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摘 要：在传统的识字教学中，惯用的识字形式有四种，即集中识字，随课文分散识字，注音识字，提前读写，尽管这些识字方法有很多优点，但仍然有许多不足的地方。分解式识字教学就是紧抓住汉字的基础知识，将他们分解开，结合识字一点一滴地教给学生。采用分解式识字教学，一方面符合小学生的年龄特征，另一方面更好的传承和发扬汉字的精华。
关键词：识字；教学；语文；字形；分解式
在传统的识字教学中，惯用的识字形式有四种，即集中识字、随课文分散识字、注音识字、提前读写。[1]集中识字主要是识一批字，读一批课文，识字和阅读交替进行，教学任务相对集中，分散难点，有利于完成教学任务。但缺点在于识字量太大，不利于学生记忆。随课文分散识字，字不离词，词不离句，在语言环境中识字，做到字的音、形、义密切结合，识字和学词学句学文相结合，建立起字的音、形、義之间的联系，建立起字与词、词与句、句与文之间的联系。“注音识字，提前读写”的方法充分发挥汉语拼音的多功能作用。小学低年级从发展语言入手，提早进行读写训练，为智力的开发与语文能力的培养，开辟了广阔的道路。尽管这些识字方法有很多优点，但仍然有许多不足的地方。集中识字任务量大，不符合小学生的记忆特点；随课文分散识字，学生虽然能够更容易理解字义，却对字形的构造理解不够，容易写错字；而“注音识字，提前读写”容易记住字音与字形，却对字义的理解不够。因而我们要探索一种方法，建立音、形、义三者之间的联系。汉字是音、形、义三个要素的统一体。识字，要在头脑中牢固地建立起三者之间的联系，做到见到形，能读出字音，了解字义；听到字音，能知形、知义；想到字义，能读音、知形。这样音、形、义之间的联系便形成了。
瑞士著名的心理学家皮亚杰认为，儿童思维的发展既有连续性又有阶段性，每一个阶段都是前一个阶段的自然延伸，也是后一个阶段的发展前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是朝着必经的途径向前发展。[2]小学生在刚刚入学时，他们的思维还离不开事物的具体形象，他们需要借助具体事物的表象来解决问题。因此，根据小学生这一年龄特征，我们在进行识字教学时，可以将汉字“分解”，分步骤教给学生，这样更便于学生理解和记忆。
分解式识字教学就是紧抓住汉字的基础知识，如笔画、笔顺、偏旁、间架结构以及浅显的汉字构成方法等，将它们分散开来，结合识字一点一滴地教给学生。然后及时归纳小结，使分散学到的汉字知识系统化，使学生逐步掌握汉字本身的规律和识字的规律。汉字是表意文字，字的形体不能把读音直接标示出来。因此，准确地感知和发出字音，或在认识生字和独立复习生字时都需要借助汉语拼音读准字音。学生掌握构字部件——偏旁和独体字越来越多。学生学习生字时，就要引导他们把生字和熟字或熟的偏旁联系起来，逐步掌握观察、分析、记忆字形的方法。汉字是借助形体构造表义的，是典型的表意文字，因此大都可以从字形分析出字义来。汉字本身就是我们祖先生活的写照，从中可以窥见先民的生活情景，了解先民的生活习俗、思想观念、道德风尚，以及先民对自然、人生、社会的认识。利用汉字构造的特点，我们在进行汉字教学时，就要引导学生了解汉字的本义，了解同一个汉字纷繁的义项之间的联系，了解字与字在音、形、义方面的联系。这样有助于学生加强对汉字的记忆与理解。在整个识字教学过程中，学生识字的环节既是分解开来的又是紧密相连的。接下来，笔者将以某几个汉字的教学为例，具体阐述分解式识字教学的方法。
