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【摘要】小组合作学习模式在我校全面铺开已逾四载。作为一线教师及班主任，笔者紧紧跟随这一教改大潮，在教学实践中边学习边践行边创新，将小组合作学习形成为极富个人特色的教学与带班风格。
【关键词】小组合作；持续发展；高效课堂；班级建设；人格成长
先回放2017届毕业生在班级毕业庆典上的一个画面：炎热的七月，电扇在头顶呼啦啦地转动着，闷热的课室里，46双，加上我，共47双如星子般明亮的眸子，全部聚焦到讲台上的大屏幕上，那是同学亲手做的PPT，关于三年的成长，关于青春的记忆。突然，屏幕上只剩下一片黑，继而一个个白体字慢慢地由小而大，赤鸢，未名湖，焦点，不服，六点，……画外音响起：还记得这四十八个组名吗？三年六个学期，每个学期我们都在为其中的一个名字而战！我们因它，有过欢呼，挥洒过汗水，也流过泪水。它们，已然铭刻在我们的青春记忆中，渗入我们沸腾的热血中！泪水悄然划过脸颊，滚烫滚烫。三年的记忆，小组原是最好的承载！八个优秀的小组，才有了这个班级的荣耀，与共同的记忆！那一刻，感动如潮水般将我吞没，我知道，这三年，我成全了孩子们的成长！展翅高飞的孩子们，不仅拥有了优异的学业，还有了飞扬的自信与合作的能力！目光投向讲台，那方小小的讲台，内心充盈的是自豪与眷恋。小组合作，拥抱变化，我与孩子们彼此成全！
三年多的实践与沉淀，让我慢慢地从一个不成体系的模仿者变为了一个有一定方向的思考者。教育不是职业，而是事业。职业对内讲求获取，事业对外讲求责任。教育这一事业的迷人之处在于，它可以让你在相对自由的环境中将许多人的内心联接，撒下一些种子，点燃一个火种，然后就可以蓬勃生长，就可以熊熊燃烧，还可以催生“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿似的”热闹壮阔。台湾散文家简禎在旅美笔记中写道：办教育，真的要放下种种成人世界的熏习、怠堕、嗔怨、计较、焦躁与姿态，每天一进校门变身为纯洁天使，一切以学生的学习与成长为“最高指导原则”，从学生的角度体察、施行，要不厌其烦，不怕任何细节。窃以为，找到打开师生之间、生生之间连结的钥匙，小组合作学习是一条重要途径。
两千多年前，我国就产生了合作学习的思想。教育名著《学记》中提出“独学而无友，则孤陋而寡闻。”许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；著名教育家陶行知在二十世纪三十年代就大力倡导“小先生制”；十八世纪，英国开始广泛使用合作性学习小组；十九世纪初，小组合作学习在美国得以大力发展。1980年起在世界范围取得实质性进展，我国的“兵教兵式教学”“探究式教学”，都是小组合作学习的变式。
到底什么是小组合作学习，它具备什么要素呢？现在国内外的研究认为小组合作学习包括五个要素：积极依赖、个人责任、异地分组、社会技能、小组反思。我在实际操作过程中将小组合作学习的核心元素提炼为这样一个观点：竞争与欣赏，合作与分享，小组合作学习成就幸福班级和高效课堂。我校的办学宗旨是“为学生的一生幸福奠基”，基于此，笔者在投身于优秀班级建设与高效课堂生成的同时，亦将学生的持续发展与人格成长作为工作的要务。小组合作学习模式，是实现这四大目标的重要抓手。
一、小组竞争点燃热情，增强团队凝聚力，营造快乐的学习氛围
心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，是培养其学习动机的重要前提。学生有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”，他认为：每个人都有获得优势的需要，通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。因此，学习合作小组成员按档次比例优化组合，開放设疑、质疑、释疑等活动的空间，均能及时、准确地把握并满足学生在不同时候的优势需要，激发其好胜心，从而拥有学习动力。
其次，小组合作学习实为在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。笔者在实际操作过程中将个人成功与小组成功捆绑在一起，让学生在竞争中既为个人的荣誉更为小组的荣誉而战。“不让一个组员掉队！”“绝不为小组拖后腿！”——这是班级每位同学的宣言。每次小组学习任务布置下去，就可以看到六个头凑在一起，分配任务，出谋划策，监督考核，热闹非凡，形成浓郁的班级学习氛围。无论是知识考核还是活动展示，组员的期待就成为孩子们燃点。可见，有效的小组竞争机制，实为激发学生学习兴趣，培养学习动机的重要途径。
