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[摘 要]深圳市大浪实验学校推行了“五学发展课堂”教学模式，即导学、自学、助学、示学和固学五个教学环节，这和语文新课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不谋而合。而新课标也对教师和学生提出了两个新的要求，即“钻研教材”和“钻研文本”。本文将主要就“自学”这一环节，并结合实际课堂教学情况，试图从“钻研教材”和“钻研文本”两个方面对“自学”进行阐述。
关键词：语文新课标、五学发展课堂、自学、钻研教材、钻研文本
在语文新课标实施的大背景下，深圳市大浪实验学校推行“五学发展课堂”教学模式，即导学、自学、助学、示学和固学五个教学环节，这和语文新课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不谋而合。将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，显得任重道远，而作为“五学发展课堂”五环节之一的“自学”，更是重中之重。
上形成自己的见解。在文中，我将“自学”展开成为“钻研教材”和“钻研文本”两个方面进行阐述。
一、钻研教材
在教学上，尤其是新教师，总会觉得每堂课上要尽可能多地教给学生知识。孰不知，真正让学生受益的课堂，应该是“做减法”的课堂。我对“做减法”的课堂是这样理解的：教师要给每堂课定义若干关键词。学生在学习之后，能够读懂关键词并能体会它们背后所蕴涵的知识。这若干关键词是珠子，教师的引导是线，珠子通过线的牵引之后将知识板块串连起来，形成完整的知识体系。
对于“做减法”的课堂，需要教师钻研教材，备教材，备学生，化繁为简，并且能够预想到学生会在什么问题上难以突破。即集体无法理解的问题大概有哪些，个别学生（后进生）会在哪些问题上被难住。在这些问题上，是否有深入浅出的方法帮助学生理解问题。因此在“以学生为主”的课堂上，教师几处自然的点拨便可以让学生恍然大悟，这背后，需要教师对教材的钻研。只有把教材钻研透彻，才能够到位地把握文章内容、重难点，并能提炼出精确概括的关键词，在课堂上的点拨也显得水到渠成。
在备《尊严》这一课时，我依照语文新课标从三个维度入手设定了教学目标：1.指导学生认识 6 个生字，会写 14 个生字；正确读写“尊严、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。 2.指导学生有感情地朗读课文，并能复述课文。 3.引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。我依据教学目标给学生布置课前预习内容，让学生课前先学会读生字词，并且能将课文复述一遍给家长听。根据教学目标第3项，我层层递进地设置了三个问题（下文会具体展开说）作为学生课堂合作探究时的解决目标。在对教材的学习与分析中，我归结了两个关键词“善良”和“尊严”。只要学生理解并记住了这两个词及理解词语的深意，那么学生就能够非常较到位地读懂课文。
二、钻研文本
“自学”环节落实到课堂上，可分“课前自主预习”与“课堂合作探究”两部分。
所谓“巧妇难为无米之炊”，学生想烹饪出课文这一道美味佳肴，就必须先有“米”，那就是钻研文本。“课前自主预习”环节中，可依据课文的教学目标设置相关的预习内容，让学生在课前完成。这些便是“米”，也是学生初步钻研文本，为下一步的“课堂合作探究”打下基础。
正如《尊严》一课，在课前自主预习环节中，我要求学生为课后生字加注拼音、组词和复述课文内容给家长听（这在钻研教材部分已提及），并设置了这样两个问题：1、文中的主人翁是谁；2、课文讲了一件什么事。学生完成了这些任务之后，也意味着初步熟悉了文本。有经验的教师可能会发现，课堂上，学生接触到自己熟悉的知识时，会显得更加地积极、投入。也就是说，在上课之前，让学生有的放矢地自主预习之后，他们在课堂上的兴致更高，反应更快。