人教版小学一年级语文课本的古诗词教学中有一首诗《春晓》的最后两句“夜来风雨声，花落知多少。”[3]出现了两个生字“声”和“知”，需要学生记忆和掌握的。我们在教“声”和“知”时，采用分解式识字教学的方法。先分析“声”的字形，让小学生有一个初步感知，“声”在甲骨文中写作“ ”，在黑板上可以用图画的形式呈现出来，画一个人在敲打乐器，表示发出声音，这样更符合小学生的形象记忆的特点；其次让学生了解该字的构造，即甲骨文从耳，殸聲，手持棒击悬磬形，从耳从口，会听到了敲击悬磬的乐音之意。楷书中该字写作“聲”，后来简化作声，是“聲”的加旁分化字；[4]再次介绍“声”的本义为“乐音”、好听的音乐，引导学生理解由本义“乐音”延伸指音乐——声音——哭声——鸣叫声——说出来使人知道——听——名望——消息——语言——声调，这样环环导入，使学生不仅知道“声”本来的意思，还知道“声”在“夜来风雨声”中指“声音”，由声音这个意思又可以引出“声”的其他意思。在此，学生能够全面的理解“声”这个字，最后达到记忆的效果，而且不容易遗忘。同样的道理与步骤，教学“知”时，先分析“知”的字形，“知”在篆文中写作“”，在教学时可以在黑板上画一把弓箭加一张口；其次向学生分析“知”的构造，甲骨文从口，从于，从矢，用口吐词如矢会言辞敏捷之意；[4]再次介绍“知”的本义为“言辞敏捷”延伸指晓得，了解——记住、记忆——识别、区别——表现、表露——赏识——互相要好——病好转——感觉到，由了解知晓，又延伸指主持——互相了解、情谊深厚的人，这样学生就更清楚地了解“知”这个字，也更容易记忆。最后需要向学生稍作说明“知”这个字如今既可单用，也可作偏旁。凡从知取义的字皆与智力等义有关。以知作声兼义符的字有“倁”、“智”、“痴”，以“知”作声符的字有“椥”、“蜘”、“踟”。用这种方法教小学生“识字”，既符合小学生的年龄特征，也便于小学生领悟汉字的精髓，更好的掌握汉字。
作为明日之师，我们应积极研究新的教学方法，只有适应学生年龄发展的特点，采用相应的教学方法，适应学生年龄发展的特点，采用相应的教学方法，才能在教育舞台上打下自己的一方天地。关于小学生的识字教学，笔者采用分解式识字教学，一方面符合小学生的年龄特征，另一方面更好的传承和发扬汉字的精华，使学生不仅能认识汉字本身，还能认清汉字的缘起与发展。
参考文献
[1]刘先锋.小学语文教学论[M].北京：现代出版社，2000：18-81.
[2]郭德俊.小学儿童教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002：35.
[3]崔峦等.一年级语文下册[G].北京：人民教育出版社，2001：12.
[4]古衍奎.汉字源流字典[K].北京：语文出版社，2008：375-641.
作者简介：
盛丽君（1989—），女，安徽铜陵人，聊城大学文学院2017级全日制专业硕士研究生，研究方向为学科教学（语文）。
（作者单位：山东聊城大学文学院）
关键词：识字；教学；语文；字形；分解式
在传统的识字教学中，惯用的识字形式有四种，即集中识字、随课文分散识字、注音识字、提前读写。[1]集中识字主要是识一批字，读一批课文，识字和阅读交替进行，教学任务相对集中，分散难点，有利于完成教学任务。但缺点在于识字量太大，不利于学生记忆。随课文分散识字，字不离词，词不离句，在语言环境中识字，做到字的音、形、义密切结合，识字和学词学句学文相结合，建立起字的音、形、義之间的联系，建立起字与词、词与句、句与文之间的联系。“注音识字，提前读写”的方法充分发挥汉语拼音的多功能作用。小学低年级从发展语言入手，提早进行读写训练，为智力的开发与语文能力的培养，开辟了广阔的道路。尽管这些识字方法有很多优点，但仍然有许多不足的地方。集中识字任务量大，不符合小学生的记忆特点；随课文分散识字，学生虽然能够更容易理解字义，却对字形的构造理解不够，容易写错字；而“注音识字，提前读写”容易记住字音与字形，却对字义的理解不够。因而我们要探索一种方法，建立音、形、义三者之间的联系。汉字是音、形、义三个要素的统一体。识字，要在头脑中牢固地建立起三者之间的联系，做到见到形，能读出字音，了解字义；听到字音，能知形、知义；想到字义，能读音、知形。这样音、形、义之间的联系便形成了。
瑞士著名的心理学家皮亚杰认为，儿童思维的发展既有连续性又有阶段性，每一个阶段都是前一个阶段的自然延伸，也是后一个阶段的发展前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是朝着必经的途径向前发展。[2]小学生在刚刚入学时，他们的思维还离不开事物的具体形象，他们需要借助具体事物的表象来解决问题。因此，根据小学生这一年龄特征，我们在进行识字教学时，可以将汉字“分解”，分步骤教给学生，这样更便于学生理解和记忆。
