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【摘要】作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生知识的掌握、方法与技能的获得、智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。我校在开展小学语文体验式作业设计的实践与研究的课题下，老师精心设计体验式作业，提高语文教学实效势在必行。
【关键词】小学低年级；语文；新课程理念；作业设计
作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是反馈教学效果的重要手段之一。《语文新课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。” 可见，作业设计的重要性不言而喻。但在调查中发现当前低年级作业设计显得非常封闭，我们现在面临的作业现状有以下几点不足之处：老师在布置课外作业时多机械重复、少创造性、少思维训练。孩子们认为学习语文就是为了考试，就是为了做题，丢失了语文学习的工具性和人文性，丢失了语文学习中美好的体验和感受。作业设计的层次性不够，面对层次不一样的学生，我们的作业一样，那么学习较为轻松地孩子就会“吃不饱”，学习有困难的孩子就会“消化不了”。久而久之，就会出现学习好的孩子不能进一步提升自己的能力，学习有困难的孩子渐渐对失去学习语文的信心。
长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”，针对以上问题，在小学低年段，我注重体验式作业的探索，并进行实践，下面谈谈在实施体验式作业中的几点体会。
一、遵循原则，唤起学生作业时的灵性
小学语文作业不仅要减轻学生过重过量的负担，更要消除学生的精神负担，让学生轻松完成作业、喜欢完成作业，在作业中体验成功，从而促进学生各方面素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。为此，在新课程理念的指导下，我认为小学语文低年级语文作业的设计应遵循以下原则。
（一）实践性原则
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，这是对语文教学的要求，其实践性的强弱，将直接影响课堂教学的走向。因此，我们应充分利用语文教育资源，让学生在广阔的生活体验空间中学语文、用语文，进行作业练习。教学中，有意识让学生进行体验式阅读。如让学生当小小调查员，寻找春天的足迹，做调查报告；还可以让学生搜集资料。从不同角度与生活链接，让学生在调查、创作、搜集资料的过程中亲身体会到保护环境的必要性和迫切性，从而树立强烈的环保意识。我们结合学校种植节，让孩子写观察记录。母亲节记下感恩的语言，成功时留下成长的足迹……这样的练笔作业不同于以往的读写结合。教师巧妙地打通了课堂内外的通道，选择最佳时机让学生写一写，可以在实践中使学生的体验、感悟迅速地转换为真情的喷发。我们还可以“好书共读”活动，介绍新读物。实践中的体验作业，久而久之必定会提高学生的口语表达能力，学生更自信，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。
（二）新颖别致的原则
《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”在作业中也同样需要新颖别致。而充满“诱惑”的颜色和图案以及富有审美情趣的语言最容易引起学生的好奇心和求知欲。因此，我们在设计作业时遵循新颖别致的原则，必然能唤起学生作业时的灵性。
1.语言富有童趣，发挥语言的魅力
在激发学生情趣的基础上，学生就能自主地完成，作业效果、巩固的程度自然就与强制作业迥然不同了。这就要求我们在设计作业时，根据实际情况，做一些“表面文章”了。如：把“归类”成了“紧急集合”，“默写课文内容”改为“课文欢乐谷”，把“组词”这样的标题代之以“最佳拍档”“找朋友”，“形近字组词”代之以“火眼金睛”，“连线”美其名曰“拉拉手”或“黄金搭档”，“扩写句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”……贴近学生生活的新颖别致的富有情趣的语言洋溢着童真，流淌着温馨，一改以往標准化的冷面孔，学生在和谐、宽松、民主、快乐的气氛中提高了自信，最大限度地释放自己所有的能量，使作业成了极富情趣的智慧之旅。
