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一直以来，高考改革英语经常是首当其冲的焦点。很多人抱怨，学了多年英语，可遇到外国人时却不能顺利交流；留学生也抱怨，到了国外甚至连点杯咖啡都不会。同样，教师们也很困惑，不明白为什么投入了很多的时间和精力，学生的作文里還是错误百出。沈敏瑜（1999）提出，长期以来，外语教师面临着一个很为难的问题：学生总是问“我的句子并没有错，为什么不能这样说呢？”但是得到的回答往往不解决问题：“我懂你的意思，可是英语就是不能这么说。”这些现象的本质就是学生缺乏英语思维能力。
学生英语思维能力的培养早已引起了人们的重视。《普通高中英语课程标准》的课程目标中明确提出：“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。要想学好英语，必须学会用英语进行思维。
1. 缺乏英语思维能力的主要原因
1.1母语的干扰
根据“母语迁移”理论，第二语言的习得过程中，学习者母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。很多学生在学习过程中，都要在心里先把英文译成中文，再把中文翻译成英文。由于中英文属于不同的语系，句子结构和语法存在很大的差异，而且中西方文化、思维方式明显不同，因此，如果学生依赖母语思维学习英语，必然受“负迁移”影响。不断的“心译”过程不仅不能提高英语综合运用能力，还妨碍英语思维能力的养成。
1.2传统教学方式的影响
目前中小学英语教学中，尤其是农村中小学，听说法和翻译法仍占主导地位。再加上应试指导思想，很多教师为了学生能够理解所学知识，会逐句的翻译课文和阅读理解的文章，这会让学生认为学课文就一定要搞懂意思，养成“心译”的习惯，忽略用英语思维能力的培养。
2. 培养学生英语思维能力的对策
2.1坚持用英语授课，帮助学生摆脱母语影响，用英语思考
英语课堂上，教师必须尽量用英语组织教学，营造使用英语的氛围。只有教师坚持用英语教学、提问，学生才会用英语去回答问题、用英语去思考。只有教师有意识地去让学生用英语思考（think in English）， 才能降低母语的干扰，帮助学生减少思维的二次转化过程，养成用英语思考的习惯。
2.2 教学中创设语境，注重语用
无论是词汇教学还是语法教学，教师都应该结合具体用法，设置真实的语境，帮助学生理解所学语言的确切含义和使用的语境。《英语课程标准》规定“高中阶段的语法教学，应从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义和语法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。”
2.3利用阅读教学文本，注重形式与意义的联系
作为高中英语的一个重要组成部分，阅读教学对提高学生英语综合能力和思维能力起着很大的作用。语言是思维的外在显示形式，语言形式的目的就是表达意思，阅读教学的文本承载的不仅是词汇、语法和句型，更是这些知识点在真实语境中的使用，教师需在教学中有意识地引导学生关注语言形式和所表达的意义之间的联系。以《牛津高中英语》模块二第三单元An Adventure in Africa中“We will live with the local people in their villages， and eat and drink whatever they do， including the cow’s blood！”一句为例，如果教师能从whatever一词上解读出作者对异域文化的渴望，学生必然印象深刻。在教学中关注语言形式与表达的意义的联系，学生英语思维的能力肯定会有所提高。
2.4利用好Task板块，用英语做事
“用英语做事”即教师引导学生通过所学目的语（英语）的使用，在做中学（learn by doing things）。用英语做事，正是“任务型教学法”的这一理念的体现。《牛津高中英语》中每个单元的Task板块都设有一个任务，要求学生通过结对或小组活动的方式，运用英语进行听、说、读、写来完成这个任务，并在完成任务的过程中获得语言运用能力。如果教师能够利用好这一板块内容，让学生能够用英语做事，不仅能提高语言综合能力，更能促进英语思维能力的培养。
2.5利用课外阅读和电影，体会文化内涵
因为中英文本身的巨大差异，想学好英语，光靠书本知识肯定是不够的，所以课外阅读就显得非常重要了。研究表明，语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系，课外阅读不仅能扩大学生的词汇量，还能促进对文化的理解。而电影不仅能激发英语学习的乐趣，还可以让学生很直观的了解欧美国家文化、风土人情和生活方式。如果教师能够做有心人，收集“原汁原味”的适合学生的阅读资料和电影，就能帮助学生拓宽视听范围，拓宽视野，培养跨文化意识，提高英语思维的能力。
3. 结语
总之，在英语教学过程中，教师要转变传统的教学方法，根据课程标准的要求，结合教材内容，合理使用教材，鼓励学生开口说英语，帮助学生不依赖母语，学会直接用英语去思维，并创造真实的语境培养英语思维的习惯。当学生的思维因为教师的教学设计而灵动起来，我们的英语课堂必然魅力无穷！
参考文献
Rod Ellis. 第二语言习得研究[M]， 上海：上海外语教育出版社，1999.
