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[摘要]而等数学是理、工科专业最重要的基础课程，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。数学不仅是一种逻辑思维，还是一种思想方法，学习数学的过程就是思维训练的过程，形成逻辑思维的过程，培养判断力和洞察力的过程。随着人类社会生产力的高速发展，自然科学对数学提出了许多新的课题和要求，数学这门科学已经成为人类社会发展的强大动力，因而，让当代大学生学好高等数学变得至关重要。本文就如何搞好高等数学教学工作，从激发学生学习兴趣、营造学习氛围、端正学习动机、提高学生的创新能力等方面入手做简要分析。
[关键词]兴趣 动机 质疑 创新能力
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0180-01
高等数学包括微积分和立体解析几何，级数和常微分方程，与其他学科相比具有较高的学科地位，是基础，是根基。学好高等数学是学习好其他自然科学的必备条件。高等数学的内容和性质决定它既重要又难以学好，教师高效的完成教学活动应从以下方面入手。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，但是兴趣不是与生俱来的，它需要后天的培养，因此，学生对高等数学的学习兴趣需要在教学过程中不断地培养。教师可以利用高等数学的趣味性激发学生的好奇心，点燃学生的学习热情，化被动学习为主动参与。在高等数学一些基本概念的课节中，比如导数的概念，函数的微分，定积分的概念与性质等，教师可以举一些实例，引导学生主动的分析问题，启发学生建立数学模型，让学生思考，独立解答，最后指导学生得出正确结论，这样不仅能让学生“身临其境”地深刻理解基本概念，而且还会极大地提高学生的学习兴趣，学生自己也会在学习的过程中获得满足感，当学生对高等数学产生兴趣时，他会在今后的学习中主动出击，此时教师只需适当的引导学生，学生就能自行发现知识的规律和特点，这样会极大地培养学生的创新能力。
二、营造和谐、民主的学习氛围
一个好的课堂，应该充满真诚、相互关心和理解、平等和民主的心理氛围。于漪老师曾经说过：“作为一个教师，教学时总不能板着面孔进课堂，板着面孔进课堂，一进去就跟学生拉了一个很大的距离，学生一看到你就望而生畏，感情上就有了距离，教师上课应和颜悦色，使学生感到可亲可敬。”因此，教师健康的情绪、积极的情感是营造良好课堂气氛的前提。教师应该亲切和蔼，在教师富有启发性的话语中，在师生平等对问题热烈的讨论中，学生便不知不觉地被教师带进那个原以为高不可攀的数学殿堂，走出令人彷徨踯躅的公式迷宫，学生心中也会慢慢萌生出求知的冲动、交流的渴望、表达的需求，体验到学习的愉悦。教师要鼓励学生的表现欲，多为学生提供培养其分析问题和解决能力的机会，在民主和谐的课堂氛围中，学生感觉学习变得如此轻松，教师和学生的关系是如此“活跃”，学生乐于表达自己的想法，提出自己的解题方法，共同探讨，教师及时给予学生肯定的眼神，亲和的微笑会使学生信心倍增，这样的氛围有利于学生对知识的理解和自身的个性发展。
三、端正学生学习动机
心理学认为动机是涉及行为的发端、方向、强度和持续性。动机为名词，在作为动词时则多称作“激励”。激励主要是指激发人的内心“欲望”的心理过程，使学生产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进，所以树立正确的学习动机对于学生的学习是至关重要的，会起到事半功倍的作用。每个学生的学习动机不尽相同，积极向上的学生，学习动机一般很端正，他们心中有宏伟的目标，并不断努力，但是，有些学生的学习态度不端正，在学习的过程中表现不积极，遇到问题得过且过，不善于思考，面对这样的学生，教师首先应该态度端正，并多与其沟通，细心疏导，使学生尽可能地在老师的帮助下，明确学习目的，树立远大目标，其次在教学过程中要细心关注这类学生，帮助学生克服困难，多鼓励、少批评，增加学生获得成功的体验和自信心，逐渐增强学习兴趣，还可以以成功人士为例激励学生不畏艰难，刻苦学习，帮助学生树立心中的学习楷模。当今社会，没有知识就注定了在激烈竞争中被淘汰，因此，教师一定要努力培养学生的忧患意识和竞争意识，促进学生端正学习动机，为其发展打下坚实基础。
四、鼓励学生质疑，培养学生的创新能力
“质疑”是心有所疑，提出疑问以求得解答。学生能够质疑，这是好现象，值得教师特别关注。质疑可以调动学生学习的积极性，促进学生思考，教师应该对其疑问给予适当的启发、引导，并鼓励学生寻求解决问题的方法，在这一过程中学生个人能力便得到锻炼，所以教师要鼓励学生质疑，使学生在不断的质疑过程中获得新知。以培养学生创新能力为目标，要求教学过程以学生为主体，鼓励学生质疑，改变以前老师“一言堂”的现象，不断创新的教学方法使教师可以充分了解和掌握学生思维发展过程，有助于教师对学生实施正确的引导。素质教育注重对学生各方面素质和能力的锻炼，培养学生的创新能力，探究性学习方法改变了传统的教学模式和方法，有助于学生的创新能力培养，在此过程中更注重学生潜能的开发，发挥学生的主观能动性，利用学生已有的知识结构引导学生主动发现问题，思考并找寻解决问题的方法，最后得出结论，这一过程中体现学生的创造性，教师要鼓励学生勇于创新，在此过程中老师不是主导者，是任务的提出者，是组织者，是促进者和指导者。
[参考文献]
[1]陈英和.认知发展心理学.杭州：浙江人民出版社。1996.
