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摘 要：如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此，探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试操作模式是非常有必要的。就英语口语测试操作模式在小学的实施进行了探索。
关键词：小学英语；口语测试；评价；分级；分流
一、问题的由来与分析
在我多年的实际教学和评价中，英语口试并没有在农村小学中高年级中实施。由于口试程序的繁琐性、社会对口试忽视性、教师工作的繁重性等原因导致教师往往单凭一张由听力测试和笔试两部分组成的测试卷来评判学生，这样不利于全面评价学生的学习。
二、解决问题的过程
（一）在教学中融入评价
1.必修项目
必修项目是每位学生必须掌握的内容，主要包括单词和课文两个方面。鉴于学生的实际情况，在每个项目中又确定了三个目标：A级——通过目标；B级——提高目标；C级——挑战目标。学生可以根据自己的实际情况选择不同的学习目标。必修项目的评价由各小组长实施，评价结果及时填写在综合评价表中，教师通过分析综合评价表就可以了解学生完成学习任务的情况，间接了解学生口语表达的现状。
2.选修项目
（1）文化博览。介绍国内少数民族的文化习俗、中西方文化习俗的差异等。介绍的文化信息尽量与教材内容相关，介绍时可以使用中英文相结合的方式。
（2）主题汇报。从教师提供的本学期的话题中选择自己喜欢的主题，准备汇报内容和相关问题，经过老师或学生的修改后进行训练，达到一定的熟练程度后在全班进行汇报，并提出问题让其他学生回答。
（3）趣味绕口令。收集自己感兴趣的绕口令，分析其主要训练的语音和练习过程中的难点，并思考如何有层次地引导其他学生进行练习，在老师的指导下进行课堂操练。教师则在学生练习的过程中记录下学生的表现。
（4）故事万花筒。通过一人表演多个角色或小组表演的形式，展示故事的全部或者部分内容。故事可以是学生喜闻乐见的传统故事，也可以是自己创编的内容。
（5）英语朗读之星。选择符合年级特点和难度适合的小短文，在熟练掌握短文内容的基础上，清楚、准确地朗读短文。
（二）在分流后分级评价
1.分流口试。一方面，学优生在课堂上积极举手发言，经常可以展现他们的口语表达能力，在选修作业上，他们也经常超额完成任务。这样的学生就可以直接“免试”。另一方面，教师对暂时落后生存在的问题也一清二楚，每天都在采取积极有效的补救措施，所谓的口试也没有任何必要，只要他们坚持完成老师布置的任务，也可以“免试”。
2.分级口试。分流后剩下的学生群体，采取设置分级项目、学生自主选择的做法，让学生结合自己的实际情况，对照评价项目的不同特点和要求，选择适合自己的评价形式。我在不同的时间安排不同级别和形式的口试，这不仅可以有针对性地发现不同级别口试中的问题，还能加速评价的进程。
（三）在评价中分解目标
很多教师实施口语评价的目标过于单一，基本是为了给学生打一个等级，写几句评语。其实，通过评价教师得到的不仅是一个等级和一段评语，还有评价过程的乐趣、发现问题的兴奋和解决问题的满足感。为了能使口试得以长期实施，我尝试分化目标的办法，就是让评价建立在多重目标上。除了完成评、书写评语这个目标外，还要将评价与教学研究结合起来。把不同学段学生口语表达能力状况作为长期研究的内容，为在不同年级段开展口语评价活动提供持久的动力。
三、解决问题的成效
1.真实地反映学生的口语水平
本套测试模式为学生提供了学以致用的实践机会。以口试为契机，开展以听、说、做、唱、玩、演的活动为主线的英语学习方式，帮助学生了解自己，体验成功，找出差距，从而明确了今后努力的方向，切实帮助学生提高语言运用能力。
2.轻松地创设浓厚的口语学习氛围
小学生的英语学习缺少的就是英语氛围，光靠课堂40分钟的英语学习时间是远远不够的，还必须在课后时间创设学英语的环境，让学生及时巩固，消化。在实施本套口语测试办法前，学生很少在课后主动读英语、巩固课堂所学知识，有的也只是“被逼无奈”下的无效学习。但是在实施口语测试办法后，学生有了“比一比，看谁读得流利”“赛一赛，看谁读得速度快”的念头，“比”“赶”“超”始终萦绕在英语学习中。不用老师呵斥，不用家长催促，加上适时地“口语测试”评比，学生读英语的劲头越来越足。
参考文献：
［1］刘卫华.小学英语口语测试初探［J］.才智，2011（12）.
［2］宋荣霞.小学英语口试方法初探［J］.教育实践与研究：小学版，2008（01）.
［3］郑雪贞.小学英语口语测试的实践与反思［J］.广东教育：综合版，2008（04）.
