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【摘要】近20多年来，有关大学生英语自主学习的调查研究多不胜数。大学生总体英语自主学习的观念不强且在年级中存在差异，大一、大二学生学习意识强，大三、大四学生意识较弱。大多数学生对其英语教学和学习环境不太满意针对以上问题，本文从培养其学习态度、学习策略、创设良好的学习环境等提出相对应解决方法。
【关键词】自主学习 大学生英语 培养策略
自主学习不仅影响学习者当前的学习，也影响个人未来的学习的方式和未来社会的学习方式。根据调查发现，培养学习者的自主学习能力已经刻不容缓了。因此，这篇文章主要阐述如何培养学生的自主学习能力。
一、改变老师角色定位来培养学生自主学习能力
在传统的教学模式，老师一直是一个很权威的课堂掌控者的形象。即使我们意识到学生是课堂的主体，老师仍然是课堂的中心。所以转变老师在课堂中的角色对培养学习者自主学习能力是至关重要的。除了改变老师定位之外还要改变学生的想法与做法。无论是在生活还是学习中，一个具有较强的责任心的人，就会下意识的去克服懒惰和不好的习惯，努力去克服内部和外部的外阻碍，形成强烈的坚韧性和自制性。同事还要培养学生自身对自己及对未来的责任心。
二、培养学生的责任心以加强其自主学习能力
责任心是社会中的任何一个人对他们所属的群体的共同活动、行为规范以及他所承担任务的自觉和负责态度。就大学生学习的责任心的培养方面来看：第一，要激发大学生对责任心的认识。首先要让他们明确学习主要目的、端正他们的学习态度，这对于培养大学生学习的责任心是很重要的。其次，要渐渐培养和强化大学生的责任意识，老师们应该在学校中运用教学事实、典型案例、以讲解和集体讨论等形式来告诉大学生，每个人除了可以享受他人对自己的照顾以外，还更要负担起自己对他人以及社会的责任。第二，大学生负责行为的培养。培养大学生的负责任行为，是维持大学生责任心的落脚点，它也是培养大学生责任心的关键途径之一。所以老师们一定要为大学生提供各种负责任的机会。大学生的主要任务就是学习，因此老师一定要在学习方面对大学生提出严格的要求：一是要一直给他们布置学习的任务；二是要要求学生仔细认真、一丝不苟的去完成学习任务；三是要对学生完成的任务结果做评定；四是要进行相应的奖赏与惩罚。总的来说，老师们要明确知道任务是一定要分给班上的每一个同学的，让他们每一个人都有事情可以做，有责可负。其实责任心也就是在这些较为具体的事情中渐渐培养起来的。
三、反馈刺激下的自主学习能力培养
其次自己也要认识到大学生学习很大一部分是为了就业。学习程度决定了你的未来能够从事的职业的广度有多少。随着学生年龄的增长，老师和家长的不断教育及世界观的逐步形成，具有重大社会意义的学习动机，才越来越和学习活动挂起钩来。随着年龄的增长，大学生外部学习的动机总体上是呈下降水平的。分析其原因：当孩子年龄越小的时候，他们越喜欢听好听的话，就会为了得到老师们的表扬，家长的奖赏等，而努力的学习；他们为了得到“大红花”，上课就会特别认真听讲，甚至是为了得到老师不经意间的一句鼓励，他们都会特别踊跃的发言，而且又能做到声音洪亮；但是这套方法对于高年级的学生来说，他们就表现的不太感兴趣了。这也就导致了大三年级学生学习的外部动机明显高于大四年级的学生。但是学生学习的外部动机也存在着动机差异：大四学生学习的外部动机明显高于大一大二大三学生，这可能是由于动机的差异导致的。大四的学生已经开始意识到自己是成人，做事也慢慢有了自己的主见，知道了自己该怎么做事，已经不太在意别人的表扬和奖励，进而形成了自己独立的个性；而大一大二学生生则大不相同，仍然比较喜欢别人的表扬和好听的话语。学生随着年龄的增长，他们在教师耐心的教育下，通过经常地实践，特别是在社会主义教育的积极影响下，大学生学习的动机逐渐升化，以至于到了大四年级，他们学习的内部动机水平明显高于外部动机。最关键的是大四经过了实习使得学生认识到什么知识对自己未来就业有帮助并且体验过强烈要求这一类知识的经历，进而促使大四学生会比低年级学生更加自主、自觉和个性的学习相应专业文化知识。
同时反馈对于大学生的学习来说的作用是积极的。老师要利用反馈来刺激大学生的学习动机时，一定要及时的反馈。因为老师及时的反馈可以给学生留下较为深刻的印象，这样可以让他们及时去的纠正学习中的问题，也可以防止错误的知识积累下来。所以，教师一定要及时的给予学生反馈。培养就业动机的同事也要及时纠正一些错误的就业观。
综上所述，内部动机在促进自主学习或者说个性化学习的时候显得比外部动机重要的多。内部动机中就业动机又明显对学生学习动机影响非常的大。所以，要想树立起真正影响学习质量的自主学习习惯，一定要靠内部动机去促进。培养就业意识，将学习与学生自身未来利益结合联系在一起，充分调动学生学习的兴趣、积极性和主动性，这能够使学习这一过程从被动接受转变为主动接受，再转变为主动探索与研究，使学生学到更多，记得更牢。
参考文献：
[1]朱智贤.发展心理学[M].人民教育出版社.