[关键词]兴趣 动机 质疑 创新能力
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0180-01
高等数学包括微积分和立体解析几何，级数和常微分方程，与其他学科相比具有较高的学科地位，是基础，是根基。学好高等数学是学习好其他自然科学的必备条件。高等数学的内容和性质决定它既重要又难以学好，教师高效的完成教学活动应从以下方面入手。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，但是兴趣不是与生俱来的，它需要后天的培养，因此，学生对高等数学的学习兴趣需要在教学过程中不断地培养。教师可以利用高等数学的趣味性激发学生的好奇心，点燃学生的学习热情，化被动学习为主动参与。在高等数学一些基本概念的课节中，比如导数的概念，函数的微分，定积分的概念与性质等，教师可以举一些实例，引导学生主动的分析问题，启发学生建立数学模型，让学生思考，独立解答，最后指导学生得出正确结论，这样不仅能让学生“身临其境”地深刻理解基本概念，而且还会极大地提高学生的学习兴趣，学生自己也会在学习的过程中获得满足感，当学生对高等数学产生兴趣时，他会在今后的学习中主动出击，此时教师只需适当的引导学生，学生就能自行发现知识的规律和特点，这样会极大地培养学生的创新能力。
二、营造和谐、民主的学习氛围
一个好的课堂，应该充满真诚、相互关心和理解、平等和民主的心理氛围。于漪老师曾经说过：“作为一个教师，教学时总不能板着面孔进课堂，板着面孔进课堂，一进去就跟学生拉了一个很大的距离，学生一看到你就望而生畏，感情上就有了距离，教师上课应和颜悦色，使学生感到可亲可敬。”因此，教师健康的情绪、积极的情感是营造良好课堂气氛的前提。教师应该亲切和蔼，在教师富有启发性的话语中，在师生平等对问题热烈的讨论中，学生便不知不觉地被教师带进那个原以为高不可攀的数学殿堂，走出令人彷徨踯躅的公式迷宫，学生心中也会慢慢萌生出求知的冲动、交流的渴望、表达的需求，体验到学习的愉悦。教师要鼓励学生的表现欲，多为学生提供培养其分析问题和解决能力的机会，在民主和谐的课堂氛围中，学生感觉学习变得如此轻松，教师和学生的关系是如此“活跃”，学生乐于表达自己的想法，提出自己的解题方法，共同探讨，教师及时给予学生肯定的眼神，亲和的微笑会使学生信心倍增，这样的氛围有利于学生对知识的理解和自身的个性发展。
三、端正学生学习动机
心理学认为动机是涉及行为的发端、方向、强度和持续性。动机为名词，在作为动词时则多称作“激励”。激励主要是指激发人的内心“欲望”的心理过程，使学生产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进，所以树立正确的学习动机对于学生的学习是至关重要的，会起到事半功倍的作用。每个学生的学习动机不尽相同，积极向上的学生，学习动机一般很端正，他们心中有宏伟的目标，并不断努力，但是，有些学生的学习态度不端正，在学习的过程中表现不积极，遇到问题得过且过，不善于思考，面对这样的学生，教师首先应该态度端正，并多与其沟通，细心疏导，使学生尽可能地在老师的帮助下，明确学习目的，树立远大目标，其次在教学过程中要细心关注这类学生，帮助学生克服困难，多鼓励、少批评，增加学生获得成功的体验和自信心，逐渐增强学习兴趣，还可以以成功人士为例激励学生不畏艰难，刻苦学习，帮助学生树立心中的学习楷模。当今社会，没有知识就注定了在激烈竞争中被淘汰，因此，教师一定要努力培养学生的忧患意识和竞争意识，促进学生端正学习动机，为其发展打下坚实基础。
四、鼓励学生质疑，培养学生的创新能力
“质疑”是心有所疑，提出疑问以求得解答。学生能够质疑，这是好现象，值得教师特别关注。质疑可以调动学生学习的积极性，促进学生思考，教师应该对其疑问给予适当的启发、引导，并鼓励学生寻求解决问题的方法，在这一过程中学生个人能力便得到锻炼，所以教师要鼓励学生质疑，使学生在不断的质疑过程中获得新知。以培养学生创新能力为目标，要求教学过程以学生为主体，鼓励学生质疑，改变以前老师“一言堂”的现象，不断创新的教学方法使教师可以充分了解和掌握学生思维发展过程，有助于教师对学生实施正确的引导。素质教育注重对学生各方面素质和能力的锻炼，培养学生的创新能力，探究性学习方法改变了传统的教学模式和方法，有助于学生的创新能力培养，在此过程中更注重学生潜能的开发，发挥学生的主观能动性，利用学生已有的知识结构引导学生主动发现问题，思考并找寻解决问题的方法，最后得出结论，这一过程中体现学生的创造性，教师要鼓励学生勇于创新，在此过程中老师不是主导者，是任务的提出者，是组织者，是促进者和指导者。
[参考文献]
[1]陈英和.认知发展心理学.杭州：浙江人民出版社。1996.