二、互相欣赏融化分歧，小组点赞成就幸福课堂
人性有弱点，好胜心过度又易滋生狭隘。为防止小组竞争滑向恶性，教师必要培养学生懂得欣赏的美德。简禎在旅美笔记《老师的十二样见面礼》中记下的第一样见面礼是牙签，寓意为“提醒你挑出别人的长处”。我也曾在开学日把这样礼物送给了我的学生，欣赏别人是用牙签挑长处。我提醒孩子们，欣赏别人的优点就会让自己拥有同样的优点。每次活动结束，我们必有“我为他（她）点赞”的点评环节。同伴的欣赏，往往比老师的表扬更受用。通过点赞，既满足了被赞者的优势需要，又激发了未被赞者的好胜心-----“下次我也要这样！”，同时还培养了点赞者的豁达开阔胸襟，一举三得。
三、小组合作激发潜力，强弱结对实现差异发展
认知发展促进论的倡导者认为，少年儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。在“最近发展区”这一概念中，他强调它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或能力较强的同伴合作中所体现的潜在发展水平之间的差距。所以，教学创造者最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在能力较强的同伴合作之间。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系渊源。所以，为学生构建合作学习的平台，使学生在学习任务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动，显得尤为重要。 笔者在实践中，将学生按六人分为一组，六人来自六个梯度。在小组成长过程中，你会惊讶地发现，不一定学习成绩最好的那个会成为小组的中流砥柱。每个人都有获得优势的需要，绝大部分孩子在小伙伴群体中都不甘被鄙视或轻视，均在活动开展中扬长避短，形成优势互补。在合作中，他们努力通往彼此的内心世界，有碰撞，有妥协，有担当，然后有成长。合作，让他们人格得以完善，责任意识得以增强，由狭小的个人世界走向较为阔大的六人世界。孩子们在合作中也深刻地意识到，教人者越多，自己学到的越多，掌握的也越牢固，正所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”成长，就是要由个人走向外部。
四、组内分享培养独立，小组展示收获自信
小组合作要提防消极依赖，这就需要建立积极的分享意识。一个小组最害怕的是有一人大包大揽，对能力稍弱的组员不注意调动其积极性。这样的小组会造成这样一个局面：大包大揽者自负，能力稍弱者冷淡。独行快，众行远。所以在指导小组工作中，我们需注意激发每个组员的自我价值感。增强小组的凝聚力，很大程度上来自于组员的乐于分享。有些成绩不够理想的孩子往往有创意，渴望认同感。抓住这一心理，我们要引导学生放大他们的付出，激发他们的参与动机。
分享一个案例：班上正在进行蒲松龄的《狼》一文的课本剧表演，有现代文版，有文言文版，同学们竭尽所能，花样百出，精彩纷呈。轮到他们了，我的心不由一紧：哎，不知又会是谁掉链子了……这一小组由四大男生和一女生组成，组建小组半个学期来问题多多，一直属于掉队的小组。表演开始，咦，不错哟，有条不紊，分工明确，旁白与角色默契。“屠暴起……”平日那个行动懒散的男生敏捷地跳将起来，“以刀劈狼首……”一条鲜艳的红领巾从狼的扮演者脖子上绕过，狼“咚”的一声倒地，发出巨大的响声，形象，逼真，投入！表演结束，教室里掌声如雷！到点评环节，每一个小组都将宝贵的一赞给了他们，我也实时地给予他们以大力表扬。我看到，平日总有些漫不经心的他们，此时在座位上平静而又羞涩地笑着。我想，他们的内心何尝不是滔天巨浪呢？后来，他们中平日最喜欢偷懒的那个表演狼的男生在日记中写道：“今天我收获了巨大的成就感！我分享了红领巾的创意，我认真地表演！这种来自组员的尊重与同学们的欣赏，我喜欢！以后，我一定要认真地参与到每次活动中，为组争光！”读之，我的内心有一股热流不断升腾。能参与到一个生命的成长，是多么幸福的一件事情哟！看来，积极参与分享，给机会分享，是小組的核心竞争力所在。组员有了分享的能力与热情，就可以战胜消极依赖，小组也就有了长远的凝聚力。
最后，以简禎的话语作为本文的收尾：“我希望每个孩子都喜欢上学，像春风吹来，每一片树叶以口哨响应。我希望每位老师教学的青春永驻，即使白发如霜亦不知疲倦。我希望那方小小讲台是阿拉丁的魔毯，老师带领一群孩子探索生命意义，遨游知识殿堂……”眼有柔光，积极探索，拥抱变化，勇于尝试，相信，我的明天不会疲倦！
参考文献：
