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摘要：计算机网络技术的飞速发展使高校计算机基础教育面临重大机遇，又面临严峻的挑战，为了适应未来计算机教育发展的需要，网络化的教育模式势在必行。本文通过对计算机基础教育中网络化教学的现状和主要环节的分析，提出了完善和改进网络化教学系统的一些思路。
随着社会的发展，人们经过计算机即可方便地实现全球范围内信息的共享与交换，电脑网络对人们平常生活的影响日益增强，社会的信息化要求每一名大学生都一定具备较高的信息素养。计算机基础如同数学和外语一样，已经成为面向二十一世纪人才培养方案中必不可少的、最重要的基础之一，这对咱们的大学教学尤其是高校计算机基础大概教学提出了新的要求：首先是计算机基础教育一定继续同其他各个学科专业交叉与融合，其次是迫切要求提升学生应用信息技术处理专业领域难题的本领。网络化教学作为一种新型的教育本领越来越成为补充计算机基础教育模式弊端的可行本领，必将成为未来计算机教育的主要本领。
一、高校计算机基础课程教育现状研究
在我国高校，计算机文化基础是大学计算机基础教育中一门重要的公共基础课，其教学主要任务是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必备的计算机基本理论知识与基本操作技能，培养学生的计算机文化意识。目前高校计算机基础教学面临的问题有：第一，根据教育部普及中小学的信息技术教育的要求，高校新生计算机知识的起点已有显著提高，但由于地区差异，大学一年级新生对计算机知识及技能的掌握程度不尽相同，层次不一；第二，计算机知识与技术已成为很多专业课教学的有机组成部分，各专业对学生在计算机应用的侧重方面也有了更加明确和具体的要求。如何使各个层次的学生在计算机应用能力方面都得到充分地培养和提高，更加突出计算机的工具性和实用性，成为高校计算机基础教学工作者的急需解决的问题。
二、高校计算机基础课程网络教学的模式
关于大学计算机基础课程网络教学，主要有三种模式：第一，完全的网络教学，其教学、答疑辅导和考试的大部分教学过程在网上进行，也是远程教育采取的模式；第二，作为教学内容组成部分的网络辅助教学，把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来，一部分课时由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授，讲授时可以使用网络教学平台作为辅助手段，另一部分课时的内容由学生通过网络教学平台自学，可根据课程特点，选择一部分适合于网上教学的内容进行网络教学；第三作为课外辅导的网络辅助教学，不占用正常课时的网络辅助教学，老师无法完全占用课堂时间完成的教学任务，可以通过网络教学平台完成，比如，向学生提供更多的教学素材、参考资料、拓展性的讨论、个性化辅导、电子大纲、教学课件、网上答疑辅导、网上考试等辅助教学内容，形式多种多样。
三、计算机基础课程网络化教学的主要措施
进入21世纪，计算机基础教育面临着新的机遇与挑战。目前中学普遍开设以信息技术课，大学的计算机基础教育的起点如何变化，对于来自城市、农村的不同生源如何因材施教。由于计算机技术、信息技术的飞速发展，教学内容如何更新，靠什么机制保证教材的先进性。在高校中教育资源的短缺，计算机教师资源尤其短缺，随着招生规模的扩大，矛盾显得更加突出。如何在确保教学质量的前提下提高教学效率和教学质量，还需要我们在实践的基础上不断地对现有的网络教学模式进行改进和完善。在这种形势下，我认为关键采取以下措施：（一）加强优秀教学资源的建设。进一步修改、完善各门课程的多媒体课件、电子教案、网络课程、试题库等教学资源，加强优质网络课程的素材建设，不断更新网络课程的内容。由于计算机知识更新速度加快，学生要学的东西越来越多，而学时有限，这就要求教师要精益求精，制作优秀的多媒体课件。在选择多媒体课件内容时，应根据社会信息化对人才的基本要求，调整与更新教学内容，并要处理好教学内容不断更新与教学过程相对稳定的关系，压缩或去除陈旧的知识，增加或补充先进的知识。由于多媒体网络教学的信息量较大，因此课件应尽量减少纯文字的描述，多增加生动形象的图形、动画信息，通过色彩的变化突出重点、难点内容及通过加入提问启发学生的思维。试题库一定要包含大量的、内容丰富的、具有代表性的、难度不同的题目，以满足不同程度学生的不同需要。（二）推广网络化分级教学。在计算机基础课程的教学中，层次教育被公认为是行之有效的教育模式之一，特别是目前形成的三层次教育的格局，应在今后的网络化教学实践中继续推行并加以完善。由于计算机知识的需求千差万别，层次教育不等于盲目统一，而是动态的和多样的。在总目标一致的前提下，不同的学校、不同的专业应根据实际情况采取适合自己的层次教育。例如，对于高校计算机教育的第三个层次，即计算机应用基础，应根据具体的专业选择相应的课程，而不能盲目地搞统一。面对兴趣和能力不同的学生，可通过增加网上选修课的方式，为他们提供更大的自由度和选择空间。