课堂上，作为引导者与组织者角色的教师，可大胆地鼓励学生进行多种形式地读课文，引导学生在读中感，读中悟，读中疑。当学生遇到不理解的词语和句子时，可放手让学生通过自己查字典、词典，或者小组之间的互相交流等方式进行“自主合作探究”性的学习。在这样的环境下，学生通过讨论能够更加深入地进入文本、理解文本、掌握文本。
还是《尊严》这一课，在课文的学习中，我提出了这样一个问题：请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画出描写他的语句。接着让小组长组织组内成员进行讨论并将组员的答案进行汇总，再派一位小组代表发言，组员可适当做补充发言。此时，有的学生找出了描写哈默外貌、动作的句子；有的学生找出了哈默与杰克逊大叔的对话；有的学生更是找出了哈默最后狼吞虎咽的句子，以此来说明哈默的那想通过自己的劳动获取食物的“尊严”。
当同学们完成之后，我又提出了这样一个问题：你是怎么理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”这句话的。整个过程还是让小组继续进行讨论探究。在小组汇报时，大多数小组答案大同小异：他拥有了尊严，即使现在没有财富，但通过努力，一定会创造很多财富。或许只有碰撞，才能擦出智慧的火花。有一个小组给出了这样的答案：我们觉得并不一定只有拥有金钱才能算是富有，哈默拥有的是其他人所没有的品质，因此，他也可以算是百分之百的富翁。听到这个答案时，我更加地读懂 “答案是丰富多彩的”这句话。作为教师，我们无需说得太多，只要教给了学生自学的习惯，思考的能力，那么他们会创造许多惊喜。
最后，我让同学谈谈自己眼中的哈默和杰克逊大叔，说说自己对他们的看法，并结合自身谈谈。这时，我和同学分享了自己读课文时，觉得不错的两个词“善良”和“尊严”。其实，课堂进行到这里时，所有同学都明白了本文所需要掌握的关键词“善良”和“尊严”，并能够从这两个关键词入手，谈自己在现实生活中应该如何做。此刻，教学目标和教学重难点已在学生的“自主合作探究”过程中顺利达成和突破。
“五学发展课堂”中的“自学”环节在语文课堂上运用，能够更好地体现学生主体性，为学生提供一个能想能表达的平台。文中的教学指导思想与课堂模式，在一年来语文教学实践中，我觉得效果不错。至少在如今的课堂上，我的话少了，学生的讨论多了；我的板书少了，学生的笔记多了；我布置的作业少了，学生的课外阅读增多了。
关键词：语文新课标、五学发展课堂、自学、钻研教材、钻研文本
在语文新课标实施的大背景下，深圳市大浪实验学校推行“五学发展课堂”教学模式，即导学、自学、助学、示学和固学五个教学环节，这和语文新课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不谋而合。将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，显得任重道远，而作为“五学发展课堂”五环节之一的“自学”，更是重中之重。
上形成自己的见解。在文中，我将“自学”展开成为“钻研教材”和“钻研文本”两个方面进行阐述。
一、钻研教材
在教学上，尤其是新教师，总会觉得每堂课上要尽可能多地教给学生知识。孰不知，真正让学生受益的课堂，应该是“做减法”的课堂。我对“做减法”的课堂是这样理解的：教师要给每堂课定义若干关键词。学生在学习之后，能够读懂关键词并能体会它们背后所蕴涵的知识。这若干关键词是珠子，教师的引导是线，珠子通过线的牵引之后将知识板块串连起来，形成完整的知识体系。
对于“做减法”的课堂，需要教师钻研教材，备教材，备学生，化繁为简，并且能够预想到学生会在什么问题上难以突破。即集体无法理解的问题大概有哪些，个别学生（后进生）会在哪些问题上被难住。在这些问题上，是否有深入浅出的方法帮助学生理解问题。因此在“以学生为主”的课堂上，教师几处自然的点拨便可以让学生恍然大悟，这背后，需要教师对教材的钻研。只有把教材钻研透彻，才能够到位地把握文章内容、重难点，并能提炼出精确概括的关键词，在课堂上的点拨也显得水到渠成。
