问题意识是指学生在活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。问题意识不仅能激发学生强烈的学习愿望,还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神。因此问题意识的形成,对于学生学习方式的转变,学生创新精神的培养有着十分重要的意义。教师在化学教学中必须善于激发学生的这种心理状态,使他们产生提出问题、解决问题的欲望,从而培养学生的创新精神。
　　一、营造和谐的课堂氛围,鼓励学生提问
　　长期以来教师的“绝对权威”深深地影响着学生的心理,学生对老师感到敬畏,甚至把老师的话当作“圣旨”,和老师之间的关系是一种森严的等级关系,学生一般怕提问,或是不敢多问。因此,要让学生提出问题,首先,教师与学生之间要达成一种民主、平等、和谐的关系,改变师道尊严的师生关系。例如课堂上教师要多站在学生之中,不要长时间固定站在讲台上,要经常把讲台让给学生,从形式上缩短和学生之间的距离。其次,教师还要关心每一个学生,对学生的任何一次发言都要有肯定的话语或激励的表情,让他们感觉到老师是和蔼可亲的,师生之间感情距离自然就贴近了。再次,教师要保护学生的好奇心,鼓励和提倡学生大胆质疑,树立“言者无畏”的意识,不管学生所提的问题是正确的还是错误的,是幼稚的还是较有深度的,教师都要以积极的态度去倾听,多鼓励,少责难,让学生在自由、安全的心理氛围中主动思考,放飞想象的翅膀,开启问题意识的闸门。
　　二、创设问题情景,让学生主动提问
　　所谓问题情境,是指不能直接用已有的知识进行处理,但可以间接用已有的知识进行处理的情境。这种情境必须有新异性,而且与学生的已有发展水平要有一种适度的关系。这表现为既有新异的一面,又有熟悉的一面,既有适应的一面,又有不适应的一面。用学生的体验来说,必须处于似懂非懂,似会非会,似能胜任又不能胜任之中,只有这样,这些新异情境才能构成问题情境。因此,教师要根据不同的教学内容,采取不同的教学方式,利用语言、实验、教具等各种教学手段,有目的地创设一种使学生一知半解,捉摸不定的问题情境,从而制造悬念,启发思考,由此学生产生矛盾、疑惑、惊讶,最后发现问题,产生问题意识,主动提出问题。
　　三、加强创造性发问技巧训练,让学生善于提问
　　学生具备了主动提问的意识后,不等于就能把问题问在重点处和关键点上,往往会出现提出的问题质量不高,不能切中新知识的要害,有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题。学生不善于发现问题和提出问题的原因在于学生不知道“疑”在何处,不知“惑”在何方,因此要培养学生的问题意识,除必须培养学生积极主动提问的精神外,在课堂上还要循循善诱,指导学生掌握质疑问难的方法与途径,达到“授人以渔”的目的。
　　一般性的问题,如“是什么”、“为什么”的疑问比较趋向于逻辑、判断、分析、推理这种垂直思维,求新求变的成分很少,解答这类问题往往只要在已知或者既有的知识中选取或判断就可以得出正确答案。因此,教师在培养学生主动提出问题的同时,应注重对学生进行创造性发问技巧的训练,特别突出问题中的一个“巧”字,让学生能提出与众不同的、为自己所独有的、能生发创意并引发创造的一些问题。
　　四、培养学生适度的批判习性,让学生敢于提出问题
　　思维的批判性就是思维活动中的独立分析和批判程度,它表现为有自己的独立见解,具有明辨是非,正确合理地评价他人和自己的思维。因此教学中要积极鼓励学生质疑求真,做到不唯书,不唯师,不迷信权威,敢于挑剔,敢于说不,敢于发现和捕捉对方的问题和错误,大胆亮出自己的观点,发表自己的见解,让学生敢于提问。
　　五、通过社会实践培养学生的问题意识
　　实践出真知,实践是创新的基础和源泉,是人才成长的必由之路。研究表明,主体活动量越大,接触面越广,越能发现问题和提出问题,广泛的生活实践活动可以激发学生强烈的好奇心,有助于培养学生发现问题和提出问题。因此学校必须给学生提供丰富多彩的第二课堂活动,如引导学生探究社会热点问题,探讨最新科学成就对人类生活的影响,组织科学小实验、小调查、小发明等,引导学生在活动中主动地寻找问题、分析问题、探索问题、解决问题,并在探索问题过程中触发新问题。
　　(责任编辑 廖银燕)