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摘要：为了解我国关于美国高校师资队伍建设研究的现状，对中国期刊全文数据库2000～2010年发表的相关论文进行了统计，并立足研究实际，对各主题成果进行分析，指出已有研究存在的不足，以便把握研究现状，为后续研究提供借鉴。
关键词：美国；高校师资队伍建设；述评
The review of Chinese research on the construction of teaching staff in American colleges and universities over the last ten years
Xiao Yi
Beijing youth politics college, Beijing, 100102, China
Abstract: To better understand the status of the research on the construction of teaching staff in American colleges and universities, the author makes statistics of the papers published in CJFD between 2000 and 2010, and classifies them and analyzes each topic. Based on this, the article shows the readers the defects of the present researches, to help the following researchers grasp the situation, and provide references for further studies.
Key words: America; the construction of teaching staff in colleges and universities; review
随着国际高等教育的不断发展，我国高校师资队伍建设需要继承以往的优良传统，也要借鉴他国的成功经验。因此，对我国近十年来关于美国高校师资队伍建设研究成果进行梳理分析，能为我们汲取他国经验、今后深入开展相关研究奠定基础。
1近十年研究概况
笔者以“美国高校教师”“美国高校师资”等为关键词，时段设为2000～2010年，在中国期刊全文数据库上共检索到中文文章306篇。经筛选，与美国高校师资队伍建设相关的学术论文共计189篇，其中关于社区学院师资队伍建设研究的论文23篇，占12%。各年度论文发表情况统计见表1。
立足已有研究实际，笔者分主题进行了统计分析。为准确统计研究者对各主题的关注程度，更好地对各主题展开综述，笔者按主题出现的频次进行统计，若某篇论文涉及多个主题，就分别归入相应主题中，如《美国乔治敦大学访问观察与启示》一文涉及教师聘任、在职培训、教师评价主题，笔者分别将其划归各相应主题（见表2）。
2已有研究分主题分析
2.1 关于高校师资队伍建设理论的研究
从新制度经济学视角分析，美国高校教师管理制度包括正式制度和非正式制度，正式制度经过初创期、确立期和革新期的变迁，表现出制度变迁的供给主体具有多元性、变迁方式主要为渐进式需求诱致性制度变迁组合模式、供需保持着动态的平衡等特点。
王春玲、高益民等界定了高校教师发展的概念与内涵，指出其在美国经历了学者时期、教学者时期、开发者时期、学习者时期、网络时期的变迁，形成了分权管理、突出服务理念、发展活动全面、形式多样等特点，并介绍了高校教师发展组织的4种主要模式及运行机制。
2.2 关于高校教师培养的研究
2.2.1 职前教育研究
俞爱玲、莫洁华指出，研究生是美国高校教师的主要来源，未来教师首先要学习专业基础知识，各专业都有相应的课程体系，修完规定课程，学生可获得暂时的教学资格证书，还需参加并通过相应的培训、考试才能取得教师资格证书。
为适应高等教育对教师的要求，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起和实施了“未来教师培训计划”，旨在使博士研究生具有教学、研究和专业服务的职业能力。
2.2.2 在职培训研究
美国各高校、专业协会等组织建立了较为完善的教师在职培训体系，开展了内容丰富、形式多样的教师培训活动。培训内容包括通识教育专业发展研习、公民权利和服务性学习、教学技术发展培训、教学专业发展研习、优秀指导教师方案、学术事务领导研修、管理发展短期培训等。在培训形式上，美国高校普遍设立了短期、长期高等学校师资培训班。既有全日制，也有非全日制；既有脱产培训，又有业余时间培训；既有系统学习，又有专题研究；既有学术休假，又有专题研讨会；既有校外进修，又有校内培训。
2.3 关于高校教师评价与聘任的研究
2.3.1 高校教师资格认定研究
美国高校教师资格认定机构包括校外和校内两部分，校外机构的认定由经美国高等教育认证委员会和联邦教育部认可的8个资格评审机构实施；校内机构是在高校内部设置的负责教师资格认定的机构，其名称多种多样。美国各高等教育认证机构制定的教师资格标准的要求比较全面且灵活，它们共同强调的要素有学位、专业能力、创新能力、工作经验等方面。认定程序因校而异，但总体上都经过个人提交申请材料、学院或校外认定机构审核、组织认定等步骤。美国高校教师资格认定工作具有非官方性、多样性、可操作性等特点。
2.3.2 教师评价研究
