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【关键词】 课外阅读激趣方式习惯培养
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.07.035
《语文课程标准》提出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，提倡“少做题，多读书，读好书，读整本书”的阅读目标。然而，在实际教学中，在阅读指导方面我们做得远远不够。从总体上看，学生的阅读兴趣不高，课外阅读活动效率低下。如何将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处，我们不妨从创新引导形式和注重方法指导两方面入手。
一、 创新引导形式，激发阅读兴趣
1. 巧借课文，激活学生的阅读期待
小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。教学，不是教一篇课文，也不是教一册教科书。教师要有意识、有系统地将课内外相结合，扩展学生的课外阅读量。例如，在教学《稻草人》一文后，可以引导学生进一步阅读叶圣陶的童话集，教学课文《赤壁之战》后，可以鼓励学生看名著《三国演义》，在名著中了解历史。教师要适时引导学生阅读与课文相关的课外读物，让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的优点，激活学生的阅读期待，促使学生主动去阅读。
2. 推荐读物，激发学生的阅读兴趣
为了让学生读更多更好的书，教师可根据学段阅读要求，给学生规定一些“必读书”和“选读书”，如童话、寓言、故事、诗歌散文、科普书籍等，让学生都有所接触。经常有意识、有计划地向学生介绍一些书中的人物、内容梗概、精彩片断，激发学生读书的欲望。推荐的方式有很多，比如教师在自己阅读的基础上，把故事讲给学生听，让扣人心弦的故事情节激起学生阅读的兴趣，也可利用班级推荐书目、班级图书角等形式，为学生提供一些他们喜欢的图书，调动学生阅读的兴趣。
3. 重视身教，调动学生的阅读热情
“身教胜于言教。”作为老师，自己首先要是一个热爱阅读的人。基础教育课程改革要求教师要在教育教学中与学生共同发展，共同成长。从这个角度看，一方面，读书是教师自我发展与成长的需要；另一方面，如果布置学生读的书而教师没有读过，教师的检查也就只能停留在机械、浅显的层面，更多的是充当布置者与检查者的角色，无法对学生进行有效的指导。因此，老师要做到与学生一起阅读，一起经历阅读中的喜怒哀乐，通过阅读指导课、班级读书会等形式和学生交流阅读感受，以自己的阅读行为和榜样作用影响学生，唤起学生的阅读热情。
4. 树立榜样，唤起学生的阅读热情
小学生的特点是“好奇”“好模仿”，我们可以利用“班级读书排行榜”，在班里树立爱读书的典型人物，给特别爱读书的学生开读书交流会。可以模仿“百家讲坛”的形式，让学生把读过的书，以故事的形式、读书感受的形式、梗概的形式讲给大家听，鼓励更多的学生参与课外阅读，形成浓郁的读书氛围。
5. 开展活动，增强学生的阅读信心
教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生的阅读热情得到了赞扬，当阅读的进步得到了肯定，阅读激情也会因此得到唤醒和鼓舞。所以，围绕课外阅读可以开展一些读书报告会、好书互换、图书漂流、读书征文、读后感等活动，并以多种形式表彰在活动中表现优秀和有进步的学生，增强学生阅读的信心，让学生乐读、爱读。
二、 注重方法指导，培养阅读习惯
1. 培养学生持之以恒的阅读习惯
课外阅读的习惯不是一朝一夕养成的。林语堂先生在谈读书时说，“一个人读书必须出其自然，才能应受读书的乐趣”。这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。教师可以根据学生的阅读能力，制定读书计划，小到每周、每月的计划，大到一个学期、一个学年的读书计划。在实施计划过程中，要养成选一本书就要读完一本书的习惯，鼓励学生读书要持之以恒，保证阅读量的积累。
2. 培养学生读书动笔的良好习惯
读书是把书本信息传给大脑，大脑进行加工而产生的一种具有综合效应的创造性劳动过程。课外阅读应培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，引导学生不但要爱读、会读，还要读得有收获。可以教给学生一些读书的方法：如在书中给重点词句、优美词句、有疑问的地方做批注；摘抄好词好句；写心得体会、读书笔记等。从最初的一句话、一个词的概括到内容提要、感受体会等，老师要准确把握，耐心引导，使学生真正有所收获。
3. 培养学生读思结合的习惯
“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读是一项复杂的心智活动。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。只会读书，不会思维，书也是无法读好的。学生在阅读过程中，要勤于思考，边看边疑，常问“为什么”，遇到不理解的地方，能自己找到答案，扫清障碍。总之，养成读思结合的阅读习惯，能为学生的终身学习奠定坚实的基础。
