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摘要 识字教学是低年级教学的重点，也是难点。目前苏教版的语文教材，要求学生的识字量增大，而所识字的难度也加大。识字是学生听说读写能力发展的基础，这就为教师的识字教学提出了要求。适合学生且科学的识字教学方法将提高教学效率，促进学生的识字能力发展。
关键词 小学语文 低年级 识字 教学方法
现行的课本中要求1～2年级学生认识2000左右个汉字，其中约1000个汉字要求学生达到会写。这对于学生来说是个难题，对教师也是一大难题。识字本身就是一项枯燥的任务。为此，要提高学生识字的数量和质量，在方法的选择上就要根据小学生的特点，以激发兴趣为依据。
一、生活识字法
低年级学生由幼儿园向小学阶段过渡，要从幼儿园以“玩”促学的生活习惯突然转向以“学”带玩的拼音、汉字系统学习，学生自然感到枯燥。但低年级学生面对新的学习环境，充满了好奇和兴奋，教师不妨利用这一点来进行识字教学。同时，要摒弃以单纯的拼音教学为主的教学方式，将拼音教学和识字教学结合起来进行。
1.姓名识字法。以本班学生的姓名为认识的对象，教学中，当遇到能用拼音拼出的本班同学的姓或名时，教师带领学生以“名片”的形式来带领学生对该字进行识记。当自己的姓名上的字认识完后，就将“名片”贴在桌子角上，当其他同学不能认读时，“自己”要负责教会该同学进行认读。同时，以一个月为限，谁能在该组中认识的姓名最多，谁就成为该小组的组长，记得最多的就有资格进行参选科代表。此外，也可以将其方法延伸到家庭和小区。该方法最大的优点是让学生在生活中不知不觉地进行识字，没有压力，学生的积极性较强。
2.物品识字法。将生活中的事物以拼音和汉字的形式进行标注，引导学生来进行识字。如教室内的门、窗、黑板、桌子、板凳一类的事物，教师将拼音和汉字打印后粘贴在相应的物品上，提醒学生在看到这些物品的时候去认一认、拼一拼、读一读，当教学中碰到类似的字时，再以提问的方式来激发学生的兴趣，效率就更好些。
课程表也是学生每天使用的，教师上课时，可以提醒学生看看课程表，问问下一节课是什么，学生对“语文、数学、体育”等汉字便在无意识中就记住了。
为了提高学生的物品识字兴趣，教师也可以和家长进行联系，将家中物品进行汉字标注，给学生创造一个良好的学习氛围。
3.应用识字法。教师通过学生在生活中对汉字的认识，为学生提供一个展示自我的机会，以此来激发学生识字的兴趣。如每天上课时，以“今天谁认识了新的汉字，能不能说说？”来对学生在生活中认识的汉字进行回忆。如此，今天这个学生展示了，就可能激发另一个学生去进行识记。兴趣转化成了一种自我求知的内驱力。
二、情趣识字法
即在教学中创造丰富的情境，以此来引导学生进行识字的方法。低年级学生好玩，并且喜欢在形象化的基础上进行识字，为此，情趣教学法较符合学生的身心特点。
1.情境识字法。在教学中以汉字特点来进行情境创设，使汉字形象化，从而帮助学生进行识记。如“上、中、下”三个字，教师在引导学生学习时，教师以一根棍子为教具，请三个同学上讲台，其中一人右手举着棍子，左手伸开在棍子下面，教师同时形象化地划出一“横”表示棍子，棍子下的一“竖”表示这个同学，一“点”表示左手，学生很快就记住了“下”这个字。同样地，“上”字则让学生站在棍子上伸出左手。情境教学法不但能让字形象化，而且能充分培养学生的想像力。
2.猜谜和顺口溜识字法。猜谜识字法是以汉字的偏旁部首为谜面，以新的汉字为谜底。如学生在学习了“小、大”两个汉字后，为了引导学生认识“尖”，教师以谜语“上面小下面大”来让学生打一字。学生此时可能有些糊涂，教师再用铅笔、圆规一类较为“尖”的东西来作比，当教师说出这个字后，学生自然就能识记住。
顺口溜法是以汉字的特点来进行顺口溜的编排帮助学生进行识记的方法。如“好——女左男右一对好朋友”，顺口溜识字法最重要的一点是要顺口、简洁。
3.故事识字法。以故事的形式来穿插汉字，让学生对多个汉字进行识记。这种方法对小学中写出同一偏旁的字有较大帮助。通常笔者以故事的形式来带领学生进行，如“亻”：你和我，我和他，你我他是一家，什么也不怕。认识“你、他、什”。又如“忄”：今天心情很愉快，哪怕你给我讲怪物，我也不怕，你就慢慢地讲吧！认识“愉、快、怪、怕、慢”等字。
三、复现法
这一方法主要是针对学生容易识记后遗忘而进行的，也可以帮助学生对形近字进行区别。
1.游戏复现法。即在游戏中多次重复一个字。如“送字宝宝回家”一类的游戏。对形近字可以让学生拿着卡片，教师读，学生举牌的游戏来反复进行。
2.动手法。即让学生动手制作生字卡片。如在教学新课时，安排学生在预习的时候进行生字卡片制作，以便第二天课堂上学习使用。当学生在制作的过程中，无形中就掌握了这些生字，上课时再以代币制的方式进行奖励。