2.精美的图案，让作业灵动起来
低年级的作业宜用图案背景让学生涂颜色，再配上可爱的小动物卡通形象做引导，学生仿佛置身于童话世界，完成作业也如同和卡通人物对话，效果能不好吗？
（三）合作探究性原则
《语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教师在教学的各个环节，也包括作业设计，都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能。《猜字谜》让学生搜集有关字谜，交流、汇报，这样学生通过探究，培养了学生比较研究、综合归纳的能力，丰富了自己的词语积累，促进了学生多元智能的发展。
二、多种形式相融合，激活学生智慧的火花
低年级体验式语文作业的设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让听、说、读、写与演、唱、画、练……多种形式相融合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的心理特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生多种感官参与活动，参与学习，多种形式相融合，激活学生智慧的火花，充分调动学生的主动性、探究性和创造性，主要有以下：
（一）设计收集信息作业
教师也可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看新闻、上网查阅。如：学习《端午粽》，布置学生搜集有关中国传统文化。学了《春夏秋冬》让学生查阅资料，搜集有关春天的词语。学生搜集资料后交流、汇报，最后画出《美丽的春天》并在下面写上描写春天的词语。丰富了词语积累，促进了学生多元智能的发展。
（二）设计仿写作业
在学习了《秋天的图画》后，我布置了仿照课文尝试写一写《春天的图画》《冬天的图画》《夏天的图画》这一选作作业，许多有能力的孩子有了发挥的空间，尽情地画，尽情地写，这样的作业可以直观的看出孩子们上课的听讲效果，也有效地巩固了课堂所学知识点，有效地鼓励学有余力的孩子不断前行，起到了很好的拔尖作用。 （三）设计分层自主作业
作业可以自己留、相互留，学生自己出测题，交换做，交换批阅。从适合学生不同发展水平出发，确立不同难度的作业，让学生有选择地完成，激发每一名学生完成作业的积极性。也可以在教师的引导下，自主选择、参与作业内容的设计。
（四）设计续写作业
在学完课文后，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如：学习了《坐井观天》，想想当青蛙跳出井口后发生了什么故事？学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。
（五）设计阅读记录卡作业
指导学生阅读、收集与所学课文相关的文章及资料。阅读各类书刊，包括中外名著、童谣、绘本等等，可以丰富学生的知识储备量。
（六）设计“美绘童话”作业
如学习了童话故事后，我们让孩子创作“美绘童话”，有些知识可以让学生动手画一画，在画一画中加深理解，同时培养创造力，语言表达能力。
（七）设计改写作业
在原材料基础上变换文体、变换人称、变换表达方式，是培养学生创造思维的重要手段和方法。如学完《松鼠》，让学生将课文改写成松鼠的自我介绍。
（八）设计演、唱、说的作业
为了让学生对文章进一步理解，布置学生根据课文内容描述的情景进行表演。举行故事大王比赛，如：演课本剧《自己去吧》《小壁虎借尾巴》；唱歌《小小的船》；讲故事《称象》《小熊住山洞》《小白兔和小灰兔》。
（九）设计朗诵作业
据调查，许多孩子不喜欢独自读书，可是不好好读，又怎么能感受到语言文字的美呢？于是我给这些文字找了个好伙伴，那就是美妙的音乐，在课堂上我经常会配乐朗读课文，我也会让孩子们回家配乐读文并且录下来，发到我的邮箱里，我会利用早读，让大家一起欣赏这些视频作业。要想配乐读文其实不是一件容易的事情，需要孩子对课文足够熟练，还要有一定的音乐基础，每一次交上来的作业并不是很多，但是我都会抽出时间让孩子们听听，在班举行“朗诵达人秀”活动。让他们慢慢去感受文字与音乐之间那种奇妙的关系。
（十）设计“动手”作业
教学拼音时，让孩子剪拼音卡片，教拼音时让学生拼拼。识字乐园，把生活中的字从报纸、画报等剪下来贴成喜欢的图案。提高了学生的学习热情。如《邓小平爷爷植树》——种植花草树木；《借生日》——动手做一份小礼物送给父亲或母亲；《影子》——做踩影子的游戏；《自选商场》——到商场里购物；《纸船和风筝》——折纸船，放风筝；《称象》《乌鸦喝水》——按照课文的描写，准备一些生活中的材料做做小实验。这些体验的作业能够培养学生的创新意识和创新能力。
