幼儿想象，在出现不同的声音时，我及时给予肯定。这也是一种暗示：具有自己真实想法的回答，老师会给予表扬。也是在鼓励幼儿大胆发表自己的意见。
活动片段二中，有了第一环节的基础，幼儿已经对这个话题有了一定的认知，在此基础上，没有图片的借助，我才询问幼儿：如果你来下七彩雨，会下什么样的雨？在这里我没有急于求答案，试问如果换成是你，你对某个场景的想象需要时间吗？当然需要，幼儿也需要，思考与想象力并不冲突，所以我请幼儿想一想，甚至可以和身边的朋友交流一下，而我则是随意的听取个别幼儿的想法，一些他们的初步的构思。所以当我请幼儿来回答时，发现有的幼儿回答我：我要下巧克力雨。他从一开始就对身边的孩子说：我要下巧克力雨。而有的幼儿和身边的小朋友说：我要下彩色的雨，但是站起来回答的却是：我要下橙汁雨。这说明他的回答已经受到了别人的影响，那么就离得目标有些出入了。所以在小结的时候，我说：你们都很有想法，等会请你回到自己的座位上，把想下的雨画下来，画你自己喜欢的雨。
活动片段三的过程中，我发现平时绘画能力高的幼儿反而缺乏想象力，而一些绘画能力较弱的幼儿，反而能发挥自己的想象力，面对这种情况，我采用了夸奖那些有想法的幼儿的方法，来激发别的幼儿离开固有思维，画出自己的想象力。在电视上循环播放范画，也是想要帮助幼儿扩展思维。
思辩
《幼儿园指导纲要（试行）》明确提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。”但是在我们日常的美术活动中，幼儿在绘画方面的想象力却是一个薄弱环节，当然发展幼儿的想象力不是靠一节美术活动就可以完成的，往往需要一个长期的，有计划的，一系列的活动，逐渐开发幼儿的想象力。注重培养幼儿的观察力和想象力，这对培养幼儿以后的艺术表现力、发展智能有着极大地帮助。其实在这个活动前，我也经常会让幼儿自由绘画，但是往往会发现，画的好的小朋友反而缺乏想象力，在这次活动中也不例外，为什么呢？其实不难理解，绘画好的小朋友为什么好？她们掌握了绘画的技巧，特别是个别幼儿在外面参加过绘画培训班的，在自由绘画时，往往是千篇一律的。那么为什么有了技巧，反而没有想象力了呢？因为她们在绘画中，往往会注重技巧，注重画面的美丽，而不太去关注自己的想法了。相反，那些不太会的幼儿，反而更关注自己的想法。所以在这次活动后，我再次深入思考这个问题，如何才能使绘画活动中，发展幼儿的想象力呢？
首先是知识与经验的积累，想象是新形象的形成过程，想象的内容及发展的水平，都是取决了原有的记忆表象是否丰富，取决于原有知识与经验的多少。所以在平时的活动中，我们要注意幼儿知识经验的积累，在教学活动中，不要过度的贬低范品的作用，而采用绘本或者故事，创设一个经验情境，其实是有利于幼儿想象力发展的。此外，也应该多组织幼儿参加各种实践活动，积累感性知识，丰富生活经验，为幼儿的想象增加素材。
以班级一位幼儿为例，这是一位非常喜欢阅读的幼儿，在一个自由创作的活动中，我请幼儿绘画自己喜欢的事物，可以是人物、动物、植物、甚至是自己喜欢的书、玩具等等。当作品呈现出来时，发现大部分幼儿的画面是花、草、房子、小朋友，或者是一些动物。但是他的作品却很与众不同。他的独创性是怎么实现的？显然是他脑海中的东西比别的幼儿多，画面非常的简单，却是出自于想象，是对他脑海里一些原来形象的更新。创造性的培养，往往离不开知识经验的积累，同样，美术创造也离不开其它学科，各种科学的知识都是在为美术中的创作积累经验，从这种经验中逐渐升华出自己的创作灵感。 其次，善于引导幼儿的思维，以及唤醒幼儿情感上的共鸣。在美术活动中，教师要善于引导，应该为幼儿创设一定的情境，在特定的环境中，引起幼儿情感上的共鸣，使其在教师声情并茂的讲述中，展开思维，使得幼儿的思维从模糊杂乱变得清晰，从不知所措转变到兴致勃勃。
