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物理学主要是以实验为主的学科，许多物理知识都是从实验中总结出来的。初中生活泼好动，好奇心较强，对物理实验有着天生的喜欢。“想想做做”是人教版物理新课程中的一个栏目，虽然是一些简易的学生小实验，但是在整个物理教学中，起着举足轻重的作用。
1.“想想做做”的分类
在初中物理新课程中共有39个“想想做做”，大致可以分为以下四类：
自制仪器：在《大气压强》中的“想想做做”，就是自制一个气压计。在小瓶子里装上红墨水，插入细管，从管子上端吹入少量气体，就做成了一个气压计，拿着它从楼上走到楼下，管内水柱高度就会发生变化。还有《温度计》中“自制温度计”。
测量物理量：在《质量》中的“想想做做”有两个内容，第一个是用天平称一个塑料瓶的质量，再称剪碎后质量，并進行比较。第二个是称一小杯水和一小匙白糖总质量，再称白糖溶于水后的总质量，比较两次结果。《大气压强》中“测量大气压”、《声音的产生与传播》中“测量声音的速度”。
探究性小实验：《我们怎样听到声音》中的“用骨传导听到声音”、《光的色散》中的“分解太阳光”、《汽化和液化》中的“纸锅烧水”、《变阻器》中的“用铅笔芯控制小灯泡的亮度”等等。
小制作：《重力》中的“想想做做”，就是自己做一个玩具不倒翁、《生活中的透镜》中的“制作模型照相机”、《电动机》中的“自作小小电动机”等。
2.“想想做做”的特点
“想想做做”栏目中安排了大量的小实验和小制作，由于对想想做做的教学要求不同于课堂演示实验，所以它具有以下特点：
（1）内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行，大部分小实验、小制作原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。
（2）实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际，小实验、小制作有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。
（3）趣味性高，实用性强，许多小实验及小制作学生动手时不感觉难，且能利用日常生活和学习中的一些用具；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，可供日常使用。
3.“想想做做”的作用
生活中处处有物理，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，不断引导学生进行探究，充分利用身边可以利用的物品，让学生自己动手制作教具，不仅可以提高学生学习物理的长久兴趣，而且还可以培养学生的动手能力和创新精神，并使学生有意识的将物理知识应用到实践中，解决实际问题，真正体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。而“想想做做”能作为物理新课程中的一个栏目，说明它在整个物理教学中，是起着非常重要的作用。
3.1加强了物理教学与日常生活、生产的联系
物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，小实验、小制作起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如八年级上册第89页的小实验“纸锅烧水”。有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生由于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，回家后都亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象，而且加深了对燃烧的三个条件之一──“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为100度，而纸的着火点为183度 ，达不到着火点，因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，降低了学习的难度，从而增加了学习物理的积极性和主动性。
3.2激发了学生的创造思维和创造能力
在小实验小制作中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑。而且，对自己选的材料感到分外亲切，从仪器的设计、制造、实验步骤的方法和意义，实验结果的处理等全过程，都由学生亲自完成，这必将激发学生潜在的创造能力，更好地发挥学生在训练操作中的主体地位，有利于探索和创新能力的培养。
3.3通过“想想做做”，可以巩固、复习和提高物理知识
小制作和小实验的原理应用的都是相关的物理知识。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。此外，通过“想想做做”中的小实验和小制作，可以弥补农村一般中学缺少仪器的现状，还能帮助克服某些演示实验中能见度较低的不足之处。
“想想做做”作为中学物理教科书中的一个栏目，在中学物理教学中让学生更多地参与到教学过程之中，发挥学生的积极性、主动性、创造性，把课上得更开放更生动。“想想做做”的器材容易找，实验方法简单，效果明显，容易成功。落实好这一重要环节的教学，有利于培养学生自己动手动脑的习惯和实验技能，培养他们分析问题和解决问题的能力，有利于进一步挖掘学生的创造潜力，培养科学创新能力，对全面提高物理教学质量，落实新课程标准有着十分重要性的意义。 [科]
1.“想想做做”的分类
在初中物理新课程中共有39个“想想做做”，大致可以分为以下四类：
自制仪器：在《大气压强》中的“想想做做”，就是自制一个气压计。在小瓶子里装上红墨水，插入细管，从管子上端吹入少量气体，就做成了一个气压计，拿着它从楼上走到楼下，管内水柱高度就会发生变化。还有《温度计》中“自制温度计”。
测量物理量：在《质量》中的“想想做做”有两个内容，第一个是用天平称一个塑料瓶的质量，再称剪碎后质量，并進行比较。第二个是称一小杯水和一小匙白糖总质量，再称白糖溶于水后的总质量，比较两次结果。《大气压强》中“测量大气压”、《声音的产生与传播》中“测量声音的速度”。
探究性小实验：《我们怎样听到声音》中的“用骨传导听到声音”、《光的色散》中的“分解太阳光”、《汽化和液化》中的“纸锅烧水”、《变阻器》中的“用铅笔芯控制小灯泡的亮度”等等。
小制作：《重力》中的“想想做做”，就是自己做一个玩具不倒翁、《生活中的透镜》中的“制作模型照相机”、《电动机》中的“自作小小电动机”等。
2.“想想做做”的特点
“想想做做”栏目中安排了大量的小实验和小制作，由于对想想做做的教学要求不同于课堂演示实验，所以它具有以下特点：
（1）内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行，大部分小实验、小制作原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。
（2）实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际，小实验、小制作有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。
（3）趣味性高，实用性强，许多小实验及小制作学生动手时不感觉难，且能利用日常生活和学习中的一些用具；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，可供日常使用。
3.“想想做做”的作用
生活中处处有物理，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，不断引导学生进行探究，充分利用身边可以利用的物品，让学生自己动手制作教具，不仅可以提高学生学习物理的长久兴趣，而且还可以培养学生的动手能力和创新精神，并使学生有意识的将物理知识应用到实践中，解决实际问题，真正体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。而“想想做做”能作为物理新课程中的一个栏目，说明它在整个物理教学中，是起着非常重要的作用。
3.1加强了物理教学与日常生活、生产的联系
物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，小实验、小制作起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如八年级上册第89页的小实验“纸锅烧水”。有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生由于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，回家后都亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象，而且加深了对燃烧的三个条件之一──“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为100度，而纸的着火点为183度 ，达不到着火点，因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，降低了学习的难度，从而增加了学习物理的积极性和主动性。
3.2激发了学生的创造思维和创造能力
在小实验小制作中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑。而且，对自己选的材料感到分外亲切，从仪器的设计、制造、实验步骤的方法和意义，实验结果的处理等全过程，都由学生亲自完成，这必将激发学生潜在的创造能力，更好地发挥学生在训练操作中的主体地位，有利于探索和创新能力的培养。
3.3通过“想想做做”，可以巩固、复习和提高物理知识
小制作和小实验的原理应用的都是相关的物理知识。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。此外，通过“想想做做”中的小实验和小制作，可以弥补农村一般中学缺少仪器的现状，还能帮助克服某些演示实验中能见度较低的不足之处。
“想想做做”作为中学物理教科书中的一个栏目，在中学物理教学中让学生更多地参与到教学过程之中，发挥学生的积极性、主动性、创造性，把课上得更开放更生动。“想想做做”的器材容易找，实验方法简单，效果明显，容易成功。落实好这一重要环节的教学，有利于培养学生自己动手动脑的习惯和实验技能，培养他们分析问题和解决问题的能力，有利于进一步挖掘学生的创造潜力，培养科学创新能力，对全面提高物理教学质量，落实新课程标准有着十分重要性的意义。 [科]