（十一）设计观察作业
为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，让学生留心观察生活，注意身边人物、景物、事物的特征，掌握丰富的写作素材，为学好语文知识和提高写作能力打好基础。学习了《父亲和鸟》后，让学生观察家里养的小动物有哪些生活习性，并写出来准备课上交流。
三、发展性评价，扬起学生自信的风帆
我们不但精心设计体验作业内容，而且也精心设计作业的评价，教师对学生完成作业的质量要有发展性的评价和开放性的评价，多提供几把尺子，多關注其个性需要，多保护其自尊、自信，以促进其发展。不必过于看重等级、分数的高低，可视具体情况、具体目的灵活评定，要体现作业批改的人文关怀。如在打分数或等级的同时加上“★”或“笑脸”等符号，还可以让学生家长参与评价，让家长更了解学生，如：自改与抽改复改相结合、同桌批改与小组互改相结合、“小老师”批改与“大老师” 批改相结合。作为特别的鼓励，也可以用评语达到诱导、启发、解惑、激励等目的。
采用“童趣印章”进行评价。可爱的卡通印章里有刻着“书写工整、背书达人、阅读能手、读书认真、发言小明星”等鼓励语言的评价，更细化地评价，低年级的学生更加喜欢。使学生的做作业和老师的批作业成为一种人文活动，这是一种师生共同进行学识交流、情感沟通，志趣相融，教学相长的过程。
对学生学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生扬起自信的风帆。使评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
优质的作业唤醒了学生语文学习的自信，点燃了学生热爱语文的火种，催生了学生学习语文的兴趣。有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。作为语文教师，应勇于突破传统的训练形式，敢于创新、博采众长，从学生的个人特点出发，更好地促进学生全面发展。
参考文献：
[1]金晶.浅谈小学语文作业个性化设计的四种应用类型[J].现代阅读（教育版），2012（3）.
[2]洪丽.小学语文作业设计中存在的问题与解决对策[J].新课程（教育学术），2011（6）.
[3]陆爱民.建构“自主开放式语文作业模式”的思考与实践[J].中国校外教育，2009（5）.
【关键词】小学低年级；语文；新课程理念；作业设计
作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是反馈教学效果的重要手段之一。《语文新课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。” 可见，作业设计的重要性不言而喻。但在调查中发现当前低年级作业设计显得非常封闭，我们现在面临的作业现状有以下几点不足之处：老师在布置课外作业时多机械重复、少创造性、少思维训练。孩子们认为学习语文就是为了考试，就是为了做题，丢失了语文学习的工具性和人文性，丢失了语文学习中美好的体验和感受。作业设计的层次性不够，面对层次不一样的学生，我们的作业一样，那么学习较为轻松地孩子就会“吃不饱”，学习有困难的孩子就会“消化不了”。久而久之，就会出现学习好的孩子不能进一步提升自己的能力，学习有困难的孩子渐渐对失去学习语文的信心。
长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”，针对以上问题，在小学低年段，我注重体验式作业的探索，并进行实践，下面谈谈在实施体验式作业中的几点体会。
一、遵循原则，唤起学生作业时的灵性
小学语文作业不仅要减轻学生过重过量的负担，更要消除学生的精神负担，让学生轻松完成作业、喜欢完成作业，在作业中体验成功，从而促进学生各方面素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。为此，在新课程理念的指导下，我认为小学语文低年级语文作业的设计应遵循以下原则。
（一）实践性原则