分解式识字教学就是紧抓住汉字的基础知识，如笔画、笔顺、偏旁、间架结构以及浅显的汉字构成方法等，将它们分散开来，结合识字一点一滴地教给学生。然后及时归纳小结，使分散学到的汉字知识系统化，使学生逐步掌握汉字本身的规律和识字的规律。汉字是表意文字，字的形体不能把读音直接标示出来。因此，准确地感知和发出字音，或在认识生字和独立复习生字时都需要借助汉语拼音读准字音。学生掌握构字部件——偏旁和独体字越来越多。学生学习生字时，就要引导他们把生字和熟字或熟的偏旁联系起来，逐步掌握观察、分析、记忆字形的方法。汉字是借助形体构造表义的，是典型的表意文字，因此大都可以从字形分析出字义来。汉字本身就是我们祖先生活的写照，从中可以窥见先民的生活情景，了解先民的生活习俗、思想观念、道德风尚，以及先民对自然、人生、社会的认识。利用汉字构造的特点，我们在进行汉字教学时，就要引导学生了解汉字的本义，了解同一个汉字纷繁的义项之间的联系，了解字与字在音、形、义方面的联系。这样有助于学生加强对汉字的记忆与理解。在整个识字教学过程中，学生识字的环节既是分解开来的又是紧密相连的。接下来，笔者将以某几个汉字的教学为例，具体阐述分解式识字教学的方法。
人教版小学一年级语文课本的古诗词教学中有一首诗《春晓》的最后两句“夜来风雨声，花落知多少。”[3]出现了两个生字“声”和“知”，需要学生记忆和掌握的。我们在教“声”和“知”时，采用分解式识字教学的方法。先分析“声”的字形，让小学生有一个初步感知，“声”在甲骨文中写作“ ”，在黑板上可以用图画的形式呈现出来，画一个人在敲打乐器，表示发出声音，这样更符合小学生的形象记忆的特点；其次让学生了解该字的构造，即甲骨文从耳，殸聲，手持棒击悬磬形，从耳从口，会听到了敲击悬磬的乐音之意。楷书中该字写作“聲”，后来简化作声，是“聲”的加旁分化字；[4]再次介绍“声”的本义为“乐音”、好听的音乐，引导学生理解由本义“乐音”延伸指音乐——声音——哭声——鸣叫声——说出来使人知道——听——名望——消息——语言——声调，这样环环导入，使学生不仅知道“声”本来的意思，还知道“声”在“夜来风雨声”中指“声音”，由声音这个意思又可以引出“声”的其他意思。在此，学生能够全面的理解“声”这个字，最后达到记忆的效果，而且不容易遗忘。同样的道理与步骤，教学“知”时，先分析“知”的字形，“知”在篆文中写作“”，在教学时可以在黑板上画一把弓箭加一张口；其次向学生分析“知”的构造，甲骨文从口，从于，从矢，用口吐词如矢会言辞敏捷之意；[4]再次介绍“知”的本义为“言辞敏捷”延伸指晓得，了解——记住、记忆——识别、区别——表现、表露——赏识——互相要好——病好转——感觉到，由了解知晓，又延伸指主持——互相了解、情谊深厚的人，这样学生就更清楚地了解“知”这个字，也更容易记忆。最后需要向学生稍作说明“知”这个字如今既可单用，也可作偏旁。凡从知取义的字皆与智力等义有关。以知作声兼义符的字有“倁”、“智”、“痴”，以“知”作声符的字有“椥”、“蜘”、“踟”。用这种方法教小学生“识字”，既符合小学生的年龄特征，也便于小学生领悟汉字的精髓，更好的掌握汉字。
作为明日之师，我们应积极研究新的教学方法，只有适应学生年龄发展的特点，采用相应的教学方法，适应学生年龄发展的特点，采用相应的教学方法，才能在教育舞台上打下自己的一方天地。关于小学生的识字教学，笔者采用分解式识字教学，一方面符合小学生的年龄特征，另一方面更好的传承和发扬汉字的精华，使学生不仅能认识汉字本身，还能认清汉字的缘起与发展。
参考文献
[1]刘先锋.小学语文教学论[M].北京：现代出版社，2000：18-81.
[2]郭德俊.小学儿童教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002：35.
[3]崔峦等.一年级语文下册[G].北京：人民教育出版社，2001：12.
[4]古衍奎.汉字源流字典[K].北京：语文出版社，2008：375-641.
作者简介：
盛丽君（1989—），女，安徽铜陵人，聊城大学文学院2017级全日制专业硕士研究生，研究方向为学科教学（语文）。
（作者单位：山东聊城大学文学院）