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布置作业是体现教师教学能力的又一法宝，也是学生巩固、强化知识，提升学习能力的重要手段。现如今我们的语文作业却惨淡经营。
首先，作业数量一致，不能平衡学生需求。
每次的作业数量一致，优等生或速度快的学生觉得小菜一碟，难以发挥出自己的全部能力。而待进生或速度慢的学生又会觉得难以完成，在时间中磨蹭，最后干脆放弃，不带或不交。如此这般，作业肯定没效果。
其次，作业难度一致，造成有人消化不良，有人吃不饱。
读书是需要天分的，有的孩子再怎么努力都难有成效。作业难度一致，待进生如爬一座难以逾越的大山，不交或拖欠作业是自然的，久而久之，干脆放弃写作业，放弃学习。反之，优等生则得不到挑战刺激，学习、思考、探究能力逐步退化，甚至自视过高，沦为一般学生。这两种结果是大家不愿看见的，作业难度的分化势在必行。
再次，作业形式枯燥，抑制了学生的兴趣。
抄、抄、抄，写、写、写，每天都在重复中消耗热情，直至把作业当成负担。我们也是这么过来的，深受煎熬。作业形式必须改革了。
最后，评价不科学，不能体现分层设计作业的效果。
作业经过精心设计，学生也煞费苦心，可评语跟不上就会败笔。待进生得不到重视就会泄气，优等生过多关注又会傲气，而且每天要分批批阅加大了了工作量。再有，我们以往评价的内容也单一，主要看是否及时上交以及作业完成的量和质，很少着眼学生的终身发展，所以，要每个等次的学生得到适当的肯定，并增强学生学习的时效性和持续性，就要好好斟酌了。
针对这样的局面，我各个击破，从以下几个方面进行分层设计作业。
引发学生兴趣，作业形式多样化。
语文是听、说、读、写的综合体，作业形式也应该以这四点为出发点。“听”在初中教材中没过多要求，中考也几乎不直接涉及，可实际上这是交际的首要条件，“说”“读”“写”也都离不开“听”。听的练习体现在记笔记上最为显著。由于在小学养成“抄黑板”的习惯，学生记的速度特别慢，几乎要一字一字地报听写或完全抄在黑板上，严重影响了教学进度。所以我就想办法在课后加强训练。比如优等生要求每两天记五条新闻，头一个月要求记住百分之三四十，第二个月要求记住百分之五六十，第三个月要求记住百分之七八十，第四个月则要求能用自己的话把听到的内容记下来；中等生和待进生要求家长每两天报十分钟内容的听写，每月的要求与优等生的一致。如此一个学期下来同学们有了不同程度地提高，大大促进了教学进度，也增强了学生的交际能力和学习能力。当然平时还是要坚持不懈地加入些不同层次的练习。比如每周一次的“听话传话”，能力程度不一的学生相互组队，担任不同顺序的传话者，为了争取更好的成绩，学生们都很努力。我还专门从网上下载了一些他们感兴趣的故事和朗读，利用早读时间放给他们听，听完后来个小竞赛，看谁记得多、记得准。对于不同层次学生要求的难度不一样，学生做起来也没那么困难，学习的劲头也足了，学习自信心也强了。
我把“读”理解为“朗读”和“阅读（看）”，所以“说”和“朗读”归为口语练习。初中课本每个单元的后面都有专门的口语训练，初中孩子又比较活跃，所以口语练习比较受欢迎。但初中学生年龄小，知识面和思维发展各不相同，甚至大相径庭，因此口语作业实施因材施教必须科学。比如要学生概括文章内容或者根据课文讲故事，待进生要求能把六要素找到，中等生要求能接着说出故事大意，优等生则要求能将故事大意浓缩成一两句话。如此在合作之下学生都有所收获。我还试着每隔一段时间让三个层次的学生角色互换，完成对方的任务，这样不仅训练了学生多方面的能力，也增强了学生学习的自信。我把每个单元的“口语交际”融汇在日常教学中，也就是“每日一说”，中等生和待进生，要求根据本单元所学课文谈感想，优等生要求对话题阐发出一定的理解，运用到写作中或延伸出更多的话题进行辩证思维，这样学生们相互启发，迸发出智慧的火花。