由于地区间经济水平和教育条件的不同，高校学生使用计算机的能力差异很大，网络化分级教学能解决这个问题。（三）深入网络教学研究。组织教师对教育理论进行研究，对教材的内容和编写方法进行分析，对网络上的教学资源的开发技术进行探讨，提高网络课程和电子教案的质量，对应用现代教育技术开展教学活动进行培训，使教师更新教育观念和教育思想，进一步提高和适应先进的教学方法与手段，在研究的基础上发表高水平的教改论文。（四）加强实践教学，注重能力培养。计算机课程是实践性很强的课程，计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。计算机课程网络化教学必须以应用作为出发点，重视和加强实践教学环节。通过网上练习和网上实验增加学生的上机实践机会，培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力。实践教学在今后的计算机基础教学中应该起更大的作用，很多教学内容可以通过实验课教学形式讲授。总体来讲，计算机基础课的实践学时与讲课学时之比应（五）高素质的师资队伍建设。面对新形势与任务，计算机基础教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求，必须提高师资队伍的层次。总体上要求主讲教师应为计算机专业或相近专业毕业，绝大部分人员具有硕士或更高学历；教学辅导人员应不低于本科学历。考虑到计算机技术及工具变化很快，学校要重视教师培训工作，关注在岗教师的业务提高，并保证一定的进修时间。每一位教师都应注重加强自身素质的提高，不断学习、获取新知识，除了大量阅读国内外相关学科的前沿技术文献之外，还应积极参加各种科研活动，通过各种途径努力提高自己和知识水平和业务水平。
（六）积极进行国内外校际、校企合作。广泛进行校际合作，学习各校的先进经验，整合各校的优势力量，提高精品课程的建设。同时，通过校企合作，对学生进行教育培训，将教学改革成果惠及整个社会，提高社会的认同度。 在计算机和网络技术日新月异的今天，高校计算机基础教育必须抓住机遇、迎接挑战，加快教育体制改革的深度和力度，尽快实现从传统教学模式向网络化教学模式的转变。从网络化教学和社会对人才需求的实际出发，在培养目标、教育模式、教学内容、教学手段、教学方法、师资队伍等各个方面取得长足的进步，为信息时代培养出更多的高素质计算机应用人才。 参耂文献： [1]陈丼，徐丼，袁娜.高等职业非专业计算朶基础教育改迚刜探. 中小企业办理与科技[J] 2010（10） [2]教育部高等学校非计算朶专业计算朶基础课程教学指导分委员会.有兲继续增强高等学校计算朶基础教学的意见（彾求意见稿）[J].中国大学教学.2005，
（作者单位：河北省衡水广播电视大学）
随着社会的发展，人们经过计算机即可方便地实现全球范围内信息的共享与交换，电脑网络对人们平常生活的影响日益增强，社会的信息化要求每一名大学生都一定具备较高的信息素养。计算机基础如同数学和外语一样，已经成为面向二十一世纪人才培养方案中必不可少的、最重要的基础之一，这对咱们的大学教学尤其是高校计算机基础大概教学提出了新的要求：首先是计算机基础教育一定继续同其他各个学科专业交叉与融合，其次是迫切要求提升学生应用信息技术处理专业领域难题的本领。网络化教学作为一种新型的教育本领越来越成为补充计算机基础教育模式弊端的可行本领，必将成为未来计算机教育的主要本领。
一、高校计算机基础课程教育现状研究
在我国高校，计算机文化基础是大学计算机基础教育中一门重要的公共基础课，其教学主要任务是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必备的计算机基本理论知识与基本操作技能，培养学生的计算机文化意识。目前高校计算机基础教学面临的问题有：第一，根据教育部普及中小学的信息技术教育的要求，高校新生计算机知识的起点已有显著提高，但由于地区差异，大学一年级新生对计算机知识及技能的掌握程度不尽相同，层次不一；第二，计算机知识与技术已成为很多专业课教学的有机组成部分，各专业对学生在计算机应用的侧重方面也有了更加明确和具体的要求。如何使各个层次的学生在计算机应用能力方面都得到充分地培养和提高，更加突出计算机的工具性和实用性，成为高校计算机基础教学工作者的急需解决的问题。
二、高校计算机基础课程网络教学的模式
关于大学计算机基础课程网络教学，主要有三种模式：第一，完全的网络教学，其教学、答疑辅导和考试的大部分教学过程在网上进行，也是远程教育采取的模式；第二，作为教学内容组成部分的网络辅助教学，把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来，一部分课时由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授，讲授时可以使用网络教学平台作为辅助手段，另一部分课时的内容由学生通过网络教学平台自学，可根据课程特点，选择一部分适合于网上教学的内容进行网络教学；第三作为课外辅导的网络辅助教学，不占用正常课时的网络辅助教学，老师无法完全占用课堂时间完成的教学任务，可以通过网络教学平台完成，比如，向学生提供更多的教学素材、参考资料、拓展性的讨论、个性化辅导、电子大纲、教学课件、网上答疑辅导、网上考试等辅助教学内容，形式多种多样。
