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【摘 要】高三英语教学中试卷评讲无疑是一个重要的课型，在高三英语的复习阶段，为了检测学生是否掌握该阶段的知识内容，教师往往根据教学需要举行各种名目的考试，这就使得试卷讲评变得更为频繁，更为重要 。总之，师生都有一个愿望：把讲评课的质量落到实处。然而，很多时候，讲评课成了名副其实的“校对答案课”，学生感到枯燥无味，毫无收获可言，到头来，学生只注重看一下分数多少，只关心分数的高低。这样下去就失去了讲评课的意义，不利于英语教学质量的提高。因此对试卷讲评课的探索和研究，是每一个英语教师必须重视的问题。
【关键字】英语试卷 评讲 有效 主动性 趣味性
“哎呀，又是试卷评讲课，要和尚念经去喽！”“哎呀，今天时间紧试卷答案给他们去对对好了，不懂让他们自己过来问！”很多老师在上评讲课前，都会发出这样的感叹。而大部分学生上试卷评讲课也是哈欠连天，昏昏欲睡。这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果，这样的试卷评讲课还有什么效率可言呢？
我今年高三带的是物生班，基础比较差，每次考试的错误率都比较高，所以在试卷评讲课上我比较下功夫，而且实践证明我的功夫也得到了回报，学生的英语成绩都取得了很大的进步！我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。因此，教师在进行试卷讲评时应注意以下几方面的工作。
一、及时批改试卷，进行全面分析，做到有针对性
学生每次考完试后是都想立刻知道自己的成绩，可以看看自己在这一阶段的学习状况怎么样。所以老师一定要及时的去批改试卷。教师通过改卷或借助改卷机，对学生的整体状况进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。那们在批改试卷的基础上还要做好哪些准备工作呢？
（一）做好试卷统计：在认真批改试卷的基础上做好统计工作，包括试卷所考的知识点，得分率，解题思路，错误类型及人数。试卷统计是一项复杂而又必不可少的工作，可为试卷的分析和讲评提供重要的依据。上述分析在备课中可借助下表进行。
题号 得分率 考点 解题思路 失分原因
（二）做好试卷分析：讲评之前，教师必须认真分析试卷，一方面要分析试卷的结构，内容；另一方面要分析得分率低的题目出错的原因，从中了解其知识和能力的缺陷及教师自身教学中存在的问题，以便及时改进方法，解决这些问题。
分析试卷的时候也要看看某些学生的得分情况，尽量的去表扬学生。古语说：数子十过，不如奖子一功。如果你能在课上点名，某位同学某个题目在全班甚至是全年级是最好的，那么对这个同学来说，这是一种特别的表扬。全班性的表扬，这有利于增强学生对学习的信心
另外，教师必须及时讲评试卷，以强化学生的记忆效果。每次考完试，学生都急切想了解自己的答题结果，并且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间评讲试卷。教师如果不能及时讲评试卷会挫伤学生寻求正确答案的积极性，不利于学生及时纠正错误并弥补知识缺陷。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，因此，考试后要及时批改，及时讲评，使学生了解自己的测试情况，以清晰的记忆和积极的姿态听老师讲评试卷，从而为高效讲评试卷奠定基础。
二、拓展外延，有目的地借题分挥，做到触类旁通
讲评试卷时，要学会触类旁通。可以在原有题目的基础上借题发挥，可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
（一）Do you still remember the days ______ we spent together ？
A .when B . that C .where D .in which.
教师就应该将其变形，出别的试题，培养学生审题和应变的能力。如：
（二）Do you still remember the days ______ we played together？
A .when B .that C .where D .in which.
题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。比如：I can hardly imagine so pretty a girl like you ______________ （喜欢拳击）. （like）
此题实际上考查的是动名词的复合结构，imagine sb doing。题目的主干可简化为：I can hardly imagine a girl liking boxing.
分析完这道题，教师要进行适当的引申变换，这样学生能够解决的就不是一道题，而是一类题，如：The girl devoted all her spare time she had _________________ （帮助别人）. （help）
通过借题发挥，从一道题拓展到一类题，达到举一反三、触类旁通的效果，有利于帮助学生克服思维的单一性和狭隘性，学会知识和方法的迁移，深化知识，提高应变能力，掌握分析和解决问题的方法。
但学生在触类旁通时必须注意一点，英语中有些句型结构相似而意义不同。因此，学生要克服粗心大意的缺点，注意语境，弄懂句意，强化对已懂知识的辨析，有意识地消除思维定势。例如：I’ll spend the night ______________（锁在房里）. （lock） 很多学生一看到spend，就毫不犹豫地填入in locking，但实际上，稍微一分析，就会发现正确答案是locked。
三、培养学生主动性，让学生积极地参与，做到让学生成为主导者
讲评贵在引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。填鸭式的课堂，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会压抑学生的探究心理，影响教学效果。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。
我在讲评时，让他们自己讨论分析句子结构，然后请个别同学向全班汇报分析结果，这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多，除了集思广益法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等，关键是要针对不同题目灵活运用。
例如. Between the two tall trees___ a farmhouse， in front of which ____ an old man， his eyes closed.