在备《尊严》这一课时，我依照语文新课标从三个维度入手设定了教学目标：1.指导学生认识 6 个生字，会写 14 个生字；正确读写“尊严、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。 2.指导学生有感情地朗读课文，并能复述课文。 3.引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。我依据教学目标给学生布置课前预习内容，让学生课前先学会读生字词，并且能将课文复述一遍给家长听。根据教学目标第3项，我层层递进地设置了三个问题（下文会具体展开说）作为学生课堂合作探究时的解决目标。在对教材的学习与分析中，我归结了两个关键词“善良”和“尊严”。只要学生理解并记住了这两个词及理解词语的深意，那么学生就能够非常较到位地读懂课文。
二、钻研文本
“自学”环节落实到课堂上，可分“课前自主预习”与“课堂合作探究”两部分。
所谓“巧妇难为无米之炊”，学生想烹饪出课文这一道美味佳肴，就必须先有“米”，那就是钻研文本。“课前自主预习”环节中，可依据课文的教学目标设置相关的预习内容，让学生在课前完成。这些便是“米”，也是学生初步钻研文本，为下一步的“课堂合作探究”打下基础。
正如《尊严》一课，在课前自主预习环节中，我要求学生为课后生字加注拼音、组词和复述课文内容给家长听（这在钻研教材部分已提及），并设置了这样两个问题：1、文中的主人翁是谁；2、课文讲了一件什么事。学生完成了这些任务之后，也意味着初步熟悉了文本。有经验的教师可能会发现，课堂上，学生接触到自己熟悉的知识时，会显得更加地积极、投入。也就是说，在上课之前，让学生有的放矢地自主预习之后，他们在课堂上的兴致更高，反应更快。
课堂上，作为引导者与组织者角色的教师，可大胆地鼓励学生进行多种形式地读课文，引导学生在读中感，读中悟，读中疑。当学生遇到不理解的词语和句子时，可放手让学生通过自己查字典、词典，或者小组之间的互相交流等方式进行“自主合作探究”性的学习。在这样的环境下，学生通过讨论能够更加深入地进入文本、理解文本、掌握文本。
还是《尊严》这一课，在课文的学习中，我提出了这样一个问题：请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画出描写他的语句。接着让小组长组织组内成员进行讨论并将组员的答案进行汇总，再派一位小组代表发言，组员可适当做补充发言。此时，有的学生找出了描写哈默外貌、动作的句子；有的学生找出了哈默与杰克逊大叔的对话；有的学生更是找出了哈默最后狼吞虎咽的句子，以此来说明哈默的那想通过自己的劳动获取食物的“尊严”。
当同学们完成之后，我又提出了这样一个问题：你是怎么理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”这句话的。整个过程还是让小组继续进行讨论探究。在小组汇报时，大多数小组答案大同小异：他拥有了尊严，即使现在没有财富，但通过努力，一定会创造很多财富。或许只有碰撞，才能擦出智慧的火花。有一个小组给出了这样的答案：我们觉得并不一定只有拥有金钱才能算是富有，哈默拥有的是其他人所没有的品质，因此，他也可以算是百分之百的富翁。听到这个答案时，我更加地读懂 “答案是丰富多彩的”这句话。作为教师，我们无需说得太多，只要教给了学生自学的习惯，思考的能力，那么他们会创造许多惊喜。
最后，我让同学谈谈自己眼中的哈默和杰克逊大叔，说说自己对他们的看法，并结合自身谈谈。这时，我和同学分享了自己读课文时，觉得不错的两个词“善良”和“尊严”。其实，课堂进行到这里时，所有同学都明白了本文所需要掌握的关键词“善良”和“尊严”，并能够从这两个关键词入手，谈自己在现实生活中应该如何做。此刻，教学目标和教学重难点已在学生的“自主合作探究”过程中顺利达成和突破。
“五学发展课堂”中的“自学”环节在语文课堂上运用，能够更好地体现学生主体性，为学生提供一个能想能表达的平台。文中的教学指导思想与课堂模式，在一年来语文教学实践中，我觉得效果不错。至少在如今的课堂上，我的话少了，学生的讨论多了；我的板书少了，学生的笔记多了；我布置的作业少了，学生的课外阅读增多了。