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【摘 要】随着新课改的推行，古诗词的教学地位越来越重要，新教材的编撰，也同样证明了这一点。然而，古诗词与通俗读物不同，如果教学方法陈旧，容易让学生失去对古诗词的学习兴趣。本文结合教学实例，探讨了古诗词形象化教学的具体策略，以期能以“图”入诗，借“图”入境，以“画”悟情，提高初中语文古诗词教学效率。
【关键词】古诗词教学；形象化；图画
中华文化源远流长，古诗词就是其中的一朵奇葩，是中国古代灿烂文化深深积淀的体现。然而，就初中生的阅读现状来看，他们比较喜欢一些通俗读物，如卡通漫画、武侠小说、科幻小说等，对古诗词普遍阅读兴趣不高，生涩难懂的古诗词已经不再是抒情表意的“宠儿”，虽说读得朗朗上口，却读不出其中的韵味，虽说得头头是道，却描绘不出其中的语境，并未真正做到批情入文，享受到古诗词的精神盛宴。为此，我们不妨可以通过形象的图画营造灵动的意境，给学生形象真实的学习体验，使古诗词教学充满生机，切实提高学生对古诗词的欣赏品位和审美情趣。
一、以“图”入诗，解读文本
插图不是一种摆设或点缀，它是重要的教学资源之一。教师应努力开发和积极利用好教材中的这一课程资源，做到图为文用，以图入诗，让课文的现有插图发挥其自身独特的作用，增加读者的兴趣，补助文字之所不及，延伸文字内容，从而使古诗词教学内容变得具体而形象。
例如杜甫的《春望》，全文以“望”字统摄，道尽了“国破山河在”的忧伤和“家书抵万金”的思念。课堂教学中，教师可以结合教材上呈现的插图引导学生细细体会“望”字，准确理解诗词所透露的情感。首先，将教材中的插图利用多媒体课件呈现给学生，引导学生仔细观察插图，说一说图片上的人物动作，他在做什么，看什么，眼光望向哪里，表情又是怎样，心里又会在想什么。在这一过程中，教师还可以角色扮演的形式引导学生模仿诗人做出“望”的动作，想象一下自己的所看所想，身临其境般的理解诗词情感。之后，教师还可以利用多媒体课件向学生呈现了多幅背影图片，引导学生结合图片的提示，说出这些背影分别在传递着什么。通过这样的教学活动，帮助学生进一步体会“望”字所蕴含的情怀，也为下一环节诗词的解析和有效理解奠定良好的基础。
可见，依托插图，可以生动形象地创设与诗词相呼应的语言情境，以图入诗，成为“点晴”之效的教学资源，通过视觉体验可以更好的解读文本。
二、借“图”入境，体味情感
古诗词语言凝练，情趣盎然，需要细细品味，才能尽享其精神美食。在教学中，教师可以借助多媒体技术，以图画作为意境背景，唤醒古詩词审美的意会，在图片的动态体验中既能欣赏到诗词中的不同风景，又能在欣赏内容美的同时自然生成对古诗词的理解和体味，感受诗词内在的真情实感。
例如苏轼的《水调歌头》，我在教学前为学生制作了《水调歌头》的视频画面，配上歌手王菲所唱的温婉动听的歌曲，衬托着一幅幅生动形象的动态画面，玉石砌成的美丽月宫、月亮转动、对月起舞、清影随人、雕花门窗，在浮想联翩中，仿佛置身天上，共同欣赏这美丽的月色，共同品味这千年传颂的经典咏月诗。视频一呈现，学生就一下子被带入了对皎洁的月亮所产生的遐思中，无需老师强调情感，甚至有不少学生还跟着音乐轻声而忘情地哼唱起来。在随后的分解教学中，我再结合教学内容将视频中的图画分解出来，以“明月”贯穿，通过形象的图片“说”诗句，感受作者咏月兼怀亲人的创作手法，体会作者旷达的胸怀和乐观的情致。
在教学中，借“画”入境，理解词意，感受诗词的情感，理解作者对人生的感慨，这不仅能帮助学生更好的理解和记忆古诗词，也能使得古诗词教学变得充满情趣、水到渠成。