（责编欧孔群）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.07.035
《语文课程标准》提出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，提倡“少做题，多读书，读好书，读整本书”的阅读目标。然而，在实际教学中，在阅读指导方面我们做得远远不够。从总体上看，学生的阅读兴趣不高，课外阅读活动效率低下。如何将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处，我们不妨从创新引导形式和注重方法指导两方面入手。
一、 创新引导形式，激发阅读兴趣
1. 巧借课文，激活学生的阅读期待
小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。教学，不是教一篇课文，也不是教一册教科书。教师要有意识、有系统地将课内外相结合，扩展学生的课外阅读量。例如，在教学《稻草人》一文后，可以引导学生进一步阅读叶圣陶的童话集，教学课文《赤壁之战》后，可以鼓励学生看名著《三国演义》，在名著中了解历史。教师要适时引导学生阅读与课文相关的课外读物，让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的优点，激活学生的阅读期待，促使学生主动去阅读。
2. 推荐读物，激发学生的阅读兴趣
为了让学生读更多更好的书，教师可根据学段阅读要求，给学生规定一些“必读书”和“选读书”，如童话、寓言、故事、诗歌散文、科普书籍等，让学生都有所接触。经常有意识、有计划地向学生介绍一些书中的人物、内容梗概、精彩片断，激发学生读书的欲望。推荐的方式有很多，比如教师在自己阅读的基础上，把故事讲给学生听，让扣人心弦的故事情节激起学生阅读的兴趣，也可利用班级推荐书目、班级图书角等形式，为学生提供一些他们喜欢的图书，调动学生阅读的兴趣。
3. 重视身教，调动学生的阅读热情
“身教胜于言教。”作为老师，自己首先要是一个热爱阅读的人。基础教育课程改革要求教师要在教育教学中与学生共同发展，共同成长。从这个角度看，一方面，读书是教师自我发展与成长的需要；另一方面，如果布置学生读的书而教师没有读过，教师的检查也就只能停留在机械、浅显的层面，更多的是充当布置者与检查者的角色，无法对学生进行有效的指导。因此，老师要做到与学生一起阅读，一起经历阅读中的喜怒哀乐，通过阅读指导课、班级读书会等形式和学生交流阅读感受，以自己的阅读行为和榜样作用影响学生，唤起学生的阅读热情。
4. 树立榜样，唤起学生的阅读热情
小学生的特点是“好奇”“好模仿”，我们可以利用“班级读书排行榜”，在班里树立爱读书的典型人物，给特别爱读书的学生开读书交流会。可以模仿“百家讲坛”的形式，让学生把读过的书，以故事的形式、读书感受的形式、梗概的形式讲给大家听，鼓励更多的学生参与课外阅读，形成浓郁的读书氛围。
5. 开展活动，增强学生的阅读信心
教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生的阅读热情得到了赞扬，当阅读的进步得到了肯定，阅读激情也会因此得到唤醒和鼓舞。所以，围绕课外阅读可以开展一些读书报告会、好书互换、图书漂流、读书征文、读后感等活动，并以多种形式表彰在活动中表现优秀和有进步的学生，增强学生阅读的信心，让学生乐读、爱读。
二、 注重方法指导，培养阅读习惯
1. 培养学生持之以恒的阅读习惯
课外阅读的习惯不是一朝一夕养成的。林语堂先生在谈读书时说，“一个人读书必须出其自然，才能应受读书的乐趣”。这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。教师可以根据学生的阅读能力，制定读书计划，小到每周、每月的计划，大到一个学期、一个学年的读书计划。在实施计划过程中，要养成选一本书就要读完一本书的习惯，鼓励学生读书要持之以恒，保证阅读量的积累。
2. 培养学生读书动笔的良好习惯
读书是把书本信息传给大脑，大脑进行加工而产生的一种具有综合效应的创造性劳动过程。课外阅读应培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，引导学生不但要爱读、会读，还要读得有收获。可以教给学生一些读书的方法：如在书中给重点词句、优美词句、有疑问的地方做批注；摘抄好词好句；写心得体会、读书笔记等。从最初的一句话、一个词的概括到内容提要、感受体会等，老师要准确把握，耐心引导，使学生真正有所收获。
3. 培养学生读思结合的习惯
“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读是一项复杂的心智活动。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。只会读书，不会思维，书也是无法读好的。学生在阅读过程中，要勤于思考，边看边疑，常问“为什么”，遇到不理解的地方，能自己找到答案，扫清障碍。总之，养成读思结合的阅读习惯，能为学生的终身学习奠定坚实的基础。
（责编欧孔群）