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要顺利做好一件事情，就得讲究方法。俗话说：“劈材不照纹，累死劈材人。”劈材是这样，学习更是如此。能否掌握良好的学习方法，直接关系到学生学业成绩的优劣。在高中英语学习中，许多学生由于学习方法不当，以致学习效率低下，常常事倍功半。因此，在高中英语教学活动中，教师要注重对学生进行学习方法的指导。这一点，对高一年级的新生而言，显得尤为重要。具体地说，要注意以下几个方面：
一、为学生确立正确的学习策略
由于初高中学生的年龄和认知能力存在差异，因而在英语教学上，也具有不同特点。初中英语教学重听说，教学气氛活跃，学生学习积极性高，课堂内容消化快；而高中英语教学则重在强调培养学生的阅读理解能力。加之，高中课程难度加深、容量增多，教学的进度、课堂的节奏较初中明显加快。不少初中时主要靠课堂消化的学生，缺乏学习自主性，不能尽快调整学习方法，适应高初中教学的变化，成绩迅速下滑。因此，在高一开学后，教师不宜急于开始新课的讲授，而应针对初高中学生的年龄和认知实际，指导他们合理制定自己的学习计划，确立正确的学习策略，探索适合自己的学习方法，促使学生尽快适应高初中教学的变化，有效提高学习效率，不断取得新的长进。
二、对学生加强基本学习方法的指导
1.指导学生科学地做好笔记。方法是掌握知识、形成能力的媒介和工具。学生如果不能掌握科学的学习方法，学习效率就难以提高。在高一年级英语教学中，我发现多数学生不会记笔记。有的学生整节课都趴在桌上辛苦地、一字不漏地记录，也有的学生一节课下来，笔记本上干干净净，一个字也没有。前者等同于录音机，缺乏自己的消化、吸收过程。虽然笔记是记得满满的，但并没有真正把教师讲授的内容听进去，收效甚微，课后得消耗大量的时间才能慢慢消化，客观上加重了学习负担。后者则在课后复习巩固知识时没有依据，同样影响了学习效果。为此，教师应注意接近学生，不时地看看学生的课堂笔记，适时在班级进行课堂笔记展览，让部分笔记记得好的同学介绍自己的记录方法。这样，可促进全体学生学会有选择的记录，将思考和记录有机结合。指导学生结合预习时发现的问题，侧重于记录老师讲课过程中对自己最有启发的或重点、要点部分。并鼓励学生创造有自己特色的记录方法，或为提高记录速度，自创符号，避免因记录而影响听课。
2.鼓励学生增强自信心。自信心是学生学习进步的内在动力。有的学生进入高一年级后，由于英语成绩不够理想，便精神不振，还有的甚至怀疑自己压根儿就不是学习英语的料子，失去了英语学习的自信心。因此，教师在教学过程中还应关注学生的学习情绪，发现问题及时处理。不少学生在学习过程中反映说自己太笨，连单词都记不住。教师应及时与他们沟通、交流，了解他们在英语学习上的问题所在，帮助他们树立自信心。同时在讲授单词、课文时，还应刻意地介绍谐一些记忆单词的方法，如谐音记忆法、词缀记忆法、反义对比记忆法、同类词性比较记忆法等。并强调反复记忆的重要性，不断与遗忘作斗争，深化记忆。当学生抱怨完行填空、阅读理解题量多，句子结构复杂，理解难度大，加之答题时间有限，阅读失分严重时，教师就应注重介绍不同题材、体裁文章的特点，注重阅读训练选材的多样性，并指导学生掌握一定的解题方法、解题技巧，提高学生的解题能力。此外，还要培养学生课外阅读的习惯。
总之，只有帮助学生发现并认识自身的问题并适时调整好个人的情绪，做到胜不骄、败不馁，始终保持旺盛的学习欲望，保持自信的精神状态，磨练自己的意志，敢吃苦、能吃苦，遇到困难不屈服，而是迎难而上，学习有耐心和恒心，才能成为学习的主人，取得理想的成绩。
3.鼓励学生坚持自主学习。新一轮课程改革要求：“要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生探索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。因此，在英语教学活动中，教师的责任不在于“教”，不能单纯地灌输知识，而应努力挖掘学生的学习潜能，将开发文化宝库的钥匙交给学生，教会学生如何学习，如何研究、如何创造，如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。
在初中阶段，学生尚未成为学习的主人，自主学习能力较差，学习活动的安排、学习任务的完成，往往更多地依赖老师或家长的督查。进入高中后，学生的知识日益增多，认知能力有所增强，教师应改变初中阶段所采用的教学方法，更多地放手让学生自主地安排学习时间和学习任务，促进学生自主学习能力的提高。练习的安排既要有导向性，又要注意灵活性和新颖性。既要考虑教材本单元的重点，又要注意知识的覆盖面；既要考虑巩固基础知识，又要培养学生解决问题的能力。
