论文部分内容阅读
一年多的时间过去了，那节课上的一幕依然清晰的留在我的脑海中。那天，我和平常一样，满怀信心地走向课堂，带领同学们一起学习奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》。
课上我先检查学生的预习情况：了解作者，学习文中的生字词，默读课文，然后梳理文章内容要点。学生预习的还比较到位，在此基础上我向大家提出了一个问题，“同学们，你们读完课文后，回头想想这篇课文的题目，注意了哪个词？”“伟大”，同学们异口同声地回答。“对，伟大，那么文中哪些细节能体现出来呢？请大家再读课文，找出让你感动的地方。”过了一会，同学们纷纷举手回答，找了多处，答案都不出我所料，这说明同学们都认真读书了，已经把握了课文的主要内容。
在这个问题即将过去的时候，我注意到了角落的赵文正同学，她正在心不在焉的抠着手指盖（她一向默默无闻，落落寡欢，但平时很喜欢上网、读各种在老师同学眼里看来是闲杂的书，不太合群），我心想再让她回答一处吧，以提醒她注意。“文正，你找到了吗？”听到喊声，她慢腾腾地站了起来，悠悠地说：“没有让我感动的地方。”此言一出，同学们都很惊讶，有的不解地看着她，还有的同学摇摇头有了嘲笑的味道，我也很吃惊，甚至还有些愤怒了，心想：“这孩子，真不像话！这么伟大的壮举，这么好的文章，竟然感动不了她。”不过，看着她红红的小脸，有点羞愧的样子，我还是耐着心地问她一句，“为什么呢？请说说理由。”她略一沉思，声音低低地说：“他们的做法有问题，他们应该商量对策，节省能源，努力让其中一个人活下来好把他们的发现、经历告诉世人，而不是最后三个人一起死去。”
一石激起千层浪，此时同学们有的点头微笑，有的赶紧去翻书再看看，有的相互小声讨论……我也被文正独特的思考感动了，抓住这一时机，及时点醒大家，“同学们，文正说的真有道理，你们看呢？”这时竟然有五六位同学站起来发言，他们从方法、方式、前期准备等好几个方面来表示赞同文正的观点。尧熙是一位很活跃的男孩子，这次当然不会放过发言的机会，他说：“他们应该早些时候抛弃劳伦斯奥茨，这还能节省大家的时间、精力。”这让反应机敏的语文课代表张文倩抓住不放：“你这样说是不对的，就是因为大家互相团结、互相帮助，不放弃、不抛弃的精神才感动了我们！”同学们为张文倩理直气壮的发言鼓掌，而尧熙却不甘示弱，反问一句：“反正奥茨多那一天还是死，放弃他，是为了顾全大局，赢得更多胜利的机会，这不对吗？”渐渐地大家竟然形成了两派，一方认为方法更重要，一方认为精神更重要，各不相让。这是我完全没有料想到的，同学们的阅读是很有创意的。很快下课铃声想起，同学们还是没有停下来的意思。我只好敲起了讲桌，说：“同学们，如果你们想让大家更信服你，请课外阅读、查找与课文有关的资料，我们下节课继续交流好吗？”就这样，在由文正引起的小小意外中一堂课结束了。
因为怕耽误课时，第二节课上课的时候，我想就算了，可是看着孩子们跃跃欲试的样子，我就让他们把自己准备的材料继续与大家交流，最后大家统一认为，要做好一件事情必须有充分的准备，工作中大家一定要同心协力，相互帮助。让我没有想到的是课后竟然还有四位同学将这两节课的情景写成了读写笔记，感慨还挺多。一学生说：“真没想到，老师还能让我们继续辩论，我觉得这样上课才有意思……”还有一学生说：“老师，看着别人这么会说，我真羡慕，以后我要好好地多读书，也让自己敢说、会说……”真的，孩子们的这些话是我没有想到的。
我之所以如此详尽地叙述这堂课，是因为这堂课对我的教学是有启发意义的。平时教学我们很少搞学生辩论活动，即使搞也是次数寥寥，在我们脑海中总是认为学生辩论是很有组织性、很正规的活动，费时费力也不一定能搞好。上《伟大的悲剧》这一课让我看到其实学生们是善于思考的，学生是喜欢辩论的，我就想应该让学生的辩论回到常规教学中来。
如何能够较好的做到这一点呢？上学年我一直努力从以下几方面做起：
一、布置好学生的预习作业