美国高校教师评价可分为人事评价和绩效评价。人事评价是为了人事决策而进行的评价，主要有聘任评价、晋升评价、终身教职评价，聘任评价包括新聘评价、续聘评价和终身教职评价，晋升评价包括助理教授、副教授、教授等类型。绩效评价是对教师工作效率和业绩的评价，是为促进教师和学校的教育质量和效率而进行的评价，但在很多时候它是与人事评价连在一起的，为人事决策提供基础。无论人事评价还是绩效评价，其评价的内容主要是教师教学、科研和服务等方面。教师评价的主体包括系主任评价、教学委员会评价、学生评价、同行评价、自我评价等。
2.4 关于高校教师权益保障的研究
2.4.1 教师薪酬问题
美国高校教师薪酬按全职教师、兼职教师实行分类管理。全职教师薪资制类型的主流是签约体系薪资制，不同的院校制定不同的标准来确定教师的报酬标准，这些标准主要反映高校对教师的工作产出预期。总体而言，付给兼职教师的教学报酬明显少于具有同样教育背景的全职教师。
2.4.2 教师权利维护问题
美国大学集体谈判制度在保障高校教师的经济、职业安全，争取学术自由与终身聘任制等方面的合法权益起到很大的作用。因集体谈判自身对抗性的特征使不同高校有不同的态度，以主张“协调”与“合作”为基础的共同治理制度很快流行起来，它通过咨询型、商谈型、参与决策型、委员会等形式实现共同治理的目标。
美国大学建立了完备的申诉规范和严格的申诉程序，所有美国大学的教师手册中都有关于教师申诉机制的详细规定，这使得教师在权益受到侵犯时可以通过该机制进行申诉和辩解，在很大程度上保障了教师的合法权利免受侵害，为保证教师安心于教学和科研创造了积极条件。
3结论与启示
通过分析可以看出，我国近十年关于美国高校师资队伍建设研究成果颇丰，首先是选题范围广泛，从职前教育到在职培训、从资格认定到聘任、从专业发展到权益保障研究，涉及师资队伍建设的全过程。其次是研究层次不断深入，不仅有介绍性、叙述性研究，也有阐释性、解释性研究。同时，从年度成果统计看，近十年论文发表数量呈递增趋势，表明我国研究者日益重视对美国高校师资队伍建设的研究。
但目前的研究也存在一些不足。从横向来看，与本科院校相比，对美国社区学院师资队伍建设研究相对薄弱。高职院校教师不仅与本科院校教师一样应该具有扎实的专业知识、研究及教育教学能力，还应该获取职业资格证书，掌握相关职业技能，成为“双师型”教师，二者在培养目标、培养内容、评价考核等方面有很大差异。而已有研究数据表明，我国对美国相关院校师资队伍研究成果仅为12%，且多局限于兼职教师队伍建设研究。从纵向来看，同其他主题相比，对美国高校教师培养研究稍显不足。郑琪、洪明的研究数据表明，2000～2009年我国有关美国教师“职前培养”的论文主题出现了140次，笔者收集到的以高校教师职前教育为主题的论文仅3篇，可见研究中小学教师职前培养的成果占绝大部分。因此，相关主题的研究应该在今后予以加强。
参考文献
[1] 齐泽旭.美国高校教师管理制度的正式制度变迁[J].外国教育研究，2008，10
[2] 王春玲，高益民.美国高校教师发展的兴起及组织化[J].比较教育研究，2006，9
[3] 俞爱玲，莫洁华.美国印第安纳大学学校健康教育师资培养课程体系[J].中国学校卫生，2003，3
[4] 朱瑞刚，冯晨昱.美国高校教师培训的经验及启示[J].世界教育信息，2007，10
[5] 马健生，鲍枫.美国高校教师教学专业发展探析—以西南密苏里州立大学为例[J].比较教育研究，2005，10
[6] 刘凤英，韩玉启，糜海燕.美国高校教师培训与管理的借鉴意义[J].江苏高教，2007，5
[7] 齐泽旭.美国高校教师资格制度的现状和发展趋势[J].外国教育研究，2008，11
[8] 叶赋桂，田静，罗燕.美国高校教师评价的变革及其动因研究[J].教育学报，2008，5
[9] 赖亚曼，陈海滨.美国高校教师管理制度特点分析[J].煤炭高等教育，2009，3
[10] 甘永涛.集体谈判，还是共同治理?—美国高校教师权利维护的两种战略选择[J].中国高等教育评估，2008，3
[11] 张少华.美国高校教师申诉机制探索—密歇根大学迪尔伯恩分校个案研究[J].比较教育研究，2007，2
[12] 郑琪，洪明.近三十年来我国有关美国教师问题的研究状况[J].大学教育科学，2010，3
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：美国；高校师资队伍建设；述评
The review of Chinese research on the construction of teaching staff in American colleges and universities over the last ten years
Xiao Yi
Beijing youth politics college, Beijing, 100102, China
Abstract: To better understand the status of the research on the construction of teaching staff in American colleges and universities, the author makes statistics of the papers published in CJFD between 2000 and 2010, and classifies them and analyzes each topic. Based on this, the article shows the readers the defects of the present researches, to help the following researchers grasp the situation, and provide references for further studies.