“朗读”是个人素养的一种表现，也是能力的展示。我们不能强求每个孩子都有朗读的天份，搞播音员“批量生产”。因此我把朗读要求划为普通话标准、朗读流利、声音洪亮、感情丰富、肢体语言得當等几个大板块，每个板块又分甲、乙、丙三个等级板块，学生在时间的推移中根据自己当时的能力选择不同板块，当然也可以在某个板块中有一定建树。这样学生觉得朗读并不是专家的特权，也不是少数几个学生的表演，自己也可以逐步做的很好。
“阅读”是开拓视野，提高修养的最佳方式，但兴趣在其中占着重大作用。有的孩子就是不喜欢看书，即使完成了作业也是应付了事，而有的孩子却能耐住性子阅读各类书籍；有的孩子能按要求去阅读，可没有效果，有的孩子却能在阅读中频频出彩，希望能得到更大的提高。所以“阅读”训练一定要因材施教。每册课本的“名著导读”部分我要求每个学生都仔细阅读，有兴趣的学生则要求至少阅读其中的一本，希望得到进一步提高的学生则要求做好读书笔记，少数几个有能力有兴趣的学生则要求能对作品内容、风格、思想、语言、结构等有进一步的认识，甚至可以引导比较阅读，进而运用到自己的写作中去。
“写”是语文学习中最高级、最复杂的形态，也是老师和学生最头痛的环节。我认为初中生要写好记叙文，能写散文，会写议论文，懂得基本应用文体就可以了。每个学期我基本只要求学生写好两三篇文章，但这几篇文章耗时却不少，需要几经修改，待进生一篇文章几乎要两个月才能基本完成。我先要求初步定提纲，提纲中包括文章内容、结构、思想等，接着要求细化提纲。提纲完成后才能开始写正文，正文由段成篇，从结构入手，再抓选材，接着抓材料与中心的关系，也就是材料重组亮主题，最后是语言的美化。根据学生能力以上的几个层次又分甲、乙、丙三个等级，这样将要求细化，将目标降低，学生在轻松的环境下逐步完成令自己和老师都满意的作品，而且学生也会在层次作文中建构写作意识，提高写作能力。
首先，作业数量一致，不能平衡学生需求。
每次的作业数量一致，优等生或速度快的学生觉得小菜一碟，难以发挥出自己的全部能力。而待进生或速度慢的学生又会觉得难以完成，在时间中磨蹭，最后干脆放弃，不带或不交。如此这般，作业肯定没效果。
其次，作业难度一致，造成有人消化不良，有人吃不饱。
读书是需要天分的，有的孩子再怎么努力都难有成效。作业难度一致，待进生如爬一座难以逾越的大山，不交或拖欠作业是自然的，久而久之，干脆放弃写作业，放弃学习。反之，优等生则得不到挑战刺激，学习、思考、探究能力逐步退化，甚至自视过高，沦为一般学生。这两种结果是大家不愿看见的，作业难度的分化势在必行。
再次，作业形式枯燥，抑制了学生的兴趣。
抄、抄、抄，写、写、写，每天都在重复中消耗热情，直至把作业当成负担。我们也是这么过来的，深受煎熬。作业形式必须改革了。
最后，评价不科学，不能体现分层设计作业的效果。
作业经过精心设计，学生也煞费苦心，可评语跟不上就会败笔。待进生得不到重视就会泄气，优等生过多关注又会傲气，而且每天要分批批阅加大了了工作量。再有，我们以往评价的内容也单一，主要看是否及时上交以及作业完成的量和质，很少着眼学生的终身发展，所以，要每个等次的学生得到适当的肯定，并增强学生学习的时效性和持续性，就要好好斟酌了。
针对这样的局面，我各个击破，从以下几个方面进行分层设计作业。
引发学生兴趣，作业形式多样化。
