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摘 要： 高职教育是高等职业教育的简称，高职教育是以培养具有综合素质的高技能应用型人才为目标的教育，其特点是以就业为导向，重视社会需求的动态变化性，注重学生创新能力的培养。目前，对于基础学科的相关研究尚比较欠缺，本文就高职护理解剖学跨学科教学进行探讨。
关键词： 职业导向 高职护理 解剖学 跨学科教学
1.引言
跨学科教学是指由不同学科互相渗透、彼此结合的一种新的教学形式。随着科学技术的飞速发展，学科之间相互交叉、渗透的特征愈发明显，凸显出跨学科趋势。1970年9月7日法国尼斯大学以“跨学科”为主题的国际学术讨论会的召开，标志着对“跨学科”的研究正式确立。高职护理专业的职业能力主要是整体护理能力，护理范围涉及心理、躯体、社会多个层面，人群多样化的健康需求，势必对护生的综合素质提出更高要求，更凸显出高职护理实施跨学科教学的重要性。
2.目前高职护理解剖学教学存在的问题
高职护理人体解剖学是一门基础学科，其任务是揭示人体各系统和器官的形态和结构特征，各器官、结构间的毗邻和连属关系，是后续临床医学课程学习的重要知识基础。目前国内高职护理解剖学基本上仍采用传统的教学模式进行教学，讲授各器官、系统的位置、形态和结构，与护理的结合度不强，在深度和广度上远远满足不了护理专业的要求；在实验教学中多采用标本示教，缺乏与护理解剖学相关的注射、插管、穿刺等操作的专用标本，其教学弊端是理论抽象、难懂，护生无法建立结构、形态、方位的立体感，只能死记硬背；实验课学生也不能将理论知识与标本、模型对应起来理解，练习护理的内容就更少。因此，现行的人体解剖学无论从教学内容、教学方式等方面都难以适应护理专业的需求，未能紧密结合和充分反映护理专业的特点，与护理专业的培养目标差距大，严重影响后续课程的教与学及岗位能力要求。为此，很多高职校的解剖学教师在跨学科方面努力做各种尝试。但大部分教学改革研究缺乏系统性，只是从教学内容或者教学方法或者教材等单方面进行改革，从整体或全局的方面考虑怎样更好地适应护理专业发展的改革较少。因此，跨学科教学改革体现出了它的优势。
3.高职护理解剖学跨学科教学的必要性
跨学科教学的根本点就是要提高学生的职业能力和职业应变能力。高职护生素质要求是既有专业知识，又有操作能力，手脑并用，理论与实践相结合的复合型人才。跨学科教学在赋予知识延续性的同时，提供了知识与技能的可拓展和可迁移性。由于在解剖基础课程中融入了专业内容，更增添了知识的职业导向性，有利于专业技能的渗透，促进学生的综合素质提高，因此，解剖学跨学科教学将具有重要的理论价值和实践意义。
4.基于职业导向性高职护理解剖学跨学科教学的实施方案
4.1广泛调研，进行解剖学与护理专业的相关性分析。
广泛调研高职学校高职护理解剖学的教学现状及存在问题，进行人体解剖学与护理岗位需求相关性分析。
4.2.多元培训，强化跨学科教学理念。
通过校企（院）合作，分期分批进修2～3个月/人。提供给专任教师下临床实践和进修的平台，提高解剖课程教师的临床护理实践能力，并与临床护理工作人员充分研讨护理专业的特点。加快知识更新，拓展专业知识的广度和深度。通过解剖课与专业课教师间师资结对，共同备课、交叉听课、校内、外培训等多元化培养方式，提高解剖学教师的跨学科教学能力。
4.3重组教学内容，编写《护理解剖学》校本教材。
形成解剖—专业—临床跨学科研发团队，对高职护理解剖学教学内容进行重组、整合，优化知识结构，增强知识与护理技能的衔接性，编写校本教材，增教学内容的职业导向性。
4.4跨学科教学实施。
实施分层教学，将2015级10个班的学生分成随机分成两组，对照组采用部版人体解剖学教材实施教学，实验组应用校本护理解剖学教材，实施跨学科教学，并将实验组教学案例编写成册。
4.5跨学科教学评价体系建立。
依据高职护生人才培养要求，结合课程特点，拟订教学效果评价方案，分别从知识、能力、情感三个方面细化评价标准，尤其注重对知识应用能力的评价，制定评价表，进行学生、解剖教师、专业教师、临床老师的多元评价，综合评价跨学科教学效果。
5.结语
解剖学跨学科教学是基于职业导向的一种教学改革，其目的就是活化解剖学知识，变抽象为形象，强化知识的应用性，在学以致用中激发学生学习兴趣。本研究从多元师资培训，优化教师队伍——多元资源整合，构建跨学科行动平台——多元教学实践，提升跨学能力等多个方面，探讨解剖学跨学科教学的实施方案，以期使解剖学教学更能适应护理专业的能力需求，拓宽学生专业视野，提高学生综合素质。
参考文献：
[1]邹锦慧，汤雅婷，周立，邓健全，叶茂盛，陈晓露.高职护理专业人体解剖教学现状与改革对策.解剖学研究，2011，33（2）：156-158.