作为一篇典范文章，首先学生熟读课文是必不可少的，这项工作基本上在每天的早读课进行，学生自由朗读、相互听读，做到文从字顺，感情朗读；其次积累文中字词，学生在读书时就圈画出不熟悉的字词，查字典、注音、解释，抄写在作业本上；第三提出对课文思考或有疑问的问题1——2个，写在课题前面。尤其是第三点，对学生来讲有一定难度，学生独立阅读后并不是一开始就能提出问题，就会提出问题，尤其是提出有价值、有质量的问题，这就有赖于教师平时做好学生的引领工作。
二、教师深入教材，充分备课
伟大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过，“学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。”“教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍……驾驭学生思维的艺术，绝不在乎事先把自己的每一条思路都规定好，并且只是讲事先准备好了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。”教师要上好每堂课，除了平时多读书充实自己以外，要充分备教材，要充分把握每篇文章的特点，比如有的文章需要引导学生充分朗读，甚至背诵，边读边想边议论；有的文章需要有重点的讲解、讨论，步步深入……只有把握不同课文的不同特点、个性，才能充分展现教学的重点，才能采用不同的方法指导学生深入阅读、思考，才能引导学生对所学的内容产生疑问，学生才能善于发现问题，善于辨析、判断、推理，才能相互启发，寻求答案。例如在学习《未选择的路》这首诗时，我让学生在感情朗读的基础上，熟读背诵下来，引导学生思考：“我”没选择的路是一条什么样的路？你能查找资料说说“我”的人生道路实际上是什么样子的吗？你赞同“‘我’选了人生更少的一条路”吗？这样在教师的问题的启发下，时间长了学生就能对课文的内容，对课文中的人物、事件、景物，对文章写法、思想感情等大胆发表意见或提出问题，学生就能相互间交流辩论、评论是非，就能提出比较有价值的问题。此时我想，只要给学生搭建一个有利于学生辩论的平台，学生就敢辩论、就能辩论起来，这时的辩论就不是一件麻烦的事情，随时随课就能进行。当然教师要适度引导，不要让学生做无谓的争论，不要随便浪费学生的时间，久而久之，学生对一篇课文提出一两个有价值有质量的问题是可以做到的。
三、课上关注每一个学生
“一切为了学生，为了一切学生。”上了《伟大的悲剧》这堂课，让我更深刻的意识到绝不能忽视课堂上的每一个学生，尤其是平时沉默寡言的学生、个性独特的学生，他们对问题的见解时常是出人意料的，只是平时他们因为各种原因不善于说或者不愿意说。如果老师在生活中能够给他们多一些关注、多一些了解，善于抓住有利契机，给他们一个交流展示的机会，他们是愿意说、乐于说的。《给教师的建议》一书中说：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的”。我们必须清醒的认识到课堂上学生才是真正的学习的主人，课堂上教师只有面向全体学生，想方设法让每一个学生去读、去想、去写、去辩论，使每个学生学得主动、学得积极、学有收获，课上随时随地让师生之间、学生之间相互地交流，形成思想上、情感上、知识上、能力上的提升，学生个性和才能才可以得到充分发挥，这样的语文课才可以更生动、更有创意，才可以启发学生学习语文更大的兴趣和热情。
《语文课程标准》中对7—9年级的阅读提出的要求之一是“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”我想这应该就是说学生要在交流辩论中合作学习，解决阅读中的问题。教师应当在对学生阅读的指导、引领和点拨下，启发学生善思考、爱思考，为学生创造展示、交流的机会，力求多角度、有创意的阅读，拓展学生思维的空间，以提高阅读质量，那么让辩论回到常规课堂上来，让课上随时可见辩论的影子吧。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区英才中学）