（作者单位：江苏如东马塘中学）
学生英语思维能力的培养早已引起了人们的重视。《普通高中英语课程标准》的课程目标中明确提出：“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。要想学好英语，必须学会用英语进行思维。
1. 缺乏英语思维能力的主要原因
1.1母语的干扰
根据“母语迁移”理论，第二语言的习得过程中，学习者母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。很多学生在学习过程中，都要在心里先把英文译成中文，再把中文翻译成英文。由于中英文属于不同的语系，句子结构和语法存在很大的差异，而且中西方文化、思维方式明显不同，因此，如果学生依赖母语思维学习英语，必然受“负迁移”影响。不断的“心译”过程不仅不能提高英语综合运用能力，还妨碍英语思维能力的养成。
1.2传统教学方式的影响
目前中小学英语教学中，尤其是农村中小学，听说法和翻译法仍占主导地位。再加上应试指导思想，很多教师为了学生能够理解所学知识，会逐句的翻译课文和阅读理解的文章，这会让学生认为学课文就一定要搞懂意思，养成“心译”的习惯，忽略用英语思维能力的培养。
2. 培养学生英语思维能力的对策
2.1坚持用英语授课，帮助学生摆脱母语影响，用英语思考
英语课堂上，教师必须尽量用英语组织教学，营造使用英语的氛围。只有教师坚持用英语教学、提问，学生才会用英语去回答问题、用英语去思考。只有教师有意识地去让学生用英语思考（think in English）， 才能降低母语的干扰，帮助学生减少思维的二次转化过程，养成用英语思考的习惯。
2.2 教学中创设语境，注重语用
无论是词汇教学还是语法教学，教师都应该结合具体用法，设置真实的语境，帮助学生理解所学语言的确切含义和使用的语境。《英语课程标准》规定“高中阶段的语法教学，应从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义和语法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。”
2.3利用阅读教学文本，注重形式与意义的联系
作为高中英语的一个重要组成部分，阅读教学对提高学生英语综合能力和思维能力起着很大的作用。语言是思维的外在显示形式，语言形式的目的就是表达意思，阅读教学的文本承载的不仅是词汇、语法和句型，更是这些知识点在真实语境中的使用，教师需在教学中有意识地引导学生关注语言形式和所表达的意义之间的联系。以《牛津高中英语》模块二第三单元An Adventure in Africa中“We will live with the local people in their villages， and eat and drink whatever they do， including the cow’s blood！”一句为例，如果教师能从whatever一词上解读出作者对异域文化的渴望，学生必然印象深刻。在教学中关注语言形式与表达的意义的联系，学生英语思维的能力肯定会有所提高。
2.4利用好Task板块，用英语做事
“用英语做事”即教师引导学生通过所学目的语（英语）的使用，在做中学（learn by doing things）。用英语做事，正是“任务型教学法”的这一理念的体现。《牛津高中英语》中每个单元的Task板块都设有一个任务，要求学生通过结对或小组活动的方式，运用英语进行听、说、读、写来完成这个任务，并在完成任务的过程中获得语言运用能力。如果教师能够利用好这一板块内容，让学生能够用英语做事，不仅能提高语言综合能力，更能促进英语思维能力的培养。
2.5利用课外阅读和电影，体会文化内涵
因为中英文本身的巨大差异，想学好英语，光靠书本知识肯定是不够的，所以课外阅读就显得非常重要了。研究表明，语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系，课外阅读不仅能扩大学生的词汇量，还能促进对文化的理解。而电影不仅能激发英语学习的乐趣，还可以让学生很直观的了解欧美国家文化、风土人情和生活方式。如果教师能够做有心人，收集“原汁原味”的适合学生的阅读资料和电影，就能帮助学生拓宽视听范围，拓宽视野，培养跨文化意识，提高英语思维的能力。
3. 结语
总之，在英语教学过程中，教师要转变传统的教学方法，根据课程标准的要求，结合教材内容，合理使用教材，鼓励学生开口说英语，帮助学生不依赖母语，学会直接用英语去思维，并创造真实的语境培养英语思维的习惯。当学生的思维因为教师的教学设计而灵动起来，我们的英语课堂必然魅力无穷！
参考文献
Rod Ellis. 第二语言习得研究[M]， 上海：上海外语教育出版社，1999.
（作者单位：江苏如东马塘中学）