[2]樊彩霞，姬建锋.教育心理学[M].陕西科学技术出版社.
[3]中华人民共和国教育部.普通语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：43.
【关键词】自主学习 大学生英语 培养策略
自主学习不仅影响学习者当前的学习，也影响个人未来的学习的方式和未来社会的学习方式。根据调查发现，培养学习者的自主学习能力已经刻不容缓了。因此，这篇文章主要阐述如何培养学生的自主学习能力。
一、改变老师角色定位来培养学生自主学习能力
在传统的教学模式，老师一直是一个很权威的课堂掌控者的形象。即使我们意识到学生是课堂的主体，老师仍然是课堂的中心。所以转变老师在课堂中的角色对培养学习者自主学习能力是至关重要的。除了改变老师定位之外还要改变学生的想法与做法。无论是在生活还是学习中，一个具有较强的责任心的人，就会下意识的去克服懒惰和不好的习惯，努力去克服内部和外部的外阻碍，形成强烈的坚韧性和自制性。同事还要培养学生自身对自己及对未来的责任心。
二、培养学生的责任心以加强其自主学习能力
责任心是社会中的任何一个人对他们所属的群体的共同活动、行为规范以及他所承担任务的自觉和负责态度。就大学生学习的责任心的培养方面来看：第一，要激发大学生对责任心的认识。首先要让他们明确学习主要目的、端正他们的学习态度，这对于培养大学生学习的责任心是很重要的。其次，要渐渐培养和强化大学生的责任意识，老师们应该在学校中运用教学事实、典型案例、以讲解和集体讨论等形式来告诉大学生，每个人除了可以享受他人对自己的照顾以外，还更要负担起自己对他人以及社会的责任。第二，大学生负责行为的培养。培养大学生的负责任行为，是维持大学生责任心的落脚点，它也是培养大学生责任心的关键途径之一。所以老师们一定要为大学生提供各种负责任的机会。大学生的主要任务就是学习，因此老师一定要在学习方面对大学生提出严格的要求：一是要一直给他们布置学习的任务；二是要要求学生仔细认真、一丝不苟的去完成学习任务；三是要对学生完成的任务结果做评定；四是要进行相应的奖赏与惩罚。总的来说，老师们要明确知道任务是一定要分给班上的每一个同学的，让他们每一个人都有事情可以做，有责可负。其实责任心也就是在这些较为具体的事情中渐渐培养起来的。
三、反馈刺激下的自主学习能力培养
其次自己也要认识到大学生学习很大一部分是为了就业。学习程度决定了你的未来能够从事的职业的广度有多少。随着学生年龄的增长，老师和家长的不断教育及世界观的逐步形成，具有重大社会意义的学习动机，才越来越和学习活动挂起钩来。随着年龄的增长，大学生外部学习的动机总体上是呈下降水平的。分析其原因：当孩子年龄越小的时候，他们越喜欢听好听的话，就会为了得到老师们的表扬，家长的奖赏等，而努力的学习；他们为了得到“大红花”，上课就会特别认真听讲，甚至是为了得到老师不经意间的一句鼓励，他们都会特别踊跃的发言，而且又能做到声音洪亮；但是这套方法对于高年级的学生来说，他们就表现的不太感兴趣了。这也就导致了大三年级学生学习的外部动机明显高于大四年级的学生。但是学生学习的外部动机也存在着动机差异：大四学生学习的外部动机明显高于大一大二大三学生，这可能是由于动机的差异导致的。大四的学生已经开始意识到自己是成人，做事也慢慢有了自己的主见，知道了自己该怎么做事，已经不太在意别人的表扬和奖励，进而形成了自己独立的个性；而大一大二学生生则大不相同，仍然比较喜欢别人的表扬和好听的话语。学生随着年龄的增长，他们在教师耐心的教育下，通过经常地实践，特别是在社会主义教育的积极影响下，大学生学习的动机逐渐升化，以至于到了大四年级，他们学习的内部动机水平明显高于外部动机。最关键的是大四经过了实习使得学生认识到什么知识对自己未来就业有帮助并且体验过强烈要求这一类知识的经历，进而促使大四学生会比低年级学生更加自主、自觉和个性的学习相应专业文化知识。
同时反馈对于大学生的学习来说的作用是积极的。老师要利用反馈来刺激大学生的学习动机时，一定要及时的反馈。因为老师及时的反馈可以给学生留下较为深刻的印象，这样可以让他们及时去的纠正学习中的问题，也可以防止错误的知识积累下来。所以，教师一定要及时的给予学生反馈。培养就业动机的同事也要及时纠正一些错误的就业观。
综上所述，内部动机在促进自主学习或者说个性化学习的时候显得比外部动机重要的多。内部动机中就业动机又明显对学生学习动机影响非常的大。所以，要想树立起真正影响学习质量的自主学习习惯，一定要靠内部动机去促进。培养就业意识，将学习与学生自身未来利益结合联系在一起，充分调动学生学习的兴趣、积极性和主动性，这能够使学习这一过程从被动接受转变为主动接受，再转变为主动探索与研究，使学生学到更多，记得更牢。
参考文献：
[1]朱智贤.发展心理学[M].人民教育出版社.
[2]樊彩霞，姬建锋.教育心理学[M].陕西科学技术出版社.
[3]中华人民共和国教育部.普通语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：43.