Key words: America; the construction of teaching staff in colleges and universities; review
随着国际高等教育的不断发展，我国高校师资队伍建设需要继承以往的优良传统，也要借鉴他国的成功经验。因此，对我国近十年来关于美国高校师资队伍建设研究成果进行梳理分析，能为我们汲取他国经验、今后深入开展相关研究奠定基础。
1近十年研究概况
笔者以“美国高校教师”“美国高校师资”等为关键词，时段设为2000～2010年，在中国期刊全文数据库上共检索到中文文章306篇。经筛选，与美国高校师资队伍建设相关的学术论文共计189篇，其中关于社区学院师资队伍建设研究的论文23篇，占12%。各年度论文发表情况统计见表1。
立足已有研究实际，笔者分主题进行了统计分析。为准确统计研究者对各主题的关注程度，更好地对各主题展开综述，笔者按主题出现的频次进行统计，若某篇论文涉及多个主题，就分别归入相应主题中，如《美国乔治敦大学访问观察与启示》一文涉及教师聘任、在职培训、教师评价主题，笔者分别将其划归各相应主题（见表2）。
2已有研究分主题分析
2.1 关于高校师资队伍建设理论的研究
从新制度经济学视角分析，美国高校教师管理制度包括正式制度和非正式制度，正式制度经过初创期、确立期和革新期的变迁，表现出制度变迁的供给主体具有多元性、变迁方式主要为渐进式需求诱致性制度变迁组合模式、供需保持着动态的平衡等特点。
王春玲、高益民等界定了高校教师发展的概念与内涵，指出其在美国经历了学者时期、教学者时期、开发者时期、学习者时期、网络时期的变迁，形成了分权管理、突出服务理念、发展活动全面、形式多样等特点，并介绍了高校教师发展组织的4种主要模式及运行机制。
2.2 关于高校教师培养的研究
2.2.1 职前教育研究
俞爱玲、莫洁华指出，研究生是美国高校教师的主要来源，未来教师首先要学习专业基础知识，各专业都有相应的课程体系，修完规定课程，学生可获得暂时的教学资格证书，还需参加并通过相应的培训、考试才能取得教师资格证书。
为适应高等教育对教师的要求，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起和实施了“未来教师培训计划”，旨在使博士研究生具有教学、研究和专业服务的职业能力。
2.2.2 在职培训研究
美国各高校、专业协会等组织建立了较为完善的教师在职培训体系，开展了内容丰富、形式多样的教师培训活动。培训内容包括通识教育专业发展研习、公民权利和服务性学习、教学技术发展培训、教学专业发展研习、优秀指导教师方案、学术事务领导研修、管理发展短期培训等。在培训形式上，美国高校普遍设立了短期、长期高等学校师资培训班。既有全日制，也有非全日制；既有脱产培训，又有业余时间培训；既有系统学习，又有专题研究；既有学术休假，又有专题研讨会；既有校外进修，又有校内培训。
2.3 关于高校教师评价与聘任的研究
2.3.1 高校教师资格认定研究
美国高校教师资格认定机构包括校外和校内两部分，校外机构的认定由经美国高等教育认证委员会和联邦教育部认可的8个资格评审机构实施；校内机构是在高校内部设置的负责教师资格认定的机构，其名称多种多样。美国各高等教育认证机构制定的教师资格标准的要求比较全面且灵活，它们共同强调的要素有学位、专业能力、创新能力、工作经验等方面。认定程序因校而异，但总体上都经过个人提交申请材料、学院或校外认定机构审核、组织认定等步骤。美国高校教师资格认定工作具有非官方性、多样性、可操作性等特点。
2.3.2 教师评价研究
美国高校教师评价可分为人事评价和绩效评价。人事评价是为了人事决策而进行的评价，主要有聘任评价、晋升评价、终身教职评价，聘任评价包括新聘评价、续聘评价和终身教职评价，晋升评价包括助理教授、副教授、教授等类型。绩效评价是对教师工作效率和业绩的评价，是为促进教师和学校的教育质量和效率而进行的评价，但在很多时候它是与人事评价连在一起的，为人事决策提供基础。无论人事评价还是绩效评价，其评价的内容主要是教师教学、科研和服务等方面。教师评价的主体包括系主任评价、教学委员会评价、学生评价、同行评价、自我评价等。