语文是听、说、读、写的综合体，作业形式也应该以这四点为出发点。“听”在初中教材中没过多要求，中考也几乎不直接涉及，可实际上这是交际的首要条件，“说”“读”“写”也都离不开“听”。听的练习体现在记笔记上最为显著。由于在小学养成“抄黑板”的习惯，学生记的速度特别慢，几乎要一字一字地报听写或完全抄在黑板上，严重影响了教学进度。所以我就想办法在课后加强训练。比如优等生要求每两天记五条新闻，头一个月要求记住百分之三四十，第二个月要求记住百分之五六十，第三个月要求记住百分之七八十，第四个月则要求能用自己的话把听到的内容记下来；中等生和待进生要求家长每两天报十分钟内容的听写，每月的要求与优等生的一致。如此一个学期下来同学们有了不同程度地提高，大大促进了教学进度，也增强了学生的交际能力和学习能力。当然平时还是要坚持不懈地加入些不同层次的练习。比如每周一次的“听话传话”，能力程度不一的学生相互组队，担任不同顺序的传话者，为了争取更好的成绩，学生们都很努力。我还专门从网上下载了一些他们感兴趣的故事和朗读，利用早读时间放给他们听，听完后来个小竞赛，看谁记得多、记得准。对于不同层次学生要求的难度不一样，学生做起来也没那么困难，学习的劲头也足了，学习自信心也强了。
我把“读”理解为“朗读”和“阅读（看）”，所以“说”和“朗读”归为口语练习。初中课本每个单元的后面都有专门的口语训练，初中孩子又比较活跃，所以口语练习比较受欢迎。但初中学生年龄小，知识面和思维发展各不相同，甚至大相径庭，因此口语作业实施因材施教必须科学。比如要学生概括文章内容或者根据课文讲故事，待进生要求能把六要素找到，中等生要求能接着说出故事大意，优等生则要求能将故事大意浓缩成一两句话。如此在合作之下学生都有所收获。我还试着每隔一段时间让三个层次的学生角色互换，完成对方的任务，这样不仅训练了学生多方面的能力，也增强了学生学习的自信。我把每个单元的“口语交际”融汇在日常教学中，也就是“每日一说”，中等生和待进生，要求根据本单元所学课文谈感想，优等生要求对话题阐发出一定的理解，运用到写作中或延伸出更多的话题进行辩证思维，这样学生们相互启发，迸发出智慧的火花。“朗读”是个人素养的一种表现，也是能力的展示。我们不能强求每个孩子都有朗读的天份，搞播音员“批量生产”。因此我把朗读要求划为普通话标准、朗读流利、声音洪亮、感情丰富、肢体语言得當等几个大板块，每个板块又分甲、乙、丙三个等级板块，学生在时间的推移中根据自己当时的能力选择不同板块，当然也可以在某个板块中有一定建树。这样学生觉得朗读并不是专家的特权，也不是少数几个学生的表演，自己也可以逐步做的很好。
“阅读”是开拓视野，提高修养的最佳方式，但兴趣在其中占着重大作用。有的孩子就是不喜欢看书，即使完成了作业也是应付了事，而有的孩子却能耐住性子阅读各类书籍；有的孩子能按要求去阅读，可没有效果，有的孩子却能在阅读中频频出彩，希望能得到更大的提高。所以“阅读”训练一定要因材施教。每册课本的“名著导读”部分我要求每个学生都仔细阅读，有兴趣的学生则要求至少阅读其中的一本，希望得到进一步提高的学生则要求做好读书笔记，少数几个有能力有兴趣的学生则要求能对作品内容、风格、思想、语言、结构等有进一步的认识，甚至可以引导比较阅读，进而运用到自己的写作中去。
“写”是语文学习中最高级、最复杂的形态，也是老师和学生最头痛的环节。我认为初中生要写好记叙文，能写散文，会写议论文，懂得基本应用文体就可以了。每个学期我基本只要求学生写好两三篇文章，但这几篇文章耗时却不少，需要几经修改，待进生一篇文章几乎要两个月才能基本完成。我先要求初步定提纲，提纲中包括文章内容、结构、思想等，接着要求细化提纲。提纲完成后才能开始写正文，正文由段成篇，从结构入手，再抓选材，接着抓材料与中心的关系，也就是材料重组亮主题，最后是语言的美化。根据学生能力以上的几个层次又分甲、乙、丙三个等级，这样将要求细化，将目标降低，学生在轻松的环境下逐步完成令自己和老师都满意的作品，而且学生也会在层次作文中建构写作意识，提高写作能力。