[1]简嫃.老师的十二样见面礼
[2]约翰逊兄弟.“合作学习”的五个要素
[3]莎伦，阿郎逊.团队意志凝集论
[4]维果茨基.认知发展促进论
【关键词】小组合作；持续发展；高效课堂；班级建设；人格成长
先回放2017届毕业生在班级毕业庆典上的一个画面：炎热的七月，电扇在头顶呼啦啦地转动着，闷热的课室里，46双，加上我，共47双如星子般明亮的眸子，全部聚焦到讲台上的大屏幕上，那是同学亲手做的PPT，关于三年的成长，关于青春的记忆。突然，屏幕上只剩下一片黑，继而一个个白体字慢慢地由小而大，赤鸢，未名湖，焦点，不服，六点，……画外音响起：还记得这四十八个组名吗？三年六个学期，每个学期我们都在为其中的一个名字而战！我们因它，有过欢呼，挥洒过汗水，也流过泪水。它们，已然铭刻在我们的青春记忆中，渗入我们沸腾的热血中！泪水悄然划过脸颊，滚烫滚烫。三年的记忆，小组原是最好的承载！八个优秀的小组，才有了这个班级的荣耀，与共同的记忆！那一刻，感动如潮水般将我吞没，我知道，这三年，我成全了孩子们的成长！展翅高飞的孩子们，不仅拥有了优异的学业，还有了飞扬的自信与合作的能力！目光投向讲台，那方小小的讲台，内心充盈的是自豪与眷恋。小组合作，拥抱变化，我与孩子们彼此成全！
三年多的实践与沉淀，让我慢慢地从一个不成体系的模仿者变为了一个有一定方向的思考者。教育不是职业，而是事业。职业对内讲求获取，事业对外讲求责任。教育这一事业的迷人之处在于，它可以让你在相对自由的环境中将许多人的内心联接，撒下一些种子，点燃一个火种，然后就可以蓬勃生长，就可以熊熊燃烧，还可以催生“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿似的”热闹壮阔。台湾散文家简禎在旅美笔记中写道：办教育，真的要放下种种成人世界的熏习、怠堕、嗔怨、计较、焦躁与姿态，每天一进校门变身为纯洁天使，一切以学生的学习与成长为“最高指导原则”，从学生的角度体察、施行，要不厌其烦，不怕任何细节。窃以为，找到打开师生之间、生生之间连结的钥匙，小组合作学习是一条重要途径。
两千多年前，我国就产生了合作学习的思想。教育名著《学记》中提出“独学而无友，则孤陋而寡闻。”许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；著名教育家陶行知在二十世纪三十年代就大力倡导“小先生制”；十八世纪，英国开始广泛使用合作性学习小组；十九世纪初，小组合作学习在美国得以大力发展。1980年起在世界范围取得实质性进展，我国的“兵教兵式教学”“探究式教学”，都是小组合作学习的变式。
到底什么是小组合作学习，它具备什么要素呢？现在国内外的研究认为小组合作学习包括五个要素：积极依赖、个人责任、异地分组、社会技能、小组反思。我在实际操作过程中将小组合作学习的核心元素提炼为这样一个观点：竞争与欣赏，合作与分享，小组合作学习成就幸福班级和高效课堂。我校的办学宗旨是“为学生的一生幸福奠基”，基于此，笔者在投身于优秀班级建设与高效课堂生成的同时，亦将学生的持续发展与人格成长作为工作的要务。小组合作学习模式，是实现这四大目标的重要抓手。
一、小组竞争点燃热情，增强团队凝聚力，营造快乐的学习氛围
心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，是培养其学习动机的重要前提。学生有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”，他认为：每个人都有获得优势的需要，通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。因此，学习合作小组成员按档次比例优化组合，開放设疑、质疑、释疑等活动的空间，均能及时、准确地把握并满足学生在不同时候的优势需要，激发其好胜心，从而拥有学习动力。
其次，小组合作学习实为在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。笔者在实际操作过程中将个人成功与小组成功捆绑在一起，让学生在竞争中既为个人的荣誉更为小组的荣誉而战。“不让一个组员掉队！”“绝不为小组拖后腿！”——这是班级每位同学的宣言。每次小组学习任务布置下去，就可以看到六个头凑在一起，分配任务，出谋划策，监督考核，热闹非凡，形成浓郁的班级学习氛围。无论是知识考核还是活动展示，组员的期待就成为孩子们燃点。可见，有效的小组竞争机制，实为激发学生学习兴趣，培养学习动机的重要途径。
二、互相欣赏融化分歧，小组点赞成就幸福课堂
