【摘 要】
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化学是一门以实验为基础的学科,真实情境的创设能够帮助学生快速回忆所学知识、扎实基础、加深记忆,以及增强学生对化学知识的应用能力.在复习课中,教师需要让化学知识系统化、结构化,引导学生通过探究等方法优化知识结构,明确化学知识间的逻辑关系,实现主题化教学.“碳及其化合物”包含了三个部分的知识内容,分别是碳单质、碳的氧化物及其性质、二氧化碳的实验室制法.在复习课中,教师需要以考点复习为主,提炼教学重点,帮助学生创设真实情境,将不同部分的化学知识串联起来,使学生形成立体化认知.本文基于初中化学主题教学实践,分析了
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化学是一门以实验为基础的学科,真实情境的创设能够帮助学生快速回忆所学知识、扎实基础、加深记忆,以及增强学生对化学知识的应用能力.在复习课中,教师需要让化学知识系统化、结构化,引导学生通过探究等方法优化知识结构,明确化学知识间的逻辑关系,实现主题化教学.“碳及其化合物”包含了三个部分的知识内容,分别是碳单质、碳的氧化物及其性质、二氧化碳的实验室制法.在复习课中,教师需要以考点复习为主,提炼教学重点,帮助学生创设真实情境,将不同部分的化学知识串联起来,使学生形成立体化认知.本文基于初中化学主题教学实践,分析了主题教学的开展方法,以“碳及其化合物”复习课为例,总结了教学实施策略,并对主题教学实践进行了反思.
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“碰巧”是由动词语素“碰”和形容词语素“巧”构成的契合义评注性副词.它由动补结构“碰巧”演变而来,最早出现在清中期,句法上经历了连谓前项,动补短语→描摹性副词→评注性副词的演变.动补短语“碰巧”暂时不会消失,它将在较长一段时期与评注性副词“碰巧”并存.在“碰巧”的词汇化过程中,其词汇化动因为语义因素、韵律因素和句法因素,词汇化机制为重新分析和心理组块.
当前初中英语教学现状存在很大的问题,难以调动起学生的学习积极性,课堂学习氛围不佳,所以很多初中学生都没有掌握合适的学习方法,尤其学生阅读理解能力较差,难以将所学的言语知识直接应用在实践中.传统教学中存在的问题阻碍了英语阅读教学的发展,在新课程改革背景下,教师应该以核心素养为中心,了解学生的实际情况,关注学生的语言能力、思维能力、学习能力以及情感态度,培养学生的自主学习能力,引导学生在阅读的基础上体会文本的角色,并根据教材文本的内容促使学生思维提升,从而提升英语课堂学习质量.本文将针对怎样培养学生核心素养这
数学文化是千百年来人类所创造共同文化的重要组成部分,对培养小学生良好的数学文化,培养学生数学学习兴趣,提高学生数学学习成绩,发展学生数学核心素养,建设文化强国都具有重要的意义.要发挥好数学文化的育人作用,需要重视培养学生的数学文化自觉,因此需要教师在小学数学教学中要注重培养学生的数学文化自觉.
英雄精神与社会主义核心价值观具有同源、同质、同心、同向的契合关系.在弘扬培育社会主义核心价值观的视域下,提升英雄精神传播需侧重传播渠道、传播对象、传播效果的突破.强化英雄精神传播效果的对策主要体现在通过群体细分,整合传播者和受传者的角色身份,创新英雄精神传播媒介界定.通过实证研究,丰富说服模型,创新英雄精神传播状态的分析方式.提高制度保障,引导社会资源,丰富英雄精神传播的支持系统等方面.
在高中的地理学科教学过程中,教师应该秉持着学科融合的指导理念,在课堂上给学生教授知识点的时候应该运用一些跨学科理论将地理学科与其他人文与自然学科联系起来,共同构建起全面的地理教学.在此过程中就要基于这种学科融合的思维,给学生进行地理作业的设计优化,使其成为具有个性化特色的作业形式和内容,从而发展成为高中地理课程的校本作业.对高中阶段的学生来说,地理在他们日常学习过程中也是一门非常重要的课程,因为地理不仅包含了学科本身的知识,还对其他学科的知识点有一定的关联,因此,对学生而言地理是一门综合性和实践性都比较强
一直以来,任意性和理据性这两个概念在语言学研究中,都占据了十分重要的位置.如果具体到句法层面,任意性主要体现在句法结构的自主性上,而理据性则主要体现在句法结构的象似性上.因此,在句法象似性的相关研究中,提倡句法自主性的生成语法理论自然成为了诸多学者所批判的对象,但生成语法和句法象似性之间并不是完全对立的,它们之间同样也存在一种兼容性.一方面,生成语法理论实际上并不仅仅只关注语法系统的自主性,另一方面,一些句法象似性现象的探讨也需要建立在一套自主的语法系统之上.
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朱德熙根据组合形式的差异,把汉语的述补结构分为组合式和粘合式两种,组合式述补结构中有结构助词“得”.组合式述补结构明清白话文献最常用的是“A得很”,此外,还有“A得紧”与“A得极”,明代白话文献开始运用,分布范围较广;还有“A得凶”“A得野”“A得势”“A得猛”等,分布范围狭窄.到了现代,“A得很”仍最常用,“A得紧”“A得极”“A得凶”“A得野”“A得猛”等在普通话中已消亡,但在使用吴语的一些地方还存在,如浙江浦江、衢州等仍有“A得紧”,江苏苏州老年人仍有“A得极”“A得野”“A得势”,浙江诸暨、宁海、
转化思想是数学思想的重要组成部分,是依托于形式,将面临的问题从一种形式转变为另一种形式的方法,以此使解决问题的难度有效降低.相较于传统教学方法,转化思想更具实用性,这一思想是为学生夯实基础知识的有力保障,能够使学生在学习过程中对自身所学知识与数学方法实现有机结合,在此基础上深化对新知识的掌握与理解情况.在小学数学实际教学中,教师应当对教材进行深入探索,将其中涉及的转化思想有效发掘,以此思想引导学生完善自身知识结构,化简知识难易程度,发展学生思维能力,提高学生解题能力.为达到上述目标,教师应当充分调动自身联
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