三、以“画”悟情，理解主题
古诗词都是追求不一般的境界，正所谓“诗中有画，画中有诗”，纵观我们的初中语文教材，往往是将古诗词与书法作品、水墨画、山水画相结合，尽现诗情画意。在教学实，教师可以引导学生根据古诗词的特点创作作品，或是绘画，或是书法，这不仅有利于学生理解诗词主题，也能在比较、联想的泼墨挥毫中采摘到诗词独特的美。
例如学习了刘禹锡的《陋室铭》一文后，有不少学生都想着要学古人那样的“高尚情怀”，以一幅水墨作品、一首小诗词来装饰自己的“个性小天地”，表达自己“为人处世的不羁情怀。”考虑到现在的初中学生大多数都有自己独立的起居卧室，或是相对独立的学习与读书的“小书房”，为此，我布置了一项别开生面的课后探究作业，要求学生以小组为单位，通过互相拜访、“图片参观”等形式，分享自己的“陋室”，然后展开小组讨论，为自己的“小天地”设计一幅作品，比如莲花、梅花、竹子、高山等水墨画、山水画或是书法作品，再配上自己的“座右铭”，确定好主题后，利用课余时间挥毫泼墨，将自己对“陋室铭”的真实领悟跃然于纸上。
将美术学科中的水墨画、山水画等与校本课程中的书法课程融入古诗词教学中，开展具有开放性、实践性与整合性的探究活动，对于强化学生对古诗词的理解和培养审美情趣都有着积极的促进作用。
综上所述，在古诗词教学中，借助图画可以激发学生学习古诗词的兴趣，帮助学生更好地走进作者、解读文本、理解主题。教师应充分挖掘图片的功能和作用，积极探索使之成为提高学生整体素质的课程资源，以图画构建意境，诱发学生根据课文内容大胆想象，体味情感，做到“图为文用”，使之成为课堂教学的一道亮丽风景线！
【参考文献】
[1]黄冬玲.初中语文教材中插图的妙用[J].考试周刊，2010.7：62
[2]吴丹.初中古诗词教学方法初探[J].吉林教育，2017.5：38-39
[3]李小娟.在古诗词教学中培养学生形象思维能力[J].文学教育，2013.23：76-77
【关键词】古诗词教学；形象化；图画
中华文化源远流长，古诗词就是其中的一朵奇葩，是中国古代灿烂文化深深积淀的体现。然而，就初中生的阅读现状来看，他们比较喜欢一些通俗读物，如卡通漫画、武侠小说、科幻小说等，对古诗词普遍阅读兴趣不高，生涩难懂的古诗词已经不再是抒情表意的“宠儿”，虽说读得朗朗上口，却读不出其中的韵味，虽说得头头是道，却描绘不出其中的语境，并未真正做到批情入文，享受到古诗词的精神盛宴。为此，我们不妨可以通过形象的图画营造灵动的意境，给学生形象真实的学习体验，使古诗词教学充满生机，切实提高学生对古诗词的欣赏品位和审美情趣。
一、以“图”入诗，解读文本
插图不是一种摆设或点缀，它是重要的教学资源之一。教师应努力开发和积极利用好教材中的这一课程资源，做到图为文用，以图入诗，让课文的现有插图发挥其自身独特的作用，增加读者的兴趣，补助文字之所不及，延伸文字内容，从而使古诗词教学内容变得具体而形象。
例如杜甫的《春望》，全文以“望”字统摄，道尽了“国破山河在”的忧伤和“家书抵万金”的思念。课堂教学中，教师可以结合教材上呈现的插图引导学生细细体会“望”字，准确理解诗词所透露的情感。首先，将教材中的插图利用多媒体课件呈现给学生，引导学生仔细观察插图，说一说图片上的人物动作，他在做什么，看什么，眼光望向哪里，表情又是怎样，心里又会在想什么。在这一过程中，教师还可以角色扮演的形式引导学生模仿诗人做出“望”的动作，想象一下自己的所看所想，身临其境般的理解诗词情感。之后，教师还可以利用多媒体课件向学生呈现了多幅背影图片，引导学生结合图片的提示，说出这些背影分别在传递着什么。通过这样的教学活动，帮助学生进一步体会“望”字所蕴含的情怀，也为下一环节诗词的解析和有效理解奠定良好的基础。