人性有弱点，好胜心过度又易滋生狭隘。为防止小组竞争滑向恶性，教师必要培养学生懂得欣赏的美德。简禎在旅美笔记《老师的十二样见面礼》中记下的第一样见面礼是牙签，寓意为“提醒你挑出别人的长处”。我也曾在开学日把这样礼物送给了我的学生，欣赏别人是用牙签挑长处。我提醒孩子们，欣赏别人的优点就会让自己拥有同样的优点。每次活动结束，我们必有“我为他（她）点赞”的点评环节。同伴的欣赏，往往比老师的表扬更受用。通过点赞，既满足了被赞者的优势需要，又激发了未被赞者的好胜心-----“下次我也要这样！”，同时还培养了点赞者的豁达开阔胸襟，一举三得。
三、小组合作激发潜力，强弱结对实现差异发展
认知发展促进论的倡导者认为，少年儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。在“最近发展区”这一概念中，他强调它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或能力较强的同伴合作中所体现的潜在发展水平之间的差距。所以，教学创造者最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在能力较强的同伴合作之间。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系渊源。所以，为学生构建合作学习的平台，使学生在学习任务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动，显得尤为重要。 笔者在实践中，将学生按六人分为一组，六人来自六个梯度。在小组成长过程中，你会惊讶地发现，不一定学习成绩最好的那个会成为小组的中流砥柱。每个人都有获得优势的需要，绝大部分孩子在小伙伴群体中都不甘被鄙视或轻视，均在活动开展中扬长避短，形成优势互补。在合作中，他们努力通往彼此的内心世界，有碰撞，有妥协，有担当，然后有成长。合作，让他们人格得以完善，责任意识得以增强，由狭小的个人世界走向较为阔大的六人世界。孩子们在合作中也深刻地意识到，教人者越多，自己学到的越多，掌握的也越牢固，正所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”成长，就是要由个人走向外部。
四、组内分享培养独立，小组展示收获自信
小组合作要提防消极依赖，这就需要建立积极的分享意识。一个小组最害怕的是有一人大包大揽，对能力稍弱的组员不注意调动其积极性。这样的小组会造成这样一个局面：大包大揽者自负，能力稍弱者冷淡。独行快，众行远。所以在指导小组工作中，我们需注意激发每个组员的自我价值感。增强小组的凝聚力，很大程度上来自于组员的乐于分享。有些成绩不够理想的孩子往往有创意，渴望认同感。抓住这一心理，我们要引导学生放大他们的付出，激发他们的参与动机。
分享一个案例：班上正在进行蒲松龄的《狼》一文的课本剧表演，有现代文版，有文言文版，同学们竭尽所能，花样百出，精彩纷呈。轮到他们了，我的心不由一紧：哎，不知又会是谁掉链子了……这一小组由四大男生和一女生组成，组建小组半个学期来问题多多，一直属于掉队的小组。表演开始，咦，不错哟，有条不紊，分工明确，旁白与角色默契。“屠暴起……”平日那个行动懒散的男生敏捷地跳将起来，“以刀劈狼首……”一条鲜艳的红领巾从狼的扮演者脖子上绕过，狼“咚”的一声倒地，发出巨大的响声，形象，逼真，投入！表演结束，教室里掌声如雷！到点评环节，每一个小组都将宝贵的一赞给了他们，我也实时地给予他们以大力表扬。我看到，平日总有些漫不经心的他们，此时在座位上平静而又羞涩地笑着。我想，他们的内心何尝不是滔天巨浪呢？后来，他们中平日最喜欢偷懒的那个表演狼的男生在日记中写道：“今天我收获了巨大的成就感！我分享了红领巾的创意，我认真地表演！这种来自组员的尊重与同学们的欣赏，我喜欢！以后，我一定要认真地参与到每次活动中，为组争光！”读之，我的内心有一股热流不断升腾。能参与到一个生命的成长，是多么幸福的一件事情哟！看来，积极参与分享，给机会分享，是小組的核心竞争力所在。组员有了分享的能力与热情，就可以战胜消极依赖，小组也就有了长远的凝聚力。
最后，以简禎的话语作为本文的收尾：“我希望每个孩子都喜欢上学，像春风吹来，每一片树叶以口哨响应。我希望每位老师教学的青春永驻，即使白发如霜亦不知疲倦。我希望那方小小讲台是阿拉丁的魔毯，老师带领一群孩子探索生命意义，遨游知识殿堂……”眼有柔光，积极探索，拥抱变化，勇于尝试，相信，我的明天不会疲倦！
参考文献：
[1]简嫃.老师的十二样见面礼
[2]约翰逊兄弟.“合作学习”的五个要素
[3]莎伦，阿郎逊.团队意志凝集论
[4]维果茨基.认知发展促进论