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，这是对语文教学的要求，其实践性的强弱，将直接影响课堂教学的走向。因此，我们应充分利用语文教育资源，让学生在广阔的生活体验空间中学语文、用语文，进行作业练习。教学中，有意识让学生进行体验式阅读。如让学生当小小调查员，寻找春天的足迹，做调查报告；还可以让学生搜集资料。从不同角度与生活链接，让学生在调查、创作、搜集资料的过程中亲身体会到保护环境的必要性和迫切性，从而树立强烈的环保意识。我们结合学校种植节，让孩子写观察记录。母亲节记下感恩的语言，成功时留下成长的足迹……这样的练笔作业不同于以往的读写结合。教师巧妙地打通了课堂内外的通道，选择最佳时机让学生写一写，可以在实践中使学生的体验、感悟迅速地转换为真情的喷发。我们还可以“好书共读”活动，介绍新读物。实践中的体验作业，久而久之必定会提高学生的口语表达能力，学生更自信，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。
（二）新颖别致的原则
《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”在作业中也同样需要新颖别致。而充满“诱惑”的颜色和图案以及富有审美情趣的语言最容易引起学生的好奇心和求知欲。因此，我们在设计作业时遵循新颖别致的原则，必然能唤起学生作业时的灵性。
1.语言富有童趣，发挥语言的魅力
在激发学生情趣的基础上，学生就能自主地完成，作业效果、巩固的程度自然就与强制作业迥然不同了。这就要求我们在设计作业时，根据实际情况，做一些“表面文章”了。如：把“归类”成了“紧急集合”，“默写课文内容”改为“课文欢乐谷”，把“组词”这样的标题代之以“最佳拍档”“找朋友”，“形近字组词”代之以“火眼金睛”，“连线”美其名曰“拉拉手”或“黄金搭档”，“扩写句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”……贴近学生生活的新颖别致的富有情趣的语言洋溢着童真，流淌着温馨，一改以往標准化的冷面孔，学生在和谐、宽松、民主、快乐的气氛中提高了自信，最大限度地释放自己所有的能量，使作业成了极富情趣的智慧之旅。
2.精美的图案，让作业灵动起来
低年级的作业宜用图案背景让学生涂颜色，再配上可爱的小动物卡通形象做引导，学生仿佛置身于童话世界，完成作业也如同和卡通人物对话，效果能不好吗？
（三）合作探究性原则
《语文课程标准》指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教师在教学的各个环节，也包括作业设计，都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能。《猜字谜》让学生搜集有关字谜，交流、汇报，这样学生通过探究，培养了学生比较研究、综合归纳的能力，丰富了自己的词语积累，促进了学生多元智能的发展。
二、多种形式相融合，激活学生智慧的火花
低年级体验式语文作业的设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让听、说、读、写与演、唱、画、练……多种形式相融合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的心理特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生多种感官参与活动，参与学习，多种形式相融合，激活学生智慧的火花，充分调动学生的主动性、探究性和创造性，主要有以下：
（一）设计收集信息作业
教师也可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看新闻、上网查阅。如：学习《端午粽》，布置学生搜集有关中国传统文化。学了《春夏秋冬》让学生查阅资料，搜集有关春天的词语。学生搜集资料后交流、汇报，最后画出《美丽的春天》并在下面写上描写春天的词语。丰富了词语积累，促进了学生多元智能的发展。
（二）设计仿写作业
在学习了《秋天的图画》后，我布置了仿照课文尝试写一写《春天的图画》《冬天的图画》《夏天的图画》这一选作作业，许多有能力的孩子有了发挥的空间，尽情地画，尽情地写，这样的作业可以直观的看出孩子们上课的听讲效果，也有效地巩固了课堂所学知识点，有效地鼓励学有余力的孩子不断前行，起到了很好的拔尖作用。 （三）设计分层自主作业
作业可以自己留、相互留，学生自己出测题，交换做，交换批阅。从适合学生不同发展水平出发，确立不同难度的作业，让学生有选择地完成，激发每一名学生完成作业的积极性。也可以在教师的引导下，自主选择、参与作业内容的设计。
（四）设计续写作业
