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在对词汇要求不断提高的形势下，相当多的学生反映在高考中进行阅读时， 感觉词汇量远远不够， 词汇学习的方法却不能随之改进，有很多词汇不能理解， 直接影响了他们高考的阅读速度及准确程度。这些现象说明了目前高中学生在词汇学习中普遍存在没有好的学习方法和遗忘率高的现象。他们往往错误地认为，提高词汇量没有什么有效的方法，只能依靠死记硬背。由于学习方法不当，很多学生的词汇学习效果很差。笔者根据在多年的高中英语教学中得出的一些经验， 浅析高中生在词汇学习中存在的这些问题， 帮助学生在英语词汇学习中克服这些问题， 以便学好英语。
问题：许多学生背单词费时多，但收效甚微。经过仔细观察，我发现他们一般采用如下几种方法：
“拼字母”式记忆，根本不考虑音标和读音规则。
在课上，我发现一个词汇经常不过关的学生在大声地拼读字母及它的中文意思，v-a-c-a-t-i-o-n假期，我就小声地问他：“你能把这个单词读出来吗？”他回答说：“不会。”我继续问：“那你知道tion， sion在英语中一般发什么音，例如：attention。”他迟疑地说：“我……我不太清楚。”我又问了另外几个单词经常不过关的学生，他们的回答与第一位学生惊人的相似。
“抄写”式记忆，不考虑单词的读音，也不考虑单词的含义与用法。
在一节自习课上，我看到一个学生不停地在纸上抄同一个单词—opportunity ，下课后，我问他：“你会读这个单词吗？”他回答不会。我又问：“你知道它的近义词chance吗？你知道它的一些搭配和用法吗？”他不好意思地低下了头，茫然不知所措。
策略：为了提高词汇记忆的效果，我尝试对学生进行词汇学习策略训练。我首先向学生解释什么是词汇学习策略，以及常用的学习策略类型。然后，我就以牛津高中英语模块一第一单元词汇为例，进行部分策略的示范与训练。其简单过程如下：
一、据音记词策略
首先应按照音节读出单词的音标。单音节的词要一口气读出来，双音节或多音节的词可以先按音节读，然后再缩短每两个音节之间的间隔时间，同时注意单词重音、次重音、连读等语音现象。按照“先读出一个一个音节，再整体读出一个单词音标”的步骤进行，即运用“先部分，后整体”的方法。
为了让学生能够尽快熟悉根据音标读出单词的技巧，我除了让学生试读没有学过的生词外，还让他们把读会的单词拿来复习再读。再读时，主要是让学生把已经会读的整个单词的音标分成不同的音节。按照“先读出整个单词的音标，再分解成一个一个的音节，最后再整体读出单词音标”的步骤进行，即运用“先整体，后部分，再整体”的办法。让学生把会读的单词拿来再次认读，有助于他们体会读单词时的一些规律，同时也复习巩固了单词。
另外，由于许多单词的拼写形式与读音之间有很多规律，我给学生示范，在拼读一个生词时，把单词中不符合读音规则，或不同于常见的读音规则，尤其是不发音的那部分找出来，用红笔或其他颜色笔在其下面作上标记，强化那部分对大脑皮层的刺激，以增强记忆效果。
二、举例学词策略。
1.给出目标词的典型例句，讲解它的用法。以教make为例，我给出例句之后，让学生理解句意，再帮助学生造出类似结构的句子，最后由学生自己总结出make的用法。
A：That factory makes cars.（make意思是“制造、生产”，后接名词）
B：We must work hard to make our country strong and beautiful.（make意思是“使变得”，后接名词+形容词）
C：Marx made London the base for his revolutionary work.（make意思是“使成为”后接名词+名词）
D：The boss makes the workers work 12 hours a day. （make意思是“使……做”，后接名词+动词原形）
E： The teacher spoke slowly to make himself understood.（make意思是“使……被”，后接名词+过去分词）
2.我先给出目标词的多个例句，让学生先总结新词的用法及意义，再要求他们造出贴近自己生活实际的真实例句。这样不但可以让学生熟悉目标词的用法，还可以训练他们思维的发散性和敏捷性。
3.让学生自己到课文中去寻找目标词的例句，理解它在文中的意义和句法特征。一是呈现一段含有目标词的短文，让学生去识别目标词，并结合文意猜测它的含义，以训练学生根据语境猜测生词的能力；二是先呈现目标词的词形、词音、词性、词义和含有目标词的短文，让学生结合短文去发现它的用法特征。目的是培养学生根据语篇学词的习惯，培养他们的探究精神，提高他们的探究能力。
经过一段时间的词汇记忆策略训练后，在进行的词汇测试中，学生的词汇识记正确率明显有了提高。
