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[摘要]合作课堂的教学模式在高中阶段实施起来确实遇到很多障碍。剖析合作课堂教学模式在高中阶段实施过程中遇到的障碍，并提出规避这些障碍的办法。
[关键词]合作课堂障碍规避
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240084
传统的课堂教学过分强调教师的主导作用，忽视学生在教学这一特殊认识过程中的主体地位。教学同实际生活脱节，仅局限于书本知识的传授，所谓知识的应用也主要是书面的练习，一旦学生面对实际生活就会束手无策，这种旧的教学模式、教学方法必须改革。于是有人就提出了合作课堂的教学模式，其中比较有代表性的是“杜郎口”课堂教学模式。在这个模式下，课堂不再是教师的表演场所，而是师生之间、生生之间交流互动的场所，改变了过去只把学生当做观众，既没有沟通也没有交往互动的现象。学生在这个模式下有存在感，他们能积极主动地参与到学习中来，其学习能力、交流能力、独立解决问题的能力以及团队合作的意识等都得到了提高。教师由过去课堂只注重训练，转变为现在更注重引导学生发展；教师不只是传授知识，还注重情境的创设，引导学生主动探索知识；教师不仅研究“教”什么，还研究“学”什么，以及“怎样学”。这种教学模式就突出了以学生为本的思想。
但这么一个先进的教育理念和课堂教学模式在当下的教育环境中实施起来却遇到不少障碍，特别是在高中阶段遇到的难题会更多。当下主要有下面的障碍影响了合作课堂在高中阶段的实施。
一、合作课堂实施障碍
1.教育资源分配不均
城镇化与有限的教育供给、教育资源分配不均的矛盾影响了它的实施。一方面城镇化不断扩大，越来越多的学生挤到了城里来读书，而政府的教育供给却没有跟上，于是现在高中的人数越来越多，几乎每一所高中都是大班化，这种现象在示范性高中更加突出。大班化导致合作课堂实施的难度大，最明显的是分组困难。合作课堂要求分学习小组，而研究表明学习小组5-6人最合适，最多不超过8人，太多了就会影响讨论交流的效果，还会影响小组凝聚力。而现在的情况是每个班都有60人以上，教室的空间非常小，分6人围坐成一个小组教室空间是不够的，只能分成10人或10人以上的小组，这么庞大的学习小组在课堂上展开讨论交流的时候，前面和后面的学生相隔比较远，有些学生根本不参与交流。如果分6人小组就会有10个以上的大组，在课堂展示时就会有一些小组没法展示，他们就在底下干自己的事。有限的教育供给没法满足六十几个学生的需求，特别是在物理、化学等实验比较多的科目上，由于有些学生没有仪器，课堂上他就没事做，因此在交流与讨论的过程中没法发言。这些都会导致合作课堂在高中实施难度加大。
2.学校领导和教师不支持
学校领导和教师本身的不支持也是合作课堂在这一学习阶段铺开遇到的重要障碍之一。高中阶段的升学压力比较大，一些领导和教师怕这“乱糟糟”的课堂会影响升学率，所以不太支持使用这种模式。这也是一个不小的阻力，而要克服这种阻力比克服有限的教育供给和教育资源分配不均的阻力要难得多。很多教师都认为这“乱糟糟”的课堂上学生根本没学到什么知识，他们排斥这种课堂模式。这其实是高中领导和教师没有转变教育观念的结果，他们只关注学生的成绩，忽略了学生的后续发展与适应社会竞争的能力培养。采用合作课堂的模式要求教师付出的精力比传统教学模式要多得多，教师不仅要备好所学文化知识，还要备好学生的需求，为学生的发展备好教学方法，创设教学情境。这比一个教案教几年的传统教学模式付出的精力多得多，而教师的待遇往往都比较低，这导致很多教师不愿意改变教学现状。
3.高中课程多任务重
高中本身的课程安排、课程内容特点导致合作课堂在高中阶段实施遇到障碍。高中课程多，学习紧，任务重，学生在完成导学案时就会遇到问题，第二天七节课的导学案如果都要在今天完成，任务是非常繁重的，而完成导学案是合作课堂开展的重要前提。有些教师设计的导学案就是一张8K两面的试卷，这会增加学生完成的难度，在有限的时间内是很难完成的。另外，高中课程内容非常繁多，课堂容量很大，教师生怕没能把当堂的教学任务完成，导致后面就没法完成整个学期的教学任务。
4.高中生生理心理发展的特点