课上我先检查学生的预习情况：了解作者，学习文中的生字词，默读课文，然后梳理文章内容要点。学生预习的还比较到位，在此基础上我向大家提出了一个问题，“同学们，你们读完课文后，回头想想这篇课文的题目，注意了哪个词？”“伟大”，同学们异口同声地回答。“对，伟大，那么文中哪些细节能体现出来呢？请大家再读课文，找出让你感动的地方。”过了一会，同学们纷纷举手回答，找了多处，答案都不出我所料，这说明同学们都认真读书了，已经把握了课文的主要内容。
在这个问题即将过去的时候，我注意到了角落的赵文正同学，她正在心不在焉的抠着手指盖（她一向默默无闻，落落寡欢，但平时很喜欢上网、读各种在老师同学眼里看来是闲杂的书，不太合群），我心想再让她回答一处吧，以提醒她注意。“文正，你找到了吗？”听到喊声，她慢腾腾地站了起来，悠悠地说：“没有让我感动的地方。”此言一出，同学们都很惊讶，有的不解地看着她，还有的同学摇摇头有了嘲笑的味道，我也很吃惊，甚至还有些愤怒了，心想：“这孩子，真不像话！这么伟大的壮举，这么好的文章，竟然感动不了她。”不过，看着她红红的小脸，有点羞愧的样子，我还是耐着心地问她一句，“为什么呢？请说说理由。”她略一沉思，声音低低地说：“他们的做法有问题，他们应该商量对策，节省能源，努力让其中一个人活下来好把他们的发现、经历告诉世人，而不是最后三个人一起死去。”
一石激起千层浪，此时同学们有的点头微笑，有的赶紧去翻书再看看，有的相互小声讨论……我也被文正独特的思考感动了，抓住这一时机，及时点醒大家，“同学们，文正说的真有道理，你们看呢？”这时竟然有五六位同学站起来发言，他们从方法、方式、前期准备等好几个方面来表示赞同文正的观点。尧熙是一位很活跃的男孩子，这次当然不会放过发言的机会，他说：“他们应该早些时候抛弃劳伦斯奥茨，这还能节省大家的时间、精力。”这让反应机敏的语文课代表张文倩抓住不放：“你这样说是不对的，就是因为大家互相团结、互相帮助，不放弃、不抛弃的精神才感动了我们！”同学们为张文倩理直气壮的发言鼓掌，而尧熙却不甘示弱，反问一句：“反正奥茨多那一天还是死，放弃他，是为了顾全大局，赢得更多胜利的机会，这不对吗？”渐渐地大家竟然形成了两派，一方认为方法更重要，一方认为精神更重要，各不相让。这是我完全没有料想到的，同学们的阅读是很有创意的。很快下课铃声想起，同学们还是没有停下来的意思。我只好敲起了讲桌，说：“同学们，如果你们想让大家更信服你，请课外阅读、查找与课文有关的资料，我们下节课继续交流好吗？”就这样，在由文正引起的小小意外中一堂课结束了。
因为怕耽误课时，第二节课上课的时候，我想就算了，可是看着孩子们跃跃欲试的样子，我就让他们把自己准备的材料继续与大家交流，最后大家统一认为，要做好一件事情必须有充分的准备，工作中大家一定要同心协力，相互帮助。让我没有想到的是课后竟然还有四位同学将这两节课的情景写成了读写笔记，感慨还挺多。一学生说：“真没想到，老师还能让我们继续辩论，我觉得这样上课才有意思……”还有一学生说：“老师，看着别人这么会说，我真羡慕，以后我要好好地多读书，也让自己敢说、会说……”真的，孩子们的这些话是我没有想到的。
我之所以如此详尽地叙述这堂课，是因为这堂课对我的教学是有启发意义的。平时教学我们很少搞学生辩论活动，即使搞也是次数寥寥，在我们脑海中总是认为学生辩论是很有组织性、很正规的活动，费时费力也不一定能搞好。上《伟大的悲剧》这一课让我看到其实学生们是善于思考的，学生是喜欢辩论的，我就想应该让学生的辩论回到常规教学中来。
如何能够较好的做到这一点呢？上学年我一直努力从以下几方面做起：
一、布置好学生的预习作业
