朗读教学的过程应该是学生主体参与的过程，应该是全体学生不断感悟体会、内化吸收的过程。下面我结合自己的课堂教学实践，就如何优化朗读教学，促进学生自主发展谈几点看法。
　　一、自读，让全体学生主动发展
　　要想让学生主动发展，教师必须拿出足够的时间，放手让学生根据自己的理解、体会试着有感情地朗读，从而激发学生自我表现、自我创造的内驱力，充分调动其感觉、知觉、表象、联想、情感等多种因素，使之全方位参与，多角度触摸课文内容，感悟品味语言文字的意义情感，培养朗读能力。放手让学生自由试读，可以分为：
　　1.指导前试读
　　指导前安排学生自己试读，这是一个非常重要的过程，也是一个会被许多老师经常忽视的过程。这一过程的顺利进行，可以充分调动学生的积极性和主动性，让学生自由想象、自由发挥，从而达到对文章内容的初步感知，形成较强的可持续学习的能力。
　　2.指导后试读
　　对学生学习中的难点，教师应进行适当的点拨。但教师的点拨也必须由学生自己来体会领悟。就朗读教学来说，指导后试读，就是一个吸收和内化的过程，也是学生检验自己对教师的指导是否能领悟体会的一个过程。在教师作了具体点拨之后，一定要让所有学生有自由放声练读的机会。这样，训练的面才广，效果才佳。
　　3.赏析试读
　　这是让学生在读中欣赏、运用、积累语言的过程。如在分段朗读之后，还可以安排学生自由朗读全文，从整体上把握课文内容，品味文中的语言，体会作者所表达的思想感情，从而达到运用的目的。
　　二、导读，让学生在“导”中求发展
　　强调学生的自主发展，并不能忽视教师的主导作用。教师要善于在学生自读的基础上，发现和肯定他们领悟到的东西。当学生想读好而又读不出“味”时，教师就要适时地发挥“导”的作用。
　　1.启发点拨
　　如果教师只是停留在单纯地传授朗读技巧上，必然会导致学生朗读的生硬。其实，无论是文质兼美的课文，还是故事性强、生动有趣的课文，朗读时，只要展开想象的翅膀，融入课文所描绘的情境中，与作者的感情产生共鸣，并以自己的语调去表现它，就一定能绘声绘色地读好课文。只有当学生把握了感情，教师再给予技巧上的适当点拨，才能收到良好的效果。
　　2.范读
　　在朗读训练中，学生对一些难读的句子，经自读以及教师的点拨仍读不到位的，可以采取范读。教师读得好，就可以感染学生，从而使之自觉地模仿。
　　下面一例，就融合了范读和想象情境朗读两种指导方法：
　　教师在指导朗读二年级下册《美丽的丹顶鹤》中“丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的”一句时，学生试读后并不能表达出丹顶鹤头顶的美丽，于是教师先范读，然后现身说法：“老师呀，是边读边想象才读好的。当读到‘红宝石’‘鲜红鲜红’时，我就想到：红宝石是多么美丽、珍贵啊！丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石，还红得那么漂亮，真是要多漂亮有多漂亮！就这样边读边想，不由地读出感情了。请小朋友用这种边读边想的方法，试着有感情地读读看。”在教师的长期指导下，学生就会养成边读边想的习惯。当然，导读的方法很多，教师还可以采用多媒体手段、表演法来创设情境等多种手段，更好地指导有感情朗读。
　　三、评读，让学生生动、活泼地发展
　　评读，是学生对课文的语言内化、积累的过程，是优化朗读教学、体现自主发展的重要一环。在评读中，不仅可以深化巩固对课文的感悟理解，促进学生感悟发展，更能调动学生的积极性，使之生动活泼地发展。要在学生中开展评读，首先教师要让学生学会评价。评价应该是及时的、具体的、富有激励性的，切忌简单地说“好”与“不好”。读得好的，要指出好在哪里；读得不好的，应委婉地指出来。在学生中开展评读，主要有两种方式：
　　1.学生读后自己给予评价
　　朗读不仅要知其然，还要知其所以然。在朗读教学中要求学生读完后再说说为什么要这么读，让其读有所思，加以体会，渐渐变得乐读、会读。
　　2.学生读后相互给予评价
　　每次朗读后要求学生互相进行评价，你一言，我一语，从而在评读中有所争论、有所发现、有所创新，大大地活跃了课堂气氛。如“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”一句诗，在领会了“欲断魂”的含义之后，让学生自由体会试读，再指名学生读，学生们相互评价的语言丰富贴切。有的说：“他没有读出清明时节路上行人悲伤的心情。”有同学说：“他要是能把‘欲断魂’读得再低沉些就可以了。”有同学说：“‘纷纷’也要突出来。”有同学说：“应该这样读”，便自己读了一遍。这样的评价使朗读的训练进一步落到实处。
　　当然，放手试读、教师导读、开展评读这三个环节不是独立分割的，要让它们融会贯通，呈现出一种螺旋式上升的姿态。在朗读教学中，只有把这三个环节有机结合起来，才能真正地促进学生自主发展。
　　（作者单位：江苏省丰县常店中心小学）