在学完课文后，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如：学习了《坐井观天》，想想当青蛙跳出井口后发生了什么故事？学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。
（五）设计阅读记录卡作业
指导学生阅读、收集与所学课文相关的文章及资料。阅读各类书刊，包括中外名著、童谣、绘本等等，可以丰富学生的知识储备量。
（六）设计“美绘童话”作业
如学习了童话故事后，我们让孩子创作“美绘童话”，有些知识可以让学生动手画一画，在画一画中加深理解，同时培养创造力，语言表达能力。
（七）设计改写作业
在原材料基础上变换文体、变换人称、变换表达方式，是培养学生创造思维的重要手段和方法。如学完《松鼠》，让学生将课文改写成松鼠的自我介绍。
（八）设计演、唱、说的作业
为了让学生对文章进一步理解，布置学生根据课文内容描述的情景进行表演。举行故事大王比赛，如：演课本剧《自己去吧》《小壁虎借尾巴》；唱歌《小小的船》；讲故事《称象》《小熊住山洞》《小白兔和小灰兔》。
（九）设计朗诵作业
据调查，许多孩子不喜欢独自读书，可是不好好读，又怎么能感受到语言文字的美呢？于是我给这些文字找了个好伙伴，那就是美妙的音乐，在课堂上我经常会配乐朗读课文，我也会让孩子们回家配乐读文并且录下来，发到我的邮箱里，我会利用早读，让大家一起欣赏这些视频作业。要想配乐读文其实不是一件容易的事情，需要孩子对课文足够熟练，还要有一定的音乐基础，每一次交上来的作业并不是很多，但是我都会抽出时间让孩子们听听，在班举行“朗诵达人秀”活动。让他们慢慢去感受文字与音乐之间那种奇妙的关系。
（十）设计“动手”作业
教学拼音时，让孩子剪拼音卡片，教拼音时让学生拼拼。识字乐园，把生活中的字从报纸、画报等剪下来贴成喜欢的图案。提高了学生的学习热情。如《邓小平爷爷植树》——种植花草树木；《借生日》——动手做一份小礼物送给父亲或母亲；《影子》——做踩影子的游戏；《自选商场》——到商场里购物；《纸船和风筝》——折纸船，放风筝；《称象》《乌鸦喝水》——按照课文的描写，准备一些生活中的材料做做小实验。这些体验的作业能够培养学生的创新意识和创新能力。
（十一）设计观察作业
为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，让学生留心观察生活，注意身边人物、景物、事物的特征，掌握丰富的写作素材，为学好语文知识和提高写作能力打好基础。学习了《父亲和鸟》后，让学生观察家里养的小动物有哪些生活习性，并写出来准备课上交流。
三、发展性评价，扬起学生自信的风帆
我们不但精心设计体验作业内容，而且也精心设计作业的评价，教师对学生完成作业的质量要有发展性的评价和开放性的评价，多提供几把尺子，多關注其个性需要，多保护其自尊、自信，以促进其发展。不必过于看重等级、分数的高低，可视具体情况、具体目的灵活评定，要体现作业批改的人文关怀。如在打分数或等级的同时加上“★”或“笑脸”等符号，还可以让学生家长参与评价，让家长更了解学生，如：自改与抽改复改相结合、同桌批改与小组互改相结合、“小老师”批改与“大老师” 批改相结合。作为特别的鼓励，也可以用评语达到诱导、启发、解惑、激励等目的。
采用“童趣印章”进行评价。可爱的卡通印章里有刻着“书写工整、背书达人、阅读能手、读书认真、发言小明星”等鼓励语言的评价，更细化地评价，低年级的学生更加喜欢。使学生的做作业和老师的批作业成为一种人文活动，这是一种师生共同进行学识交流、情感沟通，志趣相融，教学相长的过程。
对学生学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生扬起自信的风帆。使评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
优质的作业唤醒了学生语文学习的自信，点燃了学生热爱语文的火种，催生了学生学习语文的兴趣。有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。作为语文教师，应勇于突破传统的训练形式，敢于创新、博采众长，从学生的个人特点出发，更好地促进学生全面发展。
参考文献：
[1]金晶.浅谈小学语文作业个性化设计的四种应用类型[J].现代阅读（教育版），2012（3）.
[2]洪丽.小学语文作业设计中存在的问题与解决对策[J].新课程（教育学术），2011（6）.
[3]陆爱民.建构“自主开放式语文作业模式”的思考与实践[J].中国校外教育，2009（5）.