以另外一次美术活动为例：美术 蜡笔小黑
活动目标
1. 理解故事的内容，体验帮助蜡笔小黑的快乐心情。
2. 认识刮画工具，学习“在刮一大块一大块颜色的时候，要刮得干净一点，不留小黑点”的刮画技巧。
3. 大胆想象创作心中奇妙的刮画，并大胆讲述自己刮画的创意。
活动准备
1.刮画纸、刮画工具（人手一份）、每组一只空盆。
2.故事《蜡笔小黑》的PPT。
3.背景音乐。
活动过程
1.故事导入，激发兴趣。
导入语：今天有个朋友来到我们，让我们来认识一下吧。
出示黑色蜡笔。
师：小朋友们好。
幼儿：……
师：黑蜡笔说他的朋友们都不让他去画画，到底怎么回事呢？我们来瞧瞧吧。
出示PPT。
教师讲述故事。
师：你猜黄蜡笔会去干嘛？
幼：……
师：看看你们猜的对不对。
继续讲述故事。
师：咦，黑蜡笔怎么站在这里？
幼儿：……
教师读上面的文字。
师：你们也觉得黑蜡笔没用吗？（幼儿讲述）
继续讲述故事
师：是谁帮助了小黑？幼儿：（铅笔哥哥）
师：那你想帮助小黑吗？
幼儿：……
2.介绍刮画工具，示范讲解。
（1）出示工具，观察比较，发现刮画工具的特点。
①师：小朋友们真有爱心，都想帮助蜡笔小黑，但是要帮助蜡笔小黑，我们还需要一样工具。
出示刮画工具，认识刮画工具
②请幼儿尝试操作使用刮画工具
③比较发现刮画工具的特点并小结。
（2）欣赏范画PPT，感受刮画的美，激发幼儿创作的欲望。
3. 布置任务，幼儿创作。
（1）交代要求
师：“铅笔哥哥帮助小黑刮出美丽的烟花，其他小朋友也帮助小黑刮出各种美丽的画，那么你想用这个神奇的工具帮助蜡笔小黑刮出什么奇妙的作品来呢？”（请幼儿表达自己的创作想法）
要求：
①把作品刮得大一点，线条要连起来，在刮一大块一大块颜色的时候，要刮得干净一点，不留小黑点。
②刮下来的东西轻轻地抖在中间的盘子里。
（2）幼儿操作，教师指导。
（播放刮画的相关的图片、背景音乐）
提醒快的小朋友进行适当的添画，慢的小朋友加快一下速度。
4.展示作品，欣赏交流。
（1）如果你已经完成作品了，请把作品展示在这里，和你的朋友介绍一下你的作品。
（2）你最喜欢哪一幅作品？为什么？
5.结束语：
师：“小朋友们创作出了这么多奇妙的刮画作品，蜡笔小黑和他的朋友们可高兴了，都要来谢谢小朋友！你们真是一个有爱心的好孩子啊！”
在美术活动中，教师要激发幼儿的想象力，为他们创设一个能引起情感共鸣的情境是激发幼儿创造的内在动机的。
最后，教师要学会重情轻能，在现在的美术教育中，简笔画已经不被提倡，为什么呢？很显然，简笔画阻碍了幼儿想象力的发展。我们的教育不是铸造模具，千篇一律的画法对幼儿的发展有多少意义呢？我们面对的个性鲜明的人，每个幼儿都有自己的个性特征，如果我们在美术活动中，太过重视技能的教授，往往就会忽略想象力的培养，就如在这次活动中体现出来，画面整洁漂亮的，几乎是千篇一律的色彩雨滴，中间夹杂些花朵。而绘画技能较弱的幼儿，却画出了自己的想象力，香蕉雨，西瓜雨，玩具雨，草莓雨巧克力雨，多么真实的想法，多么让人欣慰的想象力。当然，技能并不能被丢弃，只是在想象力与技能之间应该寻找到一个平衡点，学会孰轻孰重，教师的观念往往就决定着幼儿的发展方向。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力的培养是幼儿美术教育中的重要组成部分，因为6～8岁是儿童认知与审美能力发展的重要时期，处于这一年龄段的儿童不仅需要通过绘画启迪智慧，也是一种表达自己情感、愿望、想法的“语言”。作为工作在“教育第一线”的教师，要善于积累总结自己的实践经验，为幼儿想象力的培养开拓一条有效的路径。