三、计算机基础课程网络化教学的主要措施
进入21世纪，计算机基础教育面临着新的机遇与挑战。目前中学普遍开设以信息技术课，大学的计算机基础教育的起点如何变化，对于来自城市、农村的不同生源如何因材施教。由于计算机技术、信息技术的飞速发展，教学内容如何更新，靠什么机制保证教材的先进性。在高校中教育资源的短缺，计算机教师资源尤其短缺，随着招生规模的扩大，矛盾显得更加突出。如何在确保教学质量的前提下提高教学效率和教学质量，还需要我们在实践的基础上不断地对现有的网络教学模式进行改进和完善。在这种形势下，我认为关键采取以下措施：（一）加强优秀教学资源的建设。进一步修改、完善各门课程的多媒体课件、电子教案、网络课程、试题库等教学资源，加强优质网络课程的素材建设，不断更新网络课程的内容。由于计算机知识更新速度加快，学生要学的东西越来越多，而学时有限，这就要求教师要精益求精，制作优秀的多媒体课件。在选择多媒体课件内容时，应根据社会信息化对人才的基本要求，调整与更新教学内容，并要处理好教学内容不断更新与教学过程相对稳定的关系，压缩或去除陈旧的知识，增加或补充先进的知识。由于多媒体网络教学的信息量较大，因此课件应尽量减少纯文字的描述，多增加生动形象的图形、动画信息，通过色彩的变化突出重点、难点内容及通过加入提问启发学生的思维。试题库一定要包含大量的、内容丰富的、具有代表性的、难度不同的题目，以满足不同程度学生的不同需要。（二）推广网络化分级教学。在计算机基础课程的教学中，层次教育被公认为是行之有效的教育模式之一，特别是目前形成的三层次教育的格局，应在今后的网络化教学实践中继续推行并加以完善。由于计算机知识的需求千差万别，层次教育不等于盲目统一，而是动态的和多样的。在总目标一致的前提下，不同的学校、不同的专业应根据实际情况采取适合自己的层次教育。例如，对于高校计算机教育的第三个层次，即计算机应用基础，应根据具体的专业选择相应的课程，而不能盲目地搞统一。面对兴趣和能力不同的学生，可通过增加网上选修课的方式，为他们提供更大的自由度和选择空间。由于地区间经济水平和教育条件的不同，高校学生使用计算机的能力差异很大，网络化分级教学能解决这个问题。（三）深入网络教学研究。组织教师对教育理论进行研究，对教材的内容和编写方法进行分析，对网络上的教学资源的开发技术进行探讨，提高网络课程和电子教案的质量，对应用现代教育技术开展教学活动进行培训，使教师更新教育观念和教育思想，进一步提高和适应先进的教学方法与手段，在研究的基础上发表高水平的教改论文。（四）加强实践教学，注重能力培养。计算机课程是实践性很强的课程，计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。计算机课程网络化教学必须以应用作为出发点，重视和加强实践教学环节。通过网上练习和网上实验增加学生的上机实践机会，培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力。实践教学在今后的计算机基础教学中应该起更大的作用，很多教学内容可以通过实验课教学形式讲授。总体来讲，计算机基础课的实践学时与讲课学时之比应（五）高素质的师资队伍建设。面对新形势与任务，计算机基础教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求，必须提高师资队伍的层次。总体上要求主讲教师应为计算机专业或相近专业毕业，绝大部分人员具有硕士或更高学历；教学辅导人员应不低于本科学历。考虑到计算机技术及工具变化很快，学校要重视教师培训工作，关注在岗教师的业务提高，并保证一定的进修时间。每一位教师都应注重加强自身素质的提高，不断学习、获取新知识，除了大量阅读国内外相关学科的前沿技术文献之外，还应积极参加各种科研活动，通过各种途径努力提高自己和知识水平和业务水平。
（六）积极进行国内外校际、校企合作。广泛进行校际合作，学习各校的先进经验，整合各校的优势力量，提高精品课程的建设。同时，通过校企合作，对学生进行教育培训，将教学改革成果惠及整个社会，提高社会的认同度。 在计算机和网络技术日新月异的今天，高校计算机基础教育必须抓住机遇、迎接挑战，加快教育体制改革的深度和力度，尽快实现从传统教学模式向网络化教学模式的转变。从网络化教学和社会对人才需求的实际出发，在培养目标、教育模式、教学内容、教学手段、教学方法、师资队伍等各个方面取得长足的进步，为信息时代培养出更多的高素质计算机应用人才。 参耂文献： [1]陈丼，徐丼，袁娜.高等职业非专业计算朶基础教育改迚刜探. 中小企业办理与科技[J] 2010（10） [2]教育部高等学校非计算朶专业计算朶基础课程教学指导分委员会.有兲继续增强高等学校计算朶基础教学的意见（彾求意见稿）[J].中国大学教学.2005，
（作者单位：河北省衡水广播电视大学）