高中生的生理心理发展特点也是合作课堂在高中阶段实施遇到的障碍。高中阶段的学生心理发展呈现心理的闭锁性、内隐性与扩大交往需要的矛盾。他们一方面想扩大交往，另一方面又存在许多戒心，不愿意与别人分享自己的想法；一方面渴望与异性交往，另一方面又害羞不安，生怕别人说闲话，因此不愿意与异性交流。如果是从乡镇或农村来的学生这种现象尤为严重，而城镇化的结果是这部分学生越来越多，他们在合作课堂的交流讨论阶段不太发言，导致合作课堂无法实施。合作课堂讲究合作、交流，如果学生之间、师生之间不交流讨论，这岂不是回到传统的课堂教学了吗？高中生生理和心理发展的特点是合作课堂在高中阶段实施难以逾越的障碍。
二、合作课堂实施策略
合作课堂在高中阶段实施遇到这么多障碍，它还适合在高中阶段生存和发展吗？答案是肯定的，虽然它有这么多障碍，但它一样能在高中全面铺开，只要我们能够避开这些障碍。下面简单谈谈规避这些障碍的办法。
首先，由于教育供给的不足导致大班化分组难的问题，笔者认为3人同桌，都面向讲台的座位布置比较好，它占的空间比大家围成一小组要小，在交流与讨论的时候大家都站起来，然后1、3、5排回头与2、4、6排的学生组成6人小组，这样小组成员之间更加靠近，交流起来更加方便。具体的座位示意图如下：
这只是一部分，在合作交流与讨论的时候甲、乙、丙学生回头与丁、戊、己学生组成6人小组，其他小组的组建类似。这样既解决了空间不足的问题，也解决了小组成员间距离远无法交流的问题。
其次，规避高中学校领导与教师不支持合作课堂的障碍，需要教师转变教育观念，这比解决上面的问题要难得多。这需要学校主要领导改变唯升学率的教育观念，需要教师改变以成绩论英雄的观念，切切实实把学生未来的发展作为教育的本真，多为学生未来的发展考虑教学方法和手段，关注学生成绩的同时更关注学生的学习过程，关注学生未来发展与适应社会竞争的能力培养。这需要社会和教育主管部门的支持，需要他们改变以成绩论英雄的观念，建立和完善高中教师考评机制，不再仅以高考成绩来定教师能力，更加不要把成绩与教师的经济收入挂钩，这样会影响教师开展课堂改革的意愿。要不断对教师进行继续教育培训，使他们积极转变教育观念，掌握合作课堂的实施方法，理解合作课堂对学生未来发展的意义。只有掌握了这些知识，教师才会
主动地转变教育观念，合作课堂才可以在高中全面铺开。至于有些教师说采用合作课堂模式备课难度大，付出精力多，这个问题其实很容易解决，教师可采用团队的形式进行集体备课，这比单独备课付出的精力少。
再次，对于高中课程多，内容也多的障碍，要求教师研究好课程的整体安排，研究好该节课应完成的教学内容，然后设计好导学案。导学案的设计内容不宜过多，不要每一点知识都以填空的形式呈现，这样会占很大的版面，学生阅读起来比较费时，也就没法完成导学案的学习。笔者认为可以把主要内容以5-6个问题的形式呈现出来，然后让学生按这些问题进行自我学习，教师再配套几个相应的习题进行检测学习的效果，这样占的版面并不大，一张16K的纸已足够，学生学起来省时又省事。
最后，针对高中生讨论不积极，或是很拘谨的情况，教师要预先给学生辅导，让他们明白合作课堂的操作过程，明白在合作课堂各阶段应该完成的任务。加强心理辅导，让他们解除男女同学之间交流的障碍，大胆大方地与对方交流，目的是从对方身上学到知识，而不是对对方产生仰慕之情。培养团队精神，发挥学习小组的力量，让每个小组成员都有存在感，这样他们自然会融入到小组中，并愿意与其他成员分享自己的观点。
总之，因为高中阶段的学习环境、学习特点、学生发展特点以及社会的期盼等会造成合作课堂教学模式在这一学习阶段实施起来遇到不少障碍，但课改势在必行。只要我们在实施课程改革的过程中对遇到的障碍沉着冷静地思考，总会有规避障碍的办法，当我们能绕过一个又一个的障碍时，合作课堂也就能够在高中阶段开展起来。有一些学校在这方面开展得有声有色，学生的各方面能力都明显比其他不采用这个模式学习的强很多，他们将来更能适应社会发展的需要，生存能力更强，这样的高中教育才算是成功的或者说是适合时代发展需要的。
[参考文献]
[1]金一鸣.教育原理[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]宋书文，宋凤宁.心理学原理与应用[M].南宁：广西人民出版社，1997.
