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[摘要]评教是促使教学质量提高的手段之一。学生评教受到各种因素的影响，其结果未必真实、有效、可靠。有效的评教有助于教师了解自己的教学状况以便及时调整自己的教学方法，不负责任的评教则会影响师生关系，给教师造成心理压力和负担，因此要学生和教学管理部门及教师本身都要正确对待评教。
[关键词]评教 因素 对策
[中图分类号]G642.0
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0181-01
引言
有关学生评价教师教学的研究国外进行的比较早。泰勒、克龙巴赫、斯塔佛尔比姆、胡克、西尔勒等早在这方面做了大量的研究。而我国起步较晚，从20世纪80年代才开始。评教是对教师的教学活动做出评判，其目的就是促使教学质量的提高。评教分专家评教、同行评教和学生评教。从理论上说，学生评教的结果可信度应该最高。因为学生是教学的直接对象，是教师教的过程和结果的直接感受者。积极、有效的评教有助于教师了解自己的教学质量、教学水平、存在的问题，了解学生对该课程的学习兴趣、态度、愿望、需求。不负责任的评教会影响师生关系，给教师造成心理压力和负担，使他们的心情沉重而复杂，学生评教受到各种因素的影响，因此其结果未必真实、有效、可靠。
一、影响评教的因素
评教是一个动态的系统工程，受各种因素的影响，需要随着时间、环境、教学对象等的不同而调整。
(一)人际关系因素。师生关系也是一种复杂的人际关系。这种关系是教师在与学生的相处、沟通过程中建立起来的。教师与学生接触时间的多寡、教师的年龄、个性、语言、爱好以及学生的性格、专业、勤惰、性别、学习成绩、学习动机、兴趣、年级等都会对其产生影响。因此学生评教从某种意义上说就是师生间人际关系的考查。
(二)学风、学生素质、评教态度因素。学风好的班级能比较客观地对待评教，学风不太好的班级则在评教时表现出无所谓的态度。一些学生在评教时态度不端正，过多考虑受评老师是否“好说”，对那些要求不严、能让学生轻松过关的老师打高分。而认真负责、要求严格的教师可能因对那些学习不努力，经常缺课、欠交或抄袭作业、上课睡觉的学生进行过批评而在被评教时受到评教学生的不公正待遇，得低分。从所收集来的评价表看，同一个班的学生在给同一个任课教师评教时分数相差悬殊，高的达到满分，低的只有20分。
(三)评教指标因素。一般的评价指标都是围绕教学态度、教学手段、教学内容、教学效果等方面进行的。教学态度包括备课、辅导答疑、作业的批改等；教学手段则包括是否采用启发式教学、是否因材施教、语言表达是否清楚、条理是否清晰、板书如何、现代化教学手段的使用情况等；教学内容包括基本理论概念、难重点、内容详略、新成果、新信息的反映、理论与实际的联系、是否做到教书育人等。教学效果则包括学生是否喜欢听课、课堂气氛活跃程度。由于这些指标本身就是模糊的，操作起来有一定的难度，会产生仁者见仁的结果。因此也会对平评教产生影响。
(四)受评的课程因素。课程的难易度、实用性、专业与否等都会对评价结果产生影响。一般来说，课程相对容易学的，评价结果会好些；与学生专业相关的课程，学生评价结果也会好些。
此外，评教的时间、评教的方式(匿名与否)、等都会给评教带来影响。
二、对策
为避免学生评教过程中出现的问题，建议有关部门和人员采取以下措施。
(一)加强对学生的教育和引导。学生评教行为是主动还是被动，认真还是敷衍，取决于学生对评教的认识和态度，因此评教前有必要向学生说明评教的意义、作用，以加强他们对评教的认识，帮助他们端正对评教的态度，引导他们在评教时要控制非理性因素的影响，提高他们的素质，从而使他们的评教结果尽可能的有效、真实、可靠。
(二)实名制。目前，几乎所有的学校在让学生进行评教时采用的都是匿名制，这对保护学生、防止受评教师对学生采取报复无疑起到了作用，可是却防止不了不负责任的学生对教师的报复行为，也无法让受评教师明白学生为何给自己打高分或打低分。
(三)制定灵活多样的指标。评教指标会对评价结果产生直接的影响，科学、完整、有效、易操作的指标有助于产生真实可靠的评教结果。因此在制定指标前必须充分论证。对不同课程制定不同的评教指标。除了打分的指标外，还应制定一些评论性的指标，让学生说出对被评老师的感受、不满或应该改进的地方。
(三)时机的选择。评教一般在期中进行比较合适。进行得过早，学生对老师了解不够，过晚则因靠近期考，学生忙于复习无暇顾及。
三、结语
学生客观、公正、真实、有效的评教能真实地反映教师的教学水平、反映学生对课程及任课教师的需要，有助于教师不断改进教学，提高教学质量。
[参考文献]
[1]王笃美.学生评教的有效性稳定性分析[J].江苏高教，1996年，第2期.