参考文献
1.李瑞君，浅析幼儿绘画中想象力的培养，《濮阳职业技术学院学报》2005年02期。
2.禚英，开发幼儿想象力的实践探索，《山东教育》2011年第Z6期。
3.赵菲菲、李东，浅谈在美术活动中培养幼儿的想象力，《科技信息（科学教研）》 2008年16期。
在组织大班美术活动《七彩下雨天》中，活动的开始，我展示的是一张下雨天的图，图上下了红色的雨，我问小朋友：你会喜欢红色的雨吗？有的孩子回答我：喜欢，因为红色很漂亮。胡俊昊说：我不喜欢红色的雨。我问道：为什么？他说：这样子我就变得脏脏的了，所以我不喜欢。
活动片段二
当所有的图片都欣赏过后，我问小朋友：如果我们也要来下一场七彩雨，你会想下什么雨呢？幼儿开始随意的说起来，于是我说：可以跟身边的小伙伴说说自己的想法。然后我走下去，倾听部分幼儿的想法。一会儿后，我开始提问：你想下什么样的雨？想好了吗？周浩南说：我想下橙汁雨。任奕乐说：我要下玫瑰雨。金怡萱说：我要下彩虹雨。汪志豪说：我要下巧克力雨。我都一一给予肯定与总结：你喜欢吃巧克力，刚才的橙汁你还没喝够，看来非常喜欢橙汁，玫瑰是你喜欢的花朵吧，你一定喜欢五彩缤纷的东西等等。
活动片段三
小朋友们回到自己的座位上开始作画，我在巡视，一开始我不给予幼儿指导，只是告诉她们，遇到困难可以举手请求帮助。看了一圈，发现很多小朋友都是画了雨滴，这时我看到汪志豪画的不是雨滴，于是问他：你画的什么雨？他略有吃惊的回答：巧克力雨呀。我连忙夸奖道：你的巧克力雨一定很好吃吧，等会要跟我们一起分享哦。周围的小朋友听到了，好像意识到什么，纷纷停止画雨滴，在画面中添画起别的东西来，胡志鹏画起了香蕉雨，王子怡画起了西瓜雨，陈子衿画了草莓雨……
活动分析
在设计活动时，我充分考虑到本班幼儿的特点。我们班的小朋友很喜欢绘本，借助绘本创设一个创作的情境，然后让幼儿在此情境中创作，小朋友们特别感兴趣。这次我找到了《七彩下雨天》这本绘本，这是一本激发与鼓励想象力的书，也相信我们班的幼儿一定会喜欢这个故事，并且非常乐意下一场自己喜欢的雨。整个活动都是以幼儿的自主想法为主，激发幼儿想象力为目的。比如第一个片段中，尽管画面中小女孩在做尖叫的表情，但是我们让幼儿去观察小女孩的表情，而且看着红色的雨滴，询问他们：如果现在下起了这样的雨滴，你会什么感受？因为是活动的导入阶段，直接脱离了图片，幼儿会有些无所适从，想象力的发展必须借助在原来一定的经验知识基础上，否则就会犯了苏格拉底的错误，对学生没有教授知识的前提下，就开展辩论，那么效果可想而知了。所以在这个环节中，我是借助图片，来帮助幼儿想象，在出现不同的声音时，我及时给予肯定。这也是一种暗示：具有自己真实想法的回答，老师会给予表扬。也是在鼓励幼儿大胆发表自己的意见。
活动片段二中，有了第一环节的基础，幼儿已经对这个话题有了一定的认知，在此基础上，没有图片的借助，我才询问幼儿：如果你来下七彩雨，会下什么样的雨？在这里我没有急于求答案，试问如果换成是你，你对某个场景的想象需要时间吗？当然需要，幼儿也需要，思考与想象力并不冲突，所以我请幼儿想一想，甚至可以和身边的朋友交流一下，而我则是随意的听取个别幼儿的想法，一些他们的初步的构思。所以当我请幼儿来回答时，发现有的幼儿回答我：我要下巧克力雨。他从一开始就对身边的孩子说：我要下巧克力雨。而有的幼儿和身边的小朋友说：我要下彩色的雨，但是站起来回答的却是：我要下橙汁雨。这说明他的回答已经受到了别人的影响，那么就离得目标有些出入了。所以在小结的时候，我说：你们都很有想法，等会请你回到自己的座位上，把想下的雨画下来，画你自己喜欢的雨。
