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摘 要：新课程改革的深入实施使得素质教育理念深入人心，教师在教学中以历史学科素养为准则，将时空观念的有机渗透作为当下学生关键品格修养鉴定的有效手段。在初中历史教学中，教师将时间与空间作为桥梁纽带，创新多种教学策略向学生传达历史知识，以此探究初中历史教学的有效性，实现学生核心素养中时空观念的渗透培养。
關键词：初中历史;时空观念;有效渗透
对学生时空观念的培养渗透是历史学科教学中的重要内容，作为历史学科核心素养的重要组成部分，初中学生的时空观把握主要体现在对历史事件相关时间的前后联系及相对应的空间位置的把握中。在实践教学中，教师通过选用史料教学、故事教学、思维导图教学及情境教学等策略传授学生历史知识，对学生良好时空观念的培养有重要推促意义。
一、选用史料教学，培养时空思维
时空观作为一种抽象的概念，初中阶段的学生思维不能深入地理解其中的内涵，传统死记硬背的教学方式不能使得学生核心素养得到充分发展。而史料教学方式则有助于丰富历史教学内容，增加历史教学的容量信息，拓展学生的历史视野，最终实现学生时空思维的有效发展。
比如，在教学《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课时，为了让学生能深刻体会到甲午中日战争发动时我国面临的“危机”，我在教学备课时通过收集“日本方面”“清朝方面”的相关史料内容，在课堂上借助史料深入分析甲午战争之危，通过对国内局势和日本背景的深入了解让学生明白日本发动战争的深层次原因，在课堂上，通过多媒体出示“丰岛海战”“黄海战役”“威海之战”等丰富翔实的史料，让学生充分感知此次战争;同时，教师还在课下布置了实践作业，让学生分成小组设计制作“甲午风云”手抄报，在搜集整理史料的过程中以更广的视野认识“甲午中日战争”的史实。
二、讲说历史故事，穿越时空环境
历史故事作为吸引学生眼球的教学有效途径，能促进学生自主学习和探究知识，通过在历史课堂上讲述历史故事，学生能在身临其境中理解历史知识，在“乐学”氛围的营造中培养学生的历史思维能力，对帮助学生分析和解决问题有重要意义。在实践教学中，教师可以通过创新多种形式讲述故事，让学生更好地感知时空环境，深刻理解史实。
比如，在教学《中国工农红军长征》一课时，由于学生已经学习过《金色的鱼钩》等语文课，也听长辈们讲过当时的故事，为了让学生深刻体悟当时红军长征的艰苦，学习红军百折不挠、勇往直前的精神，在这节课上，我让学生搜集整理相关的”长征”故事，在课堂上开展讲故事大赛，让学生将自己小组整理的故事讲述出来，以此展示学生语言表达能力，同时在讲述故事的过程中也让学生感知到红军精神，课后，推荐学生观看相关的影视剧，让学生了解到那个时期的更多英雄事迹。这样，通过故事教学，引导学生穿越时空环境，激发学生兴趣的同时帮助学生理解史实，还原历史。
三、绘制思维导图，搭建时空框架
思维导图具有工具性和可视化的特点，初中历史教师在授课过程中通过引导学生将分散、琐碎的历史知识点以思维导图的形式整合成系统的相对完整的知识体系，这样让学生在联想与推理中建构出历史知识之间的联系，这对提升学生历史思维能力有重要帮助。在实际教学中利用思维导图形式培养学生时空意识，搭建时空框架是完善学生时空观的最佳教学形式。
比如，在教学《世界反法西斯战争的胜利》相关内容时，我让学生结合“中华民族的抗日战争”知识通过形式与内容的多样性，让学生将历史知识进行横向与纵向的整合梳理，通过将学习内容与历史图表结合起来，有效培养学生的时空意识，在纵横比较归纳中构建时空框架，这种思维导图的整理有效避免了因课文编排导致学生时空混乱的问题。
四、创设历史情境，勾连时空关系
历史的发展纵横交错，初中历史知识还相对简单，在实际教学中，教师在授课时不要将历史的时间观念和空间感知割裂开来，要能够遵循历史发展规律，结合当时的历史时空因素，创设多样的历史情境，有效培养学生的历史时间和空间观念，勾连时空关系。
比如，在教学《从“贞观之治”到“开元盛世”》时，教师可以在课堂导入时播放历史影视剧创设情境，通过直观生动地展示当时的社会与政治风貌，让学生历史时空之间的联系有深入感知，同时激发学生的学习探究兴趣;又如，在整理和对比分析“中国古代史”中各朝代的政治经济和社会文化时，教师可以在复习课上以问题的形式引导学生分成不同的学习小组探究历史知识，在循序渐进的问题驱动中实现知识的深化。同时，教师还可以引导学生进行古今对比，以史为鉴，通过对历史知识的了解让学生对现今的问题进行深入剖析，以此增强学生的思考。
综上所述，多样化的教学策略以其独特的特点功能推促着学生历史时空观念的养成，在实践教学中，教师要能够基于教材内容特点和实际学情分析，综合考虑具体内容的教学任务，通过灵活采用多种策略组合培养时空思维、穿越时空环境、搭建时空框架、勾连时空关系，促进学生时空观念及其他历史学科核心素养的提升。
参考文献
[1] 纪瑞.历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：70+80.