A. lies； is sitting B. stands；sits
C. standing；does sit D. lying；sitting
题目让学生自己去思考，让他们自己站起来说这个题目考的是什么考点，该怎么来做顺手。然后再给他们同样的类型的题目进行巩固。例如：
【即时巩固】
（一） ---What’s all that noise？
---Just in front of the bus ____ an injured man， all covered with blood.
A. where lies B. lies C. does lie D. lying is
（二）In the dark forests _____， some large enough to hold several English towns.
A. stand many lakes B. lie many lakes
C. many lakes lie D. many lakes stand
四、增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛
评卷也是被很多老师认为极其枯燥和乏味的事情，尤其是在高三阶段。我们老师就要想方设法的去找点有趣的话题。通俗点来讲，就是要学会“找乐子”。 有次单选中出现单词ambulance时，我就和他们开玩笑的说，这个单词中文谐音就是“俺不能死”，那坐到救护车上就能“俺不能死了”，学生们听了哄堂大笑，课堂气氛一下子就活跃起来了。这样就大大地提高了上课效率。阅读理解题中，凡是问文章的中心、作者的写作意图、文章的标题、文章的大意等这样的试题，告诉学生一般只需看文章的开头和结尾就能准确的找到答案。学生屡试不爽，大有成就感，极大的增加了他们的兴趣和信心。同时教师也可结合试卷中的文章有针对性的对学生进行情感教育。任何一份试卷的阅读、完型填空、任务型读写的取材都很广泛，内容都具有丰富性。因此，讲这些文章的话可以当成故事来讲，并且可以适当的说些与此有关的题外话。有此做到一篇有关信仰的完型时，李安的新电影“the life of pi”刚好上映，就可以和学生们讨论电影的内容，讨论宗教信仰的问题。教师不用觉的这是浪费时间，其实这样的话不仅可以提高课堂听课效率而且还可以增加师生间的情感交流，让学生喜欢你的课！
总之，一堂成功的试卷讲评课要求教师课前精心备课，对试卷进行认真统计分析，做的有针对性。还要学会触类旁通，增加学生学习的主动性。教室同时也要学会增加课堂的趣味性，使学生乐于学习英语。只有这样学生才能在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。一堂好的试卷讲评课能让师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得双赢！
参考文献：
[1]严玲 《教育实践与研究（中学版）》 2007年04期
[2]肖艳春《中学英语之友（高三版）》 2009年07期
【关键字】英语试卷 评讲 有效 主动性 趣味性
“哎呀，又是试卷评讲课，要和尚念经去喽！”“哎呀，今天时间紧试卷答案给他们去对对好了，不懂让他们自己过来问！”很多老师在上评讲课前，都会发出这样的感叹。而大部分学生上试卷评讲课也是哈欠连天，昏昏欲睡。这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果，这样的试卷评讲课还有什么效率可言呢？
我今年高三带的是物生班，基础比较差，每次考试的错误率都比较高，所以在试卷评讲课上我比较下功夫，而且实践证明我的功夫也得到了回报，学生的英语成绩都取得了很大的进步！我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。因此，教师在进行试卷讲评时应注意以下几方面的工作。
一、及时批改试卷，进行全面分析，做到有针对性
学生每次考完试后是都想立刻知道自己的成绩，可以看看自己在这一阶段的学习状况怎么样。所以老师一定要及时的去批改试卷。教师通过改卷或借助改卷机，对学生的整体状况进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。那们在批改试卷的基础上还要做好哪些准备工作呢？
（一）做好试卷统计：在认真批改试卷的基础上做好统计工作，包括试卷所考的知识点，得分率，解题思路，错误类型及人数。试卷统计是一项复杂而又必不可少的工作，可为试卷的分析和讲评提供重要的依据。上述分析在备课中可借助下表进行。
题号 得分率 考点 解题思路 失分原因
（二）做好试卷分析：讲评之前，教师必须认真分析试卷，一方面要分析试卷的结构，内容；另一方面要分析得分率低的题目出错的原因，从中了解其知识和能力的缺陷及教师自身教学中存在的问题，以便及时改进方法，解决这些问题。
分析试卷的时候也要看看某些学生的得分情况，尽量的去表扬学生。古语说：数子十过，不如奖子一功。如果你能在课上点名，某位同学某个题目在全班甚至是全年级是最好的，那么对这个同学来说，这是一种特别的表扬。全班性的表扬，这有利于增强学生对学习的信心
另外，教师必须及时讲评试卷，以强化学生的记忆效果。每次考完试，学生都急切想了解自己的答题结果，并且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间评讲试卷。教师如果不能及时讲评试卷会挫伤学生寻求正确答案的积极性，不利于学生及时纠正错误并弥补知识缺陷。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，因此，考试后要及时批改，及时讲评，使学生了解自己的测试情况，以清晰的记忆和积极的姿态听老师讲评试卷，从而为高效讲评试卷奠定基础。
二、拓展外延，有目的地借题分挥，做到触类旁通
讲评试卷时，要学会触类旁通。可以在原有题目的基础上借题发挥，可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
（一）Do you still remember the days ______ we spent together ？
A .when B . that C .where D .in which.