[2]郑利平，安宁，路强，胡学刚.跨学科教学实践与构想.计算机教育，2013（01）：3-5.
[3]袁俐.基于整合课程基础上的高职护理跨学科教学研究.护理研究，2012（29）.
关键词： 职业导向 高职护理 解剖学 跨学科教学
1.引言
跨学科教学是指由不同学科互相渗透、彼此结合的一种新的教学形式。随着科学技术的飞速发展，学科之间相互交叉、渗透的特征愈发明显，凸显出跨学科趋势。1970年9月7日法国尼斯大学以“跨学科”为主题的国际学术讨论会的召开，标志着对“跨学科”的研究正式确立。高职护理专业的职业能力主要是整体护理能力，护理范围涉及心理、躯体、社会多个层面，人群多样化的健康需求，势必对护生的综合素质提出更高要求，更凸显出高职护理实施跨学科教学的重要性。
2.目前高职护理解剖学教学存在的问题
高职护理人体解剖学是一门基础学科，其任务是揭示人体各系统和器官的形态和结构特征，各器官、结构间的毗邻和连属关系，是后续临床医学课程学习的重要知识基础。目前国内高职护理解剖学基本上仍采用传统的教学模式进行教学，讲授各器官、系统的位置、形态和结构，与护理的结合度不强，在深度和广度上远远满足不了护理专业的要求；在实验教学中多采用标本示教，缺乏与护理解剖学相关的注射、插管、穿刺等操作的专用标本，其教学弊端是理论抽象、难懂，护生无法建立结构、形态、方位的立体感，只能死记硬背；实验课学生也不能将理论知识与标本、模型对应起来理解，练习护理的内容就更少。因此，现行的人体解剖学无论从教学内容、教学方式等方面都难以适应护理专业的需求，未能紧密结合和充分反映护理专业的特点，与护理专业的培养目标差距大，严重影响后续课程的教与学及岗位能力要求。为此，很多高职校的解剖学教师在跨学科方面努力做各种尝试。但大部分教学改革研究缺乏系统性，只是从教学内容或者教学方法或者教材等单方面进行改革，从整体或全局的方面考虑怎样更好地适应护理专业发展的改革较少。因此，跨学科教学改革体现出了它的优势。
3.高职护理解剖学跨学科教学的必要性
跨学科教学的根本点就是要提高学生的职业能力和职业应变能力。高职护生素质要求是既有专业知识，又有操作能力，手脑并用，理论与实践相结合的复合型人才。跨学科教学在赋予知识延续性的同时，提供了知识与技能的可拓展和可迁移性。由于在解剖基础课程中融入了专业内容，更增添了知识的职业导向性，有利于专业技能的渗透，促进学生的综合素质提高，因此，解剖学跨学科教学将具有重要的理论价值和实践意义。
4.基于职业导向性高职护理解剖学跨学科教学的实施方案
4.1广泛调研，进行解剖学与护理专业的相关性分析。
广泛调研高职学校高职护理解剖学的教学现状及存在问题，进行人体解剖学与护理岗位需求相关性分析。
4.2.多元培训，强化跨学科教学理念。
通过校企（院）合作，分期分批进修2～3个月/人。提供给专任教师下临床实践和进修的平台，提高解剖课程教师的临床护理实践能力，并与临床护理工作人员充分研讨护理专业的特点。加快知识更新，拓展专业知识的广度和深度。通过解剖课与专业课教师间师资结对，共同备课、交叉听课、校内、外培训等多元化培养方式，提高解剖学教师的跨学科教学能力。
4.3重组教学内容，编写《护理解剖学》校本教材。
形成解剖—专业—临床跨学科研发团队，对高职护理解剖学教学内容进行重组、整合，优化知识结构，增强知识与护理技能的衔接性，编写校本教材，增教学内容的职业导向性。
4.4跨学科教学实施。
实施分层教学，将2015级10个班的学生分成随机分成两组，对照组采用部版人体解剖学教材实施教学，实验组应用校本护理解剖学教材，实施跨学科教学，并将实验组教学案例编写成册。
4.5跨学科教学评价体系建立。
依据高职护生人才培养要求，结合课程特点，拟订教学效果评价方案，分别从知识、能力、情感三个方面细化评价标准，尤其注重对知识应用能力的评价，制定评价表，进行学生、解剖教师、专业教师、临床老师的多元评价，综合评价跨学科教学效果。
5.结语
解剖学跨学科教学是基于职业导向的一种教学改革，其目的就是活化解剖学知识，变抽象为形象，强化知识的应用性，在学以致用中激发学生学习兴趣。本研究从多元师资培训，优化教师队伍——多元资源整合，构建跨学科行动平台——多元教学实践，提升跨学能力等多个方面，探讨解剖学跨学科教学的实施方案，以期使解剖学教学更能适应护理专业的能力需求，拓宽学生专业视野，提高学生综合素质。
参考文献：
[1]邹锦慧，汤雅婷，周立，邓健全，叶茂盛，陈晓露.高职护理专业人体解剖教学现状与改革对策.解剖学研究，2011，33（2）：156-158.
[2]郑利平，安宁，路强，胡学刚.跨学科教学实践与构想.计算机教育，2013（01）：3-5.
[3]袁俐.基于整合课程基础上的高职护理跨学科教学研究.护理研究，2012（29）.