[2] 张军.渗透时空观念，培养历史核心素养[J].教书育人，2018（01）：57.
關键词：初中历史;时空观念;有效渗透
对学生时空观念的培养渗透是历史学科教学中的重要内容，作为历史学科核心素养的重要组成部分，初中学生的时空观把握主要体现在对历史事件相关时间的前后联系及相对应的空间位置的把握中。在实践教学中，教师通过选用史料教学、故事教学、思维导图教学及情境教学等策略传授学生历史知识，对学生良好时空观念的培养有重要推促意义。
一、选用史料教学，培养时空思维
时空观作为一种抽象的概念，初中阶段的学生思维不能深入地理解其中的内涵，传统死记硬背的教学方式不能使得学生核心素养得到充分发展。而史料教学方式则有助于丰富历史教学内容，增加历史教学的容量信息，拓展学生的历史视野，最终实现学生时空思维的有效发展。
比如，在教学《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课时，为了让学生能深刻体会到甲午中日战争发动时我国面临的“危机”，我在教学备课时通过收集“日本方面”“清朝方面”的相关史料内容，在课堂上借助史料深入分析甲午战争之危，通过对国内局势和日本背景的深入了解让学生明白日本发动战争的深层次原因，在课堂上，通过多媒体出示“丰岛海战”“黄海战役”“威海之战”等丰富翔实的史料，让学生充分感知此次战争;同时，教师还在课下布置了实践作业，让学生分成小组设计制作“甲午风云”手抄报，在搜集整理史料的过程中以更广的视野认识“甲午中日战争”的史实。
二、讲说历史故事，穿越时空环境
历史故事作为吸引学生眼球的教学有效途径，能促进学生自主学习和探究知识，通过在历史课堂上讲述历史故事，学生能在身临其境中理解历史知识，在“乐学”氛围的营造中培养学生的历史思维能力，对帮助学生分析和解决问题有重要意义。在实践教学中，教师可以通过创新多种形式讲述故事，让学生更好地感知时空环境，深刻理解史实。
比如，在教学《中国工农红军长征》一课时，由于学生已经学习过《金色的鱼钩》等语文课，也听长辈们讲过当时的故事，为了让学生深刻体悟当时红军长征的艰苦，学习红军百折不挠、勇往直前的精神，在这节课上，我让学生搜集整理相关的”长征”故事，在课堂上开展讲故事大赛，让学生将自己小组整理的故事讲述出来，以此展示学生语言表达能力，同时在讲述故事的过程中也让学生感知到红军精神，课后，推荐学生观看相关的影视剧，让学生了解到那个时期的更多英雄事迹。这样，通过故事教学，引导学生穿越时空环境，激发学生兴趣的同时帮助学生理解史实，还原历史。
三、绘制思维导图，搭建时空框架
思维导图具有工具性和可视化的特点，初中历史教师在授课过程中通过引导学生将分散、琐碎的历史知识点以思维导图的形式整合成系统的相对完整的知识体系，这样让学生在联想与推理中建构出历史知识之间的联系，这对提升学生历史思维能力有重要帮助。在实际教学中利用思维导图形式培养学生时空意识，搭建时空框架是完善学生时空观的最佳教学形式。
比如，在教学《世界反法西斯战争的胜利》相关内容时，我让学生结合“中华民族的抗日战争”知识通过形式与内容的多样性，让学生将历史知识进行横向与纵向的整合梳理，通过将学习内容与历史图表结合起来，有效培养学生的时空意识，在纵横比较归纳中构建时空框架，这种思维导图的整理有效避免了因课文编排导致学生时空混乱的问题。
四、创设历史情境，勾连时空关系
历史的发展纵横交错，初中历史知识还相对简单，在实际教学中，教师在授课时不要将历史的时间观念和空间感知割裂开来，要能够遵循历史发展规律，结合当时的历史时空因素，创设多样的历史情境，有效培养学生的历史时间和空间观念，勾连时空关系。
比如，在教学《从“贞观之治”到“开元盛世”》时，教师可以在课堂导入时播放历史影视剧创设情境，通过直观生动地展示当时的社会与政治风貌，让学生历史时空之间的联系有深入感知，同时激发学生的学习探究兴趣;又如，在整理和对比分析“中国古代史”中各朝代的政治经济和社会文化时，教师可以在复习课上以问题的形式引导学生分成不同的学习小组探究历史知识，在循序渐进的问题驱动中实现知识的深化。同时，教师还可以引导学生进行古今对比，以史为鉴，通过对历史知识的了解让学生对现今的问题进行深入剖析，以此增强学生的思考。
综上所述，多样化的教学策略以其独特的特点功能推促着学生历史时空观念的养成，在实践教学中，教师要能够基于教材内容特点和实际学情分析，综合考虑具体内容的教学任务，通过灵活采用多种策略组合培养时空思维、穿越时空环境、搭建时空框架、勾连时空关系，促进学生时空观念及其他历史学科核心素养的提升。
参考文献
[1] 纪瑞.历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：70+80.
[2] 张军.渗透时空观念，培养历史核心素养[J].教书育人，2018（01）：57.