2.4 关于高校教师权益保障的研究
2.4.1 教师薪酬问题
美国高校教师薪酬按全职教师、兼职教师实行分类管理。全职教师薪资制类型的主流是签约体系薪资制，不同的院校制定不同的标准来确定教师的报酬标准，这些标准主要反映高校对教师的工作产出预期。总体而言，付给兼职教师的教学报酬明显少于具有同样教育背景的全职教师。
2.4.2 教师权利维护问题
美国大学集体谈判制度在保障高校教师的经济、职业安全，争取学术自由与终身聘任制等方面的合法权益起到很大的作用。因集体谈判自身对抗性的特征使不同高校有不同的态度，以主张“协调”与“合作”为基础的共同治理制度很快流行起来，它通过咨询型、商谈型、参与决策型、委员会等形式实现共同治理的目标。
美国大学建立了完备的申诉规范和严格的申诉程序，所有美国大学的教师手册中都有关于教师申诉机制的详细规定，这使得教师在权益受到侵犯时可以通过该机制进行申诉和辩解，在很大程度上保障了教师的合法权利免受侵害，为保证教师安心于教学和科研创造了积极条件。
3结论与启示
通过分析可以看出，我国近十年关于美国高校师资队伍建设研究成果颇丰，首先是选题范围广泛，从职前教育到在职培训、从资格认定到聘任、从专业发展到权益保障研究，涉及师资队伍建设的全过程。其次是研究层次不断深入，不仅有介绍性、叙述性研究，也有阐释性、解释性研究。同时，从年度成果统计看，近十年论文发表数量呈递增趋势，表明我国研究者日益重视对美国高校师资队伍建设的研究。
但目前的研究也存在一些不足。从横向来看，与本科院校相比，对美国社区学院师资队伍建设研究相对薄弱。高职院校教师不仅与本科院校教师一样应该具有扎实的专业知识、研究及教育教学能力，还应该获取职业资格证书，掌握相关职业技能，成为“双师型”教师，二者在培养目标、培养内容、评价考核等方面有很大差异。而已有研究数据表明，我国对美国相关院校师资队伍研究成果仅为12%，且多局限于兼职教师队伍建设研究。从纵向来看，同其他主题相比，对美国高校教师培养研究稍显不足。郑琪、洪明的研究数据表明，2000～2009年我国有关美国教师“职前培养”的论文主题出现了140次，笔者收集到的以高校教师职前教育为主题的论文仅3篇，可见研究中小学教师职前培养的成果占绝大部分。因此，相关主题的研究应该在今后予以加强。
参考文献
[1] 齐泽旭.美国高校教师管理制度的正式制度变迁[J].外国教育研究，2008，10
[2] 王春玲，高益民.美国高校教师发展的兴起及组织化[J].比较教育研究，2006，9
[3] 俞爱玲，莫洁华.美国印第安纳大学学校健康教育师资培养课程体系[J].中国学校卫生，2003，3
[4] 朱瑞刚，冯晨昱.美国高校教师培训的经验及启示[J].世界教育信息，2007，10
[5] 马健生，鲍枫.美国高校教师教学专业发展探析—以西南密苏里州立大学为例[J].比较教育研究，2005，10
[6] 刘凤英，韩玉启，糜海燕.美国高校教师培训与管理的借鉴意义[J].江苏高教，2007，5
[7] 齐泽旭.美国高校教师资格制度的现状和发展趋势[J].外国教育研究，2008，11
[8] 叶赋桂，田静，罗燕.美国高校教师评价的变革及其动因研究[J].教育学报，2008，5
[9] 赖亚曼，陈海滨.美国高校教师管理制度特点分析[J].煤炭高等教育，2009，3
[10] 甘永涛.集体谈判，还是共同治理?—美国高校教师权利维护的两种战略选择[J].中国高等教育评估，2008，3
[11] 张少华.美国高校教师申诉机制探索—密歇根大学迪尔伯恩分校个案研究[J].比较教育研究，2007，2
[12] 郑琪，洪明.近三十年来我国有关美国教师问题的研究状况[J].大学教育科学，2010，3
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文