活动片段三的过程中，我发现平时绘画能力高的幼儿反而缺乏想象力，而一些绘画能力较弱的幼儿，反而能发挥自己的想象力，面对这种情况，我采用了夸奖那些有想法的幼儿的方法，来激发别的幼儿离开固有思维，画出自己的想象力。在电视上循环播放范画，也是想要帮助幼儿扩展思维。
思辩
《幼儿园指导纲要（试行）》明确提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。”但是在我们日常的美术活动中，幼儿在绘画方面的想象力却是一个薄弱环节，当然发展幼儿的想象力不是靠一节美术活动就可以完成的，往往需要一个长期的，有计划的，一系列的活动，逐渐开发幼儿的想象力。注重培养幼儿的观察力和想象力，这对培养幼儿以后的艺术表现力、发展智能有着极大地帮助。其实在这个活动前，我也经常会让幼儿自由绘画，但是往往会发现，画的好的小朋友反而缺乏想象力，在这次活动中也不例外，为什么呢？其实不难理解，绘画好的小朋友为什么好？她们掌握了绘画的技巧，特别是个别幼儿在外面参加过绘画培训班的，在自由绘画时，往往是千篇一律的。那么为什么有了技巧，反而没有想象力了呢？因为她们在绘画中，往往会注重技巧，注重画面的美丽，而不太去关注自己的想法了。相反，那些不太会的幼儿，反而更关注自己的想法。所以在这次活动后，我再次深入思考这个问题，如何才能使绘画活动中，发展幼儿的想象力呢？
首先是知识与经验的积累，想象是新形象的形成过程，想象的内容及发展的水平，都是取决了原有的记忆表象是否丰富，取决于原有知识与经验的多少。所以在平时的活动中，我们要注意幼儿知识经验的积累，在教学活动中，不要过度的贬低范品的作用，而采用绘本或者故事，创设一个经验情境，其实是有利于幼儿想象力发展的。此外，也应该多组织幼儿参加各种实践活动，积累感性知识，丰富生活经验，为幼儿的想象增加素材。
以班级一位幼儿为例，这是一位非常喜欢阅读的幼儿，在一个自由创作的活动中，我请幼儿绘画自己喜欢的事物，可以是人物、动物、植物、甚至是自己喜欢的书、玩具等等。当作品呈现出来时，发现大部分幼儿的画面是花、草、房子、小朋友，或者是一些动物。但是他的作品却很与众不同。他的独创性是怎么实现的？显然是他脑海中的东西比别的幼儿多，画面非常的简单，却是出自于想象，是对他脑海里一些原来形象的更新。创造性的培养，往往离不开知识经验的积累，同样，美术创造也离不开其它学科，各种科学的知识都是在为美术中的创作积累经验，从这种经验中逐渐升华出自己的创作灵感。 其次，善于引导幼儿的思维，以及唤醒幼儿情感上的共鸣。在美术活动中，教师要善于引导，应该为幼儿创设一定的情境，在特定的环境中，引起幼儿情感上的共鸣，使其在教师声情并茂的讲述中，展开思维，使得幼儿的思维从模糊杂乱变得清晰，从不知所措转变到兴致勃勃。
以另外一次美术活动为例：美术 蜡笔小黑
活动目标
1. 理解故事的内容，体验帮助蜡笔小黑的快乐心情。
2. 认识刮画工具，学习“在刮一大块一大块颜色的时候，要刮得干净一点，不留小黑点”的刮画技巧。
3. 大胆想象创作心中奇妙的刮画，并大胆讲述自己刮画的创意。
活动准备
1.刮画纸、刮画工具（人手一份）、每组一只空盆。