编辑 王团兰
关键词：小学英语；口语测试；评价；分级；分流
一、问题的由来与分析
在我多年的实际教学和评价中，英语口试并没有在农村小学中高年级中实施。由于口试程序的繁琐性、社会对口试忽视性、教师工作的繁重性等原因导致教师往往单凭一张由听力测试和笔试两部分组成的测试卷来评判学生，这样不利于全面评价学生的学习。
二、解决问题的过程
（一）在教学中融入评价
1.必修项目
必修项目是每位学生必须掌握的内容，主要包括单词和课文两个方面。鉴于学生的实际情况，在每个项目中又确定了三个目标：A级——通过目标；B级——提高目标；C级——挑战目标。学生可以根据自己的实际情况选择不同的学习目标。必修项目的评价由各小组长实施，评价结果及时填写在综合评价表中，教师通过分析综合评价表就可以了解学生完成学习任务的情况，间接了解学生口语表达的现状。
2.选修项目
（1）文化博览。介绍国内少数民族的文化习俗、中西方文化习俗的差异等。介绍的文化信息尽量与教材内容相关，介绍时可以使用中英文相结合的方式。
（2）主题汇报。从教师提供的本学期的话题中选择自己喜欢的主题，准备汇报内容和相关问题，经过老师或学生的修改后进行训练，达到一定的熟练程度后在全班进行汇报，并提出问题让其他学生回答。
（3）趣味绕口令。收集自己感兴趣的绕口令，分析其主要训练的语音和练习过程中的难点，并思考如何有层次地引导其他学生进行练习，在老师的指导下进行课堂操练。教师则在学生练习的过程中记录下学生的表现。
（4）故事万花筒。通过一人表演多个角色或小组表演的形式，展示故事的全部或者部分内容。故事可以是学生喜闻乐见的传统故事，也可以是自己创编的内容。
（5）英语朗读之星。选择符合年级特点和难度适合的小短文，在熟练掌握短文内容的基础上，清楚、准确地朗读短文。
（二）在分流后分级评价
1.分流口试。一方面，学优生在课堂上积极举手发言，经常可以展现他们的口语表达能力，在选修作业上，他们也经常超额完成任务。这样的学生就可以直接“免试”。另一方面，教师对暂时落后生存在的问题也一清二楚，每天都在采取积极有效的补救措施，所谓的口试也没有任何必要，只要他们坚持完成老师布置的任务，也可以“免试”。
2.分级口试。分流后剩下的学生群体，采取设置分级项目、学生自主选择的做法，让学生结合自己的实际情况，对照评价项目的不同特点和要求，选择适合自己的评价形式。我在不同的时间安排不同级别和形式的口试，这不仅可以有针对性地发现不同级别口试中的问题，还能加速评价的进程。
（三）在评价中分解目标
很多教师实施口语评价的目标过于单一，基本是为了给学生打一个等级，写几句评语。其实，通过评价教师得到的不仅是一个等级和一段评语，还有评价过程的乐趣、发现问题的兴奋和解决问题的满足感。为了能使口试得以长期实施，我尝试分化目标的办法，就是让评价建立在多重目标上。除了完成评、书写评语这个目标外，还要将评价与教学研究结合起来。把不同学段学生口语表达能力状况作为长期研究的内容，为在不同年级段开展口语评价活动提供持久的动力。
三、解决问题的成效
1.真实地反映学生的口语水平
本套测试模式为学生提供了学以致用的实践机会。以口试为契机，开展以听、说、做、唱、玩、演的活动为主线的英语学习方式，帮助学生了解自己，体验成功，找出差距，从而明确了今后努力的方向，切实帮助学生提高语言运用能力。
2.轻松地创设浓厚的口语学习氛围
小学生的英语学习缺少的就是英语氛围，光靠课堂40分钟的英语学习时间是远远不够的，还必须在课后时间创设学英语的环境，让学生及时巩固，消化。在实施本套口语测试办法前，学生很少在课后主动读英语、巩固课堂所学知识，有的也只是“被逼无奈”下的无效学习。但是在实施口语测试办法后，学生有了“比一比，看谁读得流利”“赛一赛，看谁读得速度快”的念头，“比”“赶”“超”始终萦绕在英语学习中。不用老师呵斥，不用家长催促，加上适时地“口语测试”评比，学生读英语的劲头越来越足。
参考文献：
［1］刘卫华.小学英语口语测试初探［J］.才智，2011（12）.
［2］宋荣霞.小学英语口试方法初探［J］.教育实践与研究：小学版，2008（01）.
［3］郑雪贞.小学英语口语测试的实践与反思［J］.广东教育：综合版，2008（04）.
编辑 王团兰