（责任编辑陈剑平）
[关键词]合作课堂障碍规避
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240084
传统的课堂教学过分强调教师的主导作用，忽视学生在教学这一特殊认识过程中的主体地位。教学同实际生活脱节，仅局限于书本知识的传授，所谓知识的应用也主要是书面的练习，一旦学生面对实际生活就会束手无策，这种旧的教学模式、教学方法必须改革。于是有人就提出了合作课堂的教学模式，其中比较有代表性的是“杜郎口”课堂教学模式。在这个模式下，课堂不再是教师的表演场所，而是师生之间、生生之间交流互动的场所，改变了过去只把学生当做观众，既没有沟通也没有交往互动的现象。学生在这个模式下有存在感，他们能积极主动地参与到学习中来，其学习能力、交流能力、独立解决问题的能力以及团队合作的意识等都得到了提高。教师由过去课堂只注重训练，转变为现在更注重引导学生发展；教师不只是传授知识，还注重情境的创设，引导学生主动探索知识；教师不仅研究“教”什么，还研究“学”什么，以及“怎样学”。这种教学模式就突出了以学生为本的思想。
但这么一个先进的教育理念和课堂教学模式在当下的教育环境中实施起来却遇到不少障碍，特别是在高中阶段遇到的难题会更多。当下主要有下面的障碍影响了合作课堂在高中阶段的实施。
一、合作课堂实施障碍
1.教育资源分配不均
城镇化与有限的教育供给、教育资源分配不均的矛盾影响了它的实施。一方面城镇化不断扩大，越来越多的学生挤到了城里来读书，而政府的教育供给却没有跟上，于是现在高中的人数越来越多，几乎每一所高中都是大班化，这种现象在示范性高中更加突出。大班化导致合作课堂实施的难度大，最明显的是分组困难。合作课堂要求分学习小组，而研究表明学习小组5-6人最合适，最多不超过8人，太多了就会影响讨论交流的效果，还会影响小组凝聚力。而现在的情况是每个班都有60人以上，教室的空间非常小，分6人围坐成一个小组教室空间是不够的，只能分成10人或10人以上的小组，这么庞大的学习小组在课堂上展开讨论交流的时候，前面和后面的学生相隔比较远，有些学生根本不参与交流。如果分6人小组就会有10个以上的大组，在课堂展示时就会有一些小组没法展示，他们就在底下干自己的事。有限的教育供给没法满足六十几个学生的需求，特别是在物理、化学等实验比较多的科目上，由于有些学生没有仪器，课堂上他就没事做，因此在交流与讨论的过程中没法发言。这些都会导致合作课堂在高中实施难度加大。
2.学校领导和教师不支持
学校领导和教师本身的不支持也是合作课堂在这一学习阶段铺开遇到的重要障碍之一。高中阶段的升学压力比较大，一些领导和教师怕这“乱糟糟”的课堂会影响升学率，所以不太支持使用这种模式。这也是一个不小的阻力，而要克服这种阻力比克服有限的教育供给和教育资源分配不均的阻力要难得多。很多教师都认为这“乱糟糟”的课堂上学生根本没学到什么知识，他们排斥这种课堂模式。这其实是高中领导和教师没有转变教育观念的结果，他们只关注学生的成绩，忽略了学生的后续发展与适应社会竞争的能力培养。采用合作课堂的模式要求教师付出的精力比传统教学模式要多得多，教师不仅要备好所学文化知识，还要备好学生的需求，为学生的发展备好教学方法，创设教学情境。这比一个教案教几年的传统教学模式付出的精力多得多，而教师的待遇往往都比较低，这导致很多教师不愿意改变教学现状。
3.高中课程多任务重
高中本身的课程安排、课程内容特点导致合作课堂在高中阶段实施遇到障碍。高中课程多，学习紧，任务重，学生在完成导学案时就会遇到问题，第二天七节课的导学案如果都要在今天完成，任务是非常繁重的，而完成导学案是合作课堂开展的重要前提。有些教师设计的导学案就是一张8K两面的试卷，这会增加学生完成的难度，在有限的时间内是很难完成的。另外，高中课程内容非常繁多，课堂容量很大，教师生怕没能把当堂的教学任务完成，导致后面就没法完成整个学期的教学任务。
4.高中生生理心理发展的特点