2.故事《蜡笔小黑》的PPT。
3.背景音乐。
活动过程
1.故事导入，激发兴趣。
导入语：今天有个朋友来到我们，让我们来认识一下吧。
出示黑色蜡笔。
师：小朋友们好。
幼儿：……
师：黑蜡笔说他的朋友们都不让他去画画，到底怎么回事呢？我们来瞧瞧吧。
出示PPT。
教师讲述故事。
师：你猜黄蜡笔会去干嘛？
幼：……
师：看看你们猜的对不对。
继续讲述故事。
师：咦，黑蜡笔怎么站在这里？
幼儿：……
教师读上面的文字。
师：你们也觉得黑蜡笔没用吗？（幼儿讲述）
继续讲述故事
师：是谁帮助了小黑？幼儿：（铅笔哥哥）
师：那你想帮助小黑吗？
幼儿：……
2.介绍刮画工具，示范讲解。
（1）出示工具，观察比较，发现刮画工具的特点。
①师：小朋友们真有爱心，都想帮助蜡笔小黑，但是要帮助蜡笔小黑，我们还需要一样工具。
出示刮画工具，认识刮画工具
②请幼儿尝试操作使用刮画工具
③比较发现刮画工具的特点并小结。
（2）欣赏范画PPT，感受刮画的美，激发幼儿创作的欲望。
3. 布置任务，幼儿创作。
（1）交代要求
师：“铅笔哥哥帮助小黑刮出美丽的烟花，其他小朋友也帮助小黑刮出各种美丽的画，那么你想用这个神奇的工具帮助蜡笔小黑刮出什么奇妙的作品来呢？”（请幼儿表达自己的创作想法）
要求：
①把作品刮得大一点，线条要连起来，在刮一大块一大块颜色的时候，要刮得干净一点，不留小黑点。
②刮下来的东西轻轻地抖在中间的盘子里。
（2）幼儿操作，教师指导。
（播放刮画的相关的图片、背景音乐）
提醒快的小朋友进行适当的添画，慢的小朋友加快一下速度。
4.展示作品，欣赏交流。
（1）如果你已经完成作品了，请把作品展示在这里，和你的朋友介绍一下你的作品。
（2）你最喜欢哪一幅作品？为什么？
5.结束语：
师：“小朋友们创作出了这么多奇妙的刮画作品，蜡笔小黑和他的朋友们可高兴了，都要来谢谢小朋友！你们真是一个有爱心的好孩子啊！”
在美术活动中，教师要激发幼儿的想象力，为他们创设一个能引起情感共鸣的情境是激发幼儿创造的内在动机的。
最后，教师要学会重情轻能，在现在的美术教育中，简笔画已经不被提倡，为什么呢？很显然，简笔画阻碍了幼儿想象力的发展。我们的教育不是铸造模具，千篇一律的画法对幼儿的发展有多少意义呢？我们面对的个性鲜明的人，每个幼儿都有自己的个性特征，如果我们在美术活动中，太过重视技能的教授，往往就会忽略想象力的培养，就如在这次活动中体现出来，画面整洁漂亮的，几乎是千篇一律的色彩雨滴，中间夹杂些花朵。而绘画技能较弱的幼儿，却画出了自己的想象力，香蕉雨，西瓜雨，玩具雨，草莓雨巧克力雨，多么真实的想法，多么让人欣慰的想象力。当然，技能并不能被丢弃，只是在想象力与技能之间应该寻找到一个平衡点，学会孰轻孰重，教师的观念往往就决定着幼儿的发展方向。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力的培养是幼儿美术教育中的重要组成部分，因为6～8岁是儿童认知与审美能力发展的重要时期，处于这一年龄段的儿童不仅需要通过绘画启迪智慧，也是一种表达自己情感、愿望、想法的“语言”。作为工作在“教育第一线”的教师，要善于积累总结自己的实践经验，为幼儿想象力的培养开拓一条有效的路径。
参考文献
1.李瑞君，浅析幼儿绘画中想象力的培养，《濮阳职业技术学院学报》2005年02期。
2.禚英，开发幼儿想象力的实践探索，《山东教育》2011年第Z6期。
3.赵菲菲、李东，浅谈在美术活动中培养幼儿的想象力，《科技信息（科学教研）》 2008年16期。