识字教学虽然有难度，但只要教师善于在教学中进行总结，以学生为主，以科学的方法进行，识字教学将不再是难事。
关键词 小学语文 低年级 识字 教学方法
现行的课本中要求1～2年级学生认识2000左右个汉字，其中约1000个汉字要求学生达到会写。这对于学生来说是个难题，对教师也是一大难题。识字本身就是一项枯燥的任务。为此，要提高学生识字的数量和质量，在方法的选择上就要根据小学生的特点，以激发兴趣为依据。
一、生活识字法
低年级学生由幼儿园向小学阶段过渡，要从幼儿园以“玩”促学的生活习惯突然转向以“学”带玩的拼音、汉字系统学习，学生自然感到枯燥。但低年级学生面对新的学习环境，充满了好奇和兴奋，教师不妨利用这一点来进行识字教学。同时，要摒弃以单纯的拼音教学为主的教学方式，将拼音教学和识字教学结合起来进行。
1.姓名识字法。以本班学生的姓名为认识的对象，教学中，当遇到能用拼音拼出的本班同学的姓或名时，教师带领学生以“名片”的形式来带领学生对该字进行识记。当自己的姓名上的字认识完后，就将“名片”贴在桌子角上，当其他同学不能认读时，“自己”要负责教会该同学进行认读。同时，以一个月为限，谁能在该组中认识的姓名最多，谁就成为该小组的组长，记得最多的就有资格进行参选科代表。此外，也可以将其方法延伸到家庭和小区。该方法最大的优点是让学生在生活中不知不觉地进行识字，没有压力，学生的积极性较强。
2.物品识字法。将生活中的事物以拼音和汉字的形式进行标注，引导学生来进行识字。如教室内的门、窗、黑板、桌子、板凳一类的事物，教师将拼音和汉字打印后粘贴在相应的物品上，提醒学生在看到这些物品的时候去认一认、拼一拼、读一读，当教学中碰到类似的字时，再以提问的方式来激发学生的兴趣，效率就更好些。
课程表也是学生每天使用的，教师上课时，可以提醒学生看看课程表，问问下一节课是什么，学生对“语文、数学、体育”等汉字便在无意识中就记住了。
为了提高学生的物品识字兴趣，教师也可以和家长进行联系，将家中物品进行汉字标注，给学生创造一个良好的学习氛围。
3.应用识字法。教师通过学生在生活中对汉字的认识，为学生提供一个展示自我的机会，以此来激发学生识字的兴趣。如每天上课时，以“今天谁认识了新的汉字，能不能说说？”来对学生在生活中认识的汉字进行回忆。如此，今天这个学生展示了，就可能激发另一个学生去进行识记。兴趣转化成了一种自我求知的内驱力。
二、情趣识字法
即在教学中创造丰富的情境，以此来引导学生进行识字的方法。低年级学生好玩，并且喜欢在形象化的基础上进行识字，为此，情趣教学法较符合学生的身心特点。
1.情境识字法。在教学中以汉字特点来进行情境创设，使汉字形象化，从而帮助学生进行识记。如“上、中、下”三个字，教师在引导学生学习时，教师以一根棍子为教具，请三个同学上讲台，其中一人右手举着棍子，左手伸开在棍子下面，教师同时形象化地划出一“横”表示棍子，棍子下的一“竖”表示这个同学，一“点”表示左手，学生很快就记住了“下”这个字。同样地，“上”字则让学生站在棍子上伸出左手。情境教学法不但能让字形象化，而且能充分培养学生的想像力。
2.猜谜和顺口溜识字法。猜谜识字法是以汉字的偏旁部首为谜面，以新的汉字为谜底。如学生在学习了“小、大”两个汉字后，为了引导学生认识“尖”，教师以谜语“上面小下面大”来让学生打一字。学生此时可能有些糊涂，教师再用铅笔、圆规一类较为“尖”的东西来作比，当教师说出这个字后，学生自然就能识记住。
顺口溜法是以汉字的特点来进行顺口溜的编排帮助学生进行识记的方法。如“好——女左男右一对好朋友”，顺口溜识字法最重要的一点是要顺口、简洁。
3.故事识字法。以故事的形式来穿插汉字，让学生对多个汉字进行识记。这种方法对小学中写出同一偏旁的字有较大帮助。通常笔者以故事的形式来带领学生进行，如“亻”：你和我，我和他，你我他是一家，什么也不怕。认识“你、他、什”。又如“忄”：今天心情很愉快，哪怕你给我讲怪物，我也不怕，你就慢慢地讲吧！认识“愉、快、怪、怕、慢”等字。
三、复现法
这一方法主要是针对学生容易识记后遗忘而进行的，也可以帮助学生对形近字进行区别。
1.游戏复现法。即在游戏中多次重复一个字。如“送字宝宝回家”一类的游戏。对形近字可以让学生拿着卡片，教师读，学生举牌的游戏来反复进行。
2.动手法。即让学生动手制作生字卡片。如在教学新课时，安排学生在预习的时候进行生字卡片制作，以便第二天课堂上学习使用。当学生在制作的过程中，无形中就掌握了这些生字，上课时再以代币制的方式进行奖励。
识字教学虽然有难度，但只要教师善于在教学中进行总结，以学生为主，以科学的方法进行，识字教学将不再是难事。