[2]周国平.刘英杰.关于高校“生评教”误差的探讨[J].宜春学院学报(社会科学)，第29卷，第1期，2007年2月.
[5]朱晓东.改进教学评价的思考与探索[J].当代教育科学，2007年.第11期.
[关键词]评教 因素 对策
[中图分类号]G642.0
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0181-01
引言
有关学生评价教师教学的研究国外进行的比较早。泰勒、克龙巴赫、斯塔佛尔比姆、胡克、西尔勒等早在这方面做了大量的研究。而我国起步较晚，从20世纪80年代才开始。评教是对教师的教学活动做出评判，其目的就是促使教学质量的提高。评教分专家评教、同行评教和学生评教。从理论上说，学生评教的结果可信度应该最高。因为学生是教学的直接对象，是教师教的过程和结果的直接感受者。积极、有效的评教有助于教师了解自己的教学质量、教学水平、存在的问题，了解学生对该课程的学习兴趣、态度、愿望、需求。不负责任的评教会影响师生关系，给教师造成心理压力和负担，使他们的心情沉重而复杂，学生评教受到各种因素的影响，因此其结果未必真实、有效、可靠。
一、影响评教的因素
评教是一个动态的系统工程，受各种因素的影响，需要随着时间、环境、教学对象等的不同而调整。
(一)人际关系因素。师生关系也是一种复杂的人际关系。这种关系是教师在与学生的相处、沟通过程中建立起来的。教师与学生接触时间的多寡、教师的年龄、个性、语言、爱好以及学生的性格、专业、勤惰、性别、学习成绩、学习动机、兴趣、年级等都会对其产生影响。因此学生评教从某种意义上说就是师生间人际关系的考查。
(二)学风、学生素质、评教态度因素。学风好的班级能比较客观地对待评教，学风不太好的班级则在评教时表现出无所谓的态度。一些学生在评教时态度不端正，过多考虑受评老师是否“好说”，对那些要求不严、能让学生轻松过关的老师打高分。而认真负责、要求严格的教师可能因对那些学习不努力，经常缺课、欠交或抄袭作业、上课睡觉的学生进行过批评而在被评教时受到评教学生的不公正待遇，得低分。从所收集来的评价表看，同一个班的学生在给同一个任课教师评教时分数相差悬殊，高的达到满分，低的只有20分。
(三)评教指标因素。一般的评价指标都是围绕教学态度、教学手段、教学内容、教学效果等方面进行的。教学态度包括备课、辅导答疑、作业的批改等；教学手段则包括是否采用启发式教学、是否因材施教、语言表达是否清楚、条理是否清晰、板书如何、现代化教学手段的使用情况等；教学内容包括基本理论概念、难重点、内容详略、新成果、新信息的反映、理论与实际的联系、是否做到教书育人等。教学效果则包括学生是否喜欢听课、课堂气氛活跃程度。由于这些指标本身就是模糊的，操作起来有一定的难度，会产生仁者见仁的结果。因此也会对平评教产生影响。
(四)受评的课程因素。课程的难易度、实用性、专业与否等都会对评价结果产生影响。一般来说，课程相对容易学的，评价结果会好些；与学生专业相关的课程，学生评价结果也会好些。
此外，评教的时间、评教的方式(匿名与否)、等都会给评教带来影响。
二、对策
为避免学生评教过程中出现的问题，建议有关部门和人员采取以下措施。
(一)加强对学生的教育和引导。学生评教行为是主动还是被动，认真还是敷衍，取决于学生对评教的认识和态度，因此评教前有必要向学生说明评教的意义、作用，以加强他们对评教的认识，帮助他们端正对评教的态度，引导他们在评教时要控制非理性因素的影响，提高他们的素质，从而使他们的评教结果尽可能的有效、真实、可靠。
(二)实名制。目前，几乎所有的学校在让学生进行评教时采用的都是匿名制，这对保护学生、防止受评教师对学生采取报复无疑起到了作用，可是却防止不了不负责任的学生对教师的报复行为，也无法让受评教师明白学生为何给自己打高分或打低分。
(三)制定灵活多样的指标。评教指标会对评价结果产生直接的影响，科学、完整、有效、易操作的指标有助于产生真实可靠的评教结果。因此在制定指标前必须充分论证。对不同课程制定不同的评教指标。除了打分的指标外，还应制定一些评论性的指标，让学生说出对被评老师的感受、不满或应该改进的地方。
(三)时机的选择。评教一般在期中进行比较合适。进行得过早，学生对老师了解不够，过晚则因靠近期考，学生忙于复习无暇顾及。
三、结语
学生客观、公正、真实、有效的评教能真实地反映教师的教学水平、反映学生对课程及任课教师的需要，有助于教师不断改进教学，提高教学质量。
[参考文献]
[1]王笃美.学生评教的有效性稳定性分析[J].江苏高教，1996年，第2期.
[2]周国平.刘英杰.关于高校“生评教”误差的探讨[J].宜春学院学报(社会科学)，第29卷，第1期，2007年2月.
[5]朱晓东.改进教学评价的思考与探索[J].当代教育科学，2007年.第11期.