笛卡尔曾经说过“最有价值的知识是关于方法的知识。”“授之以鱼，不如授之以渔。”确立正确有效的英语学习策略，掌握正确科学的英语学习方法是提高学习效率的重要环节，是实施素质教育的一项重要内容，也是为学生的终身学习奠定基础，实施可持续发展的基础前提。因此，在高一英语教学中应注重学习方法的指导。学生只有掌握了正确的学习方法、形成了正确的学习思想，才能终身受益。
一、为学生确立正确的学习策略
由于初高中学生的年龄和认知能力存在差异，因而在英语教学上，也具有不同特点。初中英语教学重听说，教学气氛活跃，学生学习积极性高，课堂内容消化快；而高中英语教学则重在强调培养学生的阅读理解能力。加之，高中课程难度加深、容量增多，教学的进度、课堂的节奏较初中明显加快。不少初中时主要靠课堂消化的学生，缺乏学习自主性，不能尽快调整学习方法，适应高初中教学的变化，成绩迅速下滑。因此，在高一开学后，教师不宜急于开始新课的讲授，而应针对初高中学生的年龄和认知实际，指导他们合理制定自己的学习计划，确立正确的学习策略，探索适合自己的学习方法，促使学生尽快适应高初中教学的变化，有效提高学习效率，不断取得新的长进。
二、对学生加强基本学习方法的指导
1.指导学生科学地做好笔记。方法是掌握知识、形成能力的媒介和工具。学生如果不能掌握科学的学习方法，学习效率就难以提高。在高一年级英语教学中，我发现多数学生不会记笔记。有的学生整节课都趴在桌上辛苦地、一字不漏地记录，也有的学生一节课下来，笔记本上干干净净，一个字也没有。前者等同于录音机，缺乏自己的消化、吸收过程。虽然笔记是记得满满的，但并没有真正把教师讲授的内容听进去，收效甚微，课后得消耗大量的时间才能慢慢消化，客观上加重了学习负担。后者则在课后复习巩固知识时没有依据，同样影响了学习效果。为此，教师应注意接近学生，不时地看看学生的课堂笔记，适时在班级进行课堂笔记展览，让部分笔记记得好的同学介绍自己的记录方法。这样，可促进全体学生学会有选择的记录，将思考和记录有机结合。指导学生结合预习时发现的问题，侧重于记录老师讲课过程中对自己最有启发的或重点、要点部分。并鼓励学生创造有自己特色的记录方法，或为提高记录速度，自创符号，避免因记录而影响听课。
2.鼓励学生增强自信心。自信心是学生学习进步的内在动力。有的学生进入高一年级后，由于英语成绩不够理想，便精神不振，还有的甚至怀疑自己压根儿就不是学习英语的料子，失去了英语学习的自信心。因此，教师在教学过程中还应关注学生的学习情绪，发现问题及时处理。不少学生在学习过程中反映说自己太笨，连单词都记不住。教师应及时与他们沟通、交流，了解他们在英语学习上的问题所在，帮助他们树立自信心。同时在讲授单词、课文时，还应刻意地介绍谐一些记忆单词的方法，如谐音记忆法、词缀记忆法、反义对比记忆法、同类词性比较记忆法等。并强调反复记忆的重要性，不断与遗忘作斗争，深化记忆。当学生抱怨完行填空、阅读理解题量多，句子结构复杂，理解难度大，加之答题时间有限，阅读失分严重时，教师就应注重介绍不同题材、体裁文章的特点，注重阅读训练选材的多样性，并指导学生掌握一定的解题方法、解题技巧，提高学生的解题能力。此外，还要培养学生课外阅读的习惯。
总之，只有帮助学生发现并认识自身的问题并适时调整好个人的情绪，做到胜不骄、败不馁，始终保持旺盛的学习欲望，保持自信的精神状态，磨练自己的意志，敢吃苦、能吃苦，遇到困难不屈服，而是迎难而上，学习有耐心和恒心，才能成为学习的主人，取得理想的成绩。
3.鼓励学生坚持自主学习。新一轮课程改革要求：“要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生探索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。因此，在英语教学活动中，教师的责任不在于“教”，不能单纯地灌输知识，而应努力挖掘学生的学习潜能，将开发文化宝库的钥匙交给学生，教会学生如何学习，如何研究、如何创造，如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。
在初中阶段，学生尚未成为学习的主人，自主学习能力较差，学习活动的安排、学习任务的完成，往往更多地依赖老师或家长的督查。进入高中后，学生的知识日益增多，认知能力有所增强，教师应改变初中阶段所采用的教学方法，更多地放手让学生自主地安排学习时间和学习任务，促进学生自主学习能力的提高。练习的安排既要有导向性，又要注意灵活性和新颖性。既要考虑教材本单元的重点，又要注意知识的覆盖面；既要考虑巩固基础知识，又要培养学生解决问题的能力。
笛卡尔曾经说过“最有价值的知识是关于方法的知识。”“授之以鱼，不如授之以渔。”确立正确有效的英语学习策略，掌握正确科学的英语学习方法是提高学习效率的重要环节，是实施素质教育的一项重要内容，也是为学生的终身学习奠定基础，实施可持续发展的基础前提。因此，在高一英语教学中应注重学习方法的指导。学生只有掌握了正确的学习方法、形成了正确的学习思想，才能终身受益。