教师就应该将其变形，出别的试题，培养学生审题和应变的能力。如：
（二）Do you still remember the days ______ we played together？
A .when B .that C .where D .in which.
题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。比如：I can hardly imagine so pretty a girl like you ______________ （喜欢拳击）. （like）
此题实际上考查的是动名词的复合结构，imagine sb doing。题目的主干可简化为：I can hardly imagine a girl liking boxing.
分析完这道题，教师要进行适当的引申变换，这样学生能够解决的就不是一道题，而是一类题，如：The girl devoted all her spare time she had _________________ （帮助别人）. （help）
通过借题发挥，从一道题拓展到一类题，达到举一反三、触类旁通的效果，有利于帮助学生克服思维的单一性和狭隘性，学会知识和方法的迁移，深化知识，提高应变能力，掌握分析和解决问题的方法。
但学生在触类旁通时必须注意一点，英语中有些句型结构相似而意义不同。因此，学生要克服粗心大意的缺点，注意语境，弄懂句意，强化对已懂知识的辨析，有意识地消除思维定势。例如：I’ll spend the night ______________（锁在房里）. （lock） 很多学生一看到spend，就毫不犹豫地填入in locking，但实际上，稍微一分析，就会发现正确答案是locked。
三、培养学生主动性，让学生积极地参与，做到让学生成为主导者
讲评贵在引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。填鸭式的课堂，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会压抑学生的探究心理，影响教学效果。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。
我在讲评时，让他们自己讨论分析句子结构，然后请个别同学向全班汇报分析结果，这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多，除了集思广益法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等，关键是要针对不同题目灵活运用。
例如. Between the two tall trees___ a farmhouse， in front of which ____ an old man， his eyes closed.
A. lies； is sitting B. stands；sits
C. standing；does sit D. lying；sitting
题目让学生自己去思考，让他们自己站起来说这个题目考的是什么考点，该怎么来做顺手。然后再给他们同样的类型的题目进行巩固。例如：
【即时巩固】
（一） ---What’s all that noise？
---Just in front of the bus ____ an injured man， all covered with blood.
A. where lies B. lies C. does lie D. lying is
（二）In the dark forests _____， some large enough to hold several English towns.
A. stand many lakes B. lie many lakes
C. many lakes lie D. many lakes stand
四、增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛
评卷也是被很多老师认为极其枯燥和乏味的事情，尤其是在高三阶段。我们老师就要想方设法的去找点有趣的话题。通俗点来讲，就是要学会“找乐子”。 有次单选中出现单词ambulance时，我就和他们开玩笑的说，这个单词中文谐音就是“俺不能死”，那坐到救护车上就能“俺不能死了”，学生们听了哄堂大笑，课堂气氛一下子就活跃起来了。这样就大大地提高了上课效率。阅读理解题中，凡是问文章的中心、作者的写作意图、文章的标题、文章的大意等这样的试题，告诉学生一般只需看文章的开头和结尾就能准确的找到答案。学生屡试不爽，大有成就感，极大的增加了他们的兴趣和信心。同时教师也可结合试卷中的文章有针对性的对学生进行情感教育。任何一份试卷的阅读、完型填空、任务型读写的取材都很广泛，内容都具有丰富性。因此，讲这些文章的话可以当成故事来讲，并且可以适当的说些与此有关的题外话。有此做到一篇有关信仰的完型时，李安的新电影“the life of pi”刚好上映，就可以和学生们讨论电影的内容，讨论宗教信仰的问题。教师不用觉的这是浪费时间，其实这样的话不仅可以提高课堂听课效率而且还可以增加师生间的情感交流，让学生喜欢你的课！
总之，一堂成功的试卷讲评课要求教师课前精心备课，对试卷进行认真统计分析，做的有针对性。还要学会触类旁通，增加学生学习的主动性。教室同时也要学会增加课堂的趣味性，使学生乐于学习英语。只有这样学生才能在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。一堂好的试卷讲评课能让师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得双赢！
参考文献：
[1]严玲 《教育实践与研究（中学版）》 2007年04期
[2]肖艳春《中学英语之友（高三版）》 2009年07期