总之，词汇的学习有很多好的方法， 词汇量的扩大需要学生平时不断地积累、不懈地努力和持之以恒的精神， 更需要我们教师在平时的词汇教学中耐心帮助学生制定合理的识记目标， 安排合理的识记时间， 养成良好的识记习惯； 同时， 教师能随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系， 有效地进行教学； 帮助学生不断地梳理， 总结归纳，形成知识体系， 通过总结规律， 利用规律， 学生在英语词汇学习中就会变得轻松愉快， 事半功倍。
问题：许多学生背单词费时多，但收效甚微。经过仔细观察，我发现他们一般采用如下几种方法：
“拼字母”式记忆，根本不考虑音标和读音规则。
在课上，我发现一个词汇经常不过关的学生在大声地拼读字母及它的中文意思，v-a-c-a-t-i-o-n假期，我就小声地问他：“你能把这个单词读出来吗？”他回答说：“不会。”我继续问：“那你知道tion， sion在英语中一般发什么音，例如：attention。”他迟疑地说：“我……我不太清楚。”我又问了另外几个单词经常不过关的学生，他们的回答与第一位学生惊人的相似。
“抄写”式记忆，不考虑单词的读音，也不考虑单词的含义与用法。
在一节自习课上，我看到一个学生不停地在纸上抄同一个单词—opportunity ，下课后，我问他：“你会读这个单词吗？”他回答不会。我又问：“你知道它的近义词chance吗？你知道它的一些搭配和用法吗？”他不好意思地低下了头，茫然不知所措。
策略：为了提高词汇记忆的效果，我尝试对学生进行词汇学习策略训练。我首先向学生解释什么是词汇学习策略，以及常用的学习策略类型。然后，我就以牛津高中英语模块一第一单元词汇为例，进行部分策略的示范与训练。其简单过程如下：
一、据音记词策略
首先应按照音节读出单词的音标。单音节的词要一口气读出来，双音节或多音节的词可以先按音节读，然后再缩短每两个音节之间的间隔时间，同时注意单词重音、次重音、连读等语音现象。按照“先读出一个一个音节，再整体读出一个单词音标”的步骤进行，即运用“先部分，后整体”的方法。
为了让学生能够尽快熟悉根据音标读出单词的技巧，我除了让学生试读没有学过的生词外，还让他们把读会的单词拿来复习再读。再读时，主要是让学生把已经会读的整个单词的音标分成不同的音节。按照“先读出整个单词的音标，再分解成一个一个的音节，最后再整体读出单词音标”的步骤进行，即运用“先整体，后部分，再整体”的办法。让学生把会读的单词拿来再次认读，有助于他们体会读单词时的一些规律，同时也复习巩固了单词。
另外，由于许多单词的拼写形式与读音之间有很多规律，我给学生示范，在拼读一个生词时，把单词中不符合读音规则，或不同于常见的读音规则，尤其是不发音的那部分找出来，用红笔或其他颜色笔在其下面作上标记，强化那部分对大脑皮层的刺激，以增强记忆效果。
二、举例学词策略。
1.给出目标词的典型例句，讲解它的用法。以教make为例，我给出例句之后，让学生理解句意，再帮助学生造出类似结构的句子，最后由学生自己总结出make的用法。
A：That factory makes cars.（make意思是“制造、生产”，后接名词）
B：We must work hard to make our country strong and beautiful.（make意思是“使变得”，后接名词+形容词）
C：Marx made London the base for his revolutionary work.（make意思是“使成为”后接名词+名词）
D：The boss makes the workers work 12 hours a day. （make意思是“使……做”，后接名词+动词原形）
E： The teacher spoke slowly to make himself understood.（make意思是“使……被”，后接名词+过去分词）
2.我先给出目标词的多个例句，让学生先总结新词的用法及意义，再要求他们造出贴近自己生活实际的真实例句。这样不但可以让学生熟悉目标词的用法，还可以训练他们思维的发散性和敏捷性。
3.让学生自己到课文中去寻找目标词的例句，理解它在文中的意义和句法特征。一是呈现一段含有目标词的短文，让学生去识别目标词，并结合文意猜测它的含义，以训练学生根据语境猜测生词的能力；二是先呈现目标词的词形、词音、词性、词义和含有目标词的短文，让学生结合短文去发现它的用法特征。目的是培养学生根据语篇学词的习惯，培养他们的探究精神，提高他们的探究能力。
经过一段时间的词汇记忆策略训练后，在进行的词汇测试中，学生的词汇识记正确率明显有了提高。
总之，词汇的学习有很多好的方法， 词汇量的扩大需要学生平时不断地积累、不懈地努力和持之以恒的精神， 更需要我们教师在平时的词汇教学中耐心帮助学生制定合理的识记目标， 安排合理的识记时间， 养成良好的识记习惯； 同时， 教师能随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系， 有效地进行教学； 帮助学生不断地梳理， 总结归纳，形成知识体系， 通过总结规律， 利用规律， 学生在英语词汇学习中就会变得轻松愉快， 事半功倍。