高中生的生理心理发展特点也是合作课堂在高中阶段实施遇到的障碍。高中阶段的学生心理发展呈现心理的闭锁性、内隐性与扩大交往需要的矛盾。他们一方面想扩大交往，另一方面又存在许多戒心，不愿意与别人分享自己的想法；一方面渴望与异性交往，另一方面又害羞不安，生怕别人说闲话，因此不愿意与异性交流。如果是从乡镇或农村来的学生这种现象尤为严重，而城镇化的结果是这部分学生越来越多，他们在合作课堂的交流讨论阶段不太发言，导致合作课堂无法实施。合作课堂讲究合作、交流，如果学生之间、师生之间不交流讨论，这岂不是回到传统的课堂教学了吗？高中生生理和心理发展的特点是合作课堂在高中阶段实施难以逾越的障碍。
二、合作课堂实施策略
合作课堂在高中阶段实施遇到这么多障碍，它还适合在高中阶段生存和发展吗？答案是肯定的，虽然它有这么多障碍，但它一样能在高中全面铺开，只要我们能够避开这些障碍。下面简单谈谈规避这些障碍的办法。
首先，由于教育供给的不足导致大班化分组难的问题，笔者认为3人同桌，都面向讲台的座位布置比较好，它占的空间比大家围成一小组要小，在交流与讨论的时候大家都站起来，然后1、3、5排回头与2、4、6排的学生组成6人小组，这样小组成员之间更加靠近，交流起来更加方便。具体的座位示意图如下：
这只是一部分，在合作交流与讨论的时候甲、乙、丙学生回头与丁、戊、己学生组成6人小组，其他小组的组建类似。这样既解决了空间不足的问题，也解决了小组成员间距离远无法交流的问题。
其次，规避高中学校领导与教师不支持合作课堂的障碍，需要教师转变教育观念，这比解决上面的问题要难得多。这需要学校主要领导改变唯升学率的教育观念，需要教师改变以成绩论英雄的观念，切切实实把学生未来的发展作为教育的本真，多为学生未来的发展考虑教学方法和手段，关注学生成绩的同时更关注学生的学习过程，关注学生未来发展与适应社会竞争的能力培养。这需要社会和教育主管部门的支持，需要他们改变以成绩论英雄的观念，建立和完善高中教师考评机制，不再仅以高考成绩来定教师能力，更加不要把成绩与教师的经济收入挂钩，这样会影响教师开展课堂改革的意愿。要不断对教师进行继续教育培训，使他们积极转变教育观念，掌握合作课堂的实施方法，理解合作课堂对学生未来发展的意义。只有掌握了这些知识，教师才会
主动地转变教育观念，合作课堂才可以在高中全面铺开。至于有些教师说采用合作课堂模式备课难度大，付出精力多，这个问题其实很容易解决，教师可采用团队的形式进行集体备课，这比单独备课付出的精力少。
再次，对于高中课程多，内容也多的障碍，要求教师研究好课程的整体安排，研究好该节课应完成的教学内容，然后设计好导学案。导学案的设计内容不宜过多，不要每一点知识都以填空的形式呈现，这样会占很大的版面，学生阅读起来比较费时，也就没法完成导学案的学习。笔者认为可以把主要内容以5-6个问题的形式呈现出来，然后让学生按这些问题进行自我学习，教师再配套几个相应的习题进行检测学习的效果，这样占的版面并不大，一张16K的纸已足够，学生学起来省时又省事。
最后，针对高中生讨论不积极，或是很拘谨的情况，教师要预先给学生辅导，让他们明白合作课堂的操作过程，明白在合作课堂各阶段应该完成的任务。加强心理辅导，让他们解除男女同学之间交流的障碍，大胆大方地与对方交流，目的是从对方身上学到知识，而不是对对方产生仰慕之情。培养团队精神，发挥学习小组的力量，让每个小组成员都有存在感，这样他们自然会融入到小组中，并愿意与其他成员分享自己的观点。
总之，因为高中阶段的学习环境、学习特点、学生发展特点以及社会的期盼等会造成合作课堂教学模式在这一学习阶段实施起来遇到不少障碍，但课改势在必行。只要我们在实施课程改革的过程中对遇到的障碍沉着冷静地思考，总会有规避障碍的办法，当我们能绕过一个又一个的障碍时，合作课堂也就能够在高中阶段开展起来。有一些学校在这方面开展得有声有色，学生的各方面能力都明显比其他不采用这个模式学习的强很多，他们将来更能适应社会发展的需要，生存能力更强，这样的高中教育才算是成功的或者说是适合时代发展需要的。
[参考文献]
[1]金一鸣.教育原理[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]宋书文，宋凤宁.心理学原理与应用[M].南宁：广西人民出版社，1997.
（责任编辑陈剑平）