可见，依托插图，可以生动形象地创设与诗词相呼应的语言情境，以图入诗，成为“点晴”之效的教学资源，通过视觉体验可以更好的解读文本。
二、借“图”入境，体味情感
古诗词语言凝练，情趣盎然，需要细细品味，才能尽享其精神美食。在教学中，教师可以借助多媒体技术，以图画作为意境背景，唤醒古詩词审美的意会，在图片的动态体验中既能欣赏到诗词中的不同风景，又能在欣赏内容美的同时自然生成对古诗词的理解和体味，感受诗词内在的真情实感。
例如苏轼的《水调歌头》，我在教学前为学生制作了《水调歌头》的视频画面，配上歌手王菲所唱的温婉动听的歌曲，衬托着一幅幅生动形象的动态画面，玉石砌成的美丽月宫、月亮转动、对月起舞、清影随人、雕花门窗，在浮想联翩中，仿佛置身天上，共同欣赏这美丽的月色，共同品味这千年传颂的经典咏月诗。视频一呈现，学生就一下子被带入了对皎洁的月亮所产生的遐思中，无需老师强调情感，甚至有不少学生还跟着音乐轻声而忘情地哼唱起来。在随后的分解教学中，我再结合教学内容将视频中的图画分解出来，以“明月”贯穿，通过形象的图片“说”诗句，感受作者咏月兼怀亲人的创作手法，体会作者旷达的胸怀和乐观的情致。
在教学中，借“画”入境，理解词意，感受诗词的情感，理解作者对人生的感慨，这不仅能帮助学生更好的理解和记忆古诗词，也能使得古诗词教学变得充满情趣、水到渠成。
三、以“画”悟情，理解主题
古诗词都是追求不一般的境界，正所谓“诗中有画，画中有诗”，纵观我们的初中语文教材，往往是将古诗词与书法作品、水墨画、山水画相结合，尽现诗情画意。在教学实，教师可以引导学生根据古诗词的特点创作作品，或是绘画，或是书法，这不仅有利于学生理解诗词主题，也能在比较、联想的泼墨挥毫中采摘到诗词独特的美。
例如学习了刘禹锡的《陋室铭》一文后，有不少学生都想着要学古人那样的“高尚情怀”，以一幅水墨作品、一首小诗词来装饰自己的“个性小天地”，表达自己“为人处世的不羁情怀。”考虑到现在的初中学生大多数都有自己独立的起居卧室，或是相对独立的学习与读书的“小书房”，为此，我布置了一项别开生面的课后探究作业，要求学生以小组为单位，通过互相拜访、“图片参观”等形式，分享自己的“陋室”，然后展开小组讨论，为自己的“小天地”设计一幅作品，比如莲花、梅花、竹子、高山等水墨画、山水画或是书法作品，再配上自己的“座右铭”，确定好主题后，利用课余时间挥毫泼墨，将自己对“陋室铭”的真实领悟跃然于纸上。
将美术学科中的水墨画、山水画等与校本课程中的书法课程融入古诗词教学中，开展具有开放性、实践性与整合性的探究活动，对于强化学生对古诗词的理解和培养审美情趣都有着积极的促进作用。
综上所述，在古诗词教学中，借助图画可以激发学生学习古诗词的兴趣，帮助学生更好地走进作者、解读文本、理解主题。教师应充分挖掘图片的功能和作用，积极探索使之成为提高学生整体素质的课程资源，以图画构建意境，诱发学生根据课文内容大胆想象，体味情感，做到“图为文用”，使之成为课堂教学的一道亮丽风景线！
【参考文献】
[1]黄冬玲.初中语文教材中插图的妙用[J].考试周刊，2010.7：62
[2]吴丹.初中古诗词教学方法初探[J].吉林教育，2017.5：38-39
[3]李小娟.在古诗词教学中培养学生形象思维能力[J].文学教育，2013.23：76-77