作为一篇典范文章，首先学生熟读课文是必不可少的，这项工作基本上在每天的早读课进行，学生自由朗读、相互听读，做到文从字顺，感情朗读；其次积累文中字词，学生在读书时就圈画出不熟悉的字词，查字典、注音、解释，抄写在作业本上；第三提出对课文思考或有疑问的问题1——2个，写在课题前面。尤其是第三点，对学生来讲有一定难度，学生独立阅读后并不是一开始就能提出问题，就会提出问题，尤其是提出有价值、有质量的问题，这就有赖于教师平时做好学生的引领工作。
二、教师深入教材，充分备课
伟大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过，“学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。”“教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍……驾驭学生思维的艺术，绝不在乎事先把自己的每一条思路都规定好，并且只是讲事先准备好了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。”教师要上好每堂课，除了平时多读书充实自己以外，要充分备教材，要充分把握每篇文章的特点，比如有的文章需要引导学生充分朗读，甚至背诵，边读边想边议论；有的文章需要有重点的讲解、讨论，步步深入……只有把握不同课文的不同特点、个性，才能充分展现教学的重点，才能采用不同的方法指导学生深入阅读、思考，才能引导学生对所学的内容产生疑问，学生才能善于发现问题，善于辨析、判断、推理，才能相互启发，寻求答案。例如在学习《未选择的路》这首诗时，我让学生在感情朗读的基础上，熟读背诵下来，引导学生思考：“我”没选择的路是一条什么样的路？你能查找资料说说“我”的人生道路实际上是什么样子的吗？你赞同“‘我’选了人生更少的一条路”吗？这样在教师的问题的启发下，时间长了学生就能对课文的内容，对课文中的人物、事件、景物，对文章写法、思想感情等大胆发表意见或提出问题，学生就能相互间交流辩论、评论是非，就能提出比较有价值的问题。此时我想，只要给学生搭建一个有利于学生辩论的平台，学生就敢辩论、就能辩论起来，这时的辩论就不是一件麻烦的事情，随时随课就能进行。当然教师要适度引导，不要让学生做无谓的争论，不要随便浪费学生的时间，久而久之，学生对一篇课文提出一两个有价值有质量的问题是可以做到的。
三、课上关注每一个学生
“一切为了学生，为了一切学生。”上了《伟大的悲剧》这堂课，让我更深刻的意识到绝不能忽视课堂上的每一个学生，尤其是平时沉默寡言的学生、个性独特的学生，他们对问题的见解时常是出人意料的，只是平时他们因为各种原因不善于说或者不愿意说。如果老师在生活中能够给他们多一些关注、多一些了解，善于抓住有利契机，给他们一个交流展示的机会，他们是愿意说、乐于说的。《给教师的建议》一书中说：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的”。我们必须清醒的认识到课堂上学生才是真正的学习的主人，课堂上教师只有面向全体学生，想方设法让每一个学生去读、去想、去写、去辩论，使每个学生学得主动、学得积极、学有收获，课上随时随地让师生之间、学生之间相互地交流，形成思想上、情感上、知识上、能力上的提升，学生个性和才能才可以得到充分发挥，这样的语文课才可以更生动、更有创意，才可以启发学生学习语文更大的兴趣和热情。
《语文课程标准》中对7—9年级的阅读提出的要求之一是“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”我想这应该就是说学生要在交流辩论中合作学习，解决阅读中的问题。教师应当在对学生阅读的指导、引领和点拨下，启发学生善思考、爱思考，为学生创造展示、交流的机会，力求多角度、有创意的阅读，拓展学生思维的空间，以提高阅读质量，那么让辩论回到常规课堂上来，让课上随时可见辩论的影子吧。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区英才中学）