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随着中学素质教育的不断推进，促进学生知识、能力的协调发展成为当务之急，也是当下素质教育最根本的要求.在此情况下，很多学校都采取了分层教学模式.分层教学就是教师根据学生现有的知识层次、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学.
一、对学生进行分层
学生进行分层是分层教学工作的第一步，也是最重要的一步.对学生进行分层，并不是给学生划出不同等级，而是针对不学生生的学习特点、学习状况，制定不同的教学目标，达到灵活教学的目的.对学生分层之前，要进行深入的调查，根据学生的学习能力、心理状况等方面进行综合分析.具体做法如下：首先根据初中化学的学习目标以及学习的完成状况，以班级为单位把学生分成普通、良好、优秀三个不同层次，然后将不同层次的学生按座次进行混合编组，以数人为一个小组，尽量使各组学生的整体学习水平保持均衡，并安排优秀学生担任组长，负责开展本小组的学习活动.这种分层方式能够很好地促进本组学生的学习状况，加强小组学生之间的密切合作，有利于学生综合素质的培养.同时要注意在对学生进行分层时不要大张旗鼓，只要老师心中有数即可，要注意保护后进学生的自尊心.
二、对教学目标进行分层
在传统的教学模式中，教师往往制定单调统一的教学目标，没有对学生的学习状况和学习能力进行区分，这就容易造成同一目标优秀学生学的容易，成绩差的学生却学不会的局面.长此以往，势必在班级中造成严重的两极分化，成绩好的越来越好，成绩差的越来越差，甚至丧失学习的信心.因此，教学目标的制定必须从学生的实际学习情况出发，对教学目标进行分层，对不同学生采用不同对待方式，激励所有学生的学习积极性，使学生感到学习的快乐.教师将教学目标分成不同层次，最基本的教学目标要求各个层次的学生都要掌握，而更高的教学目标面相成绩优秀的学生，尽可能地挖掘他们的潜能.以“酸的性质”为教学目标，可以将其分为三个层次：最基本目标，记住酸类的各种性质，准确记住各种金属与酸反映时的活性顺序表，正确判断金属能否与酸产生反映；中等目标，在掌握基本目标的基础上能够理解碱性氧化物的概念，能准确说明金属与酸发生反映快慢的原因；高等目标，在对前两层目标进行准确掌握的基础上，理解碱性氧化物与碱互相对应的关系，了解酸与盐发生复分解时的特征.对教学目标进行分层，可以使学生逐步加深对化学知识的理解程度，更好的掌握所学到的知识.
三、对教学内容进行分层
教师在教学时，要将分层教学的理念贯穿到实际的教学工作中.针对不同层次的学生，要设置不同层次的问题.例如，在讲解与二氧化碳有关的问题时，可以向处于基本层次的学生提问“二氧化碳通过澄清的石灰水后发生了什么现象”，对于中高层次的学生可以提问“放置时间久的石灰水试剂瓶上为什么附有一层白膜，应该怎样进行清洗”.这样的分层教学，可以使各个层次的学生都能够参加，使学生体会到层层推进的乐趣，而且培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
四、对教学评价进行分层
教学评价的最终目的是促进学生全面发展，促进学生在学习和实践能力上的共同进步.因此，要在承认学生存在各种差异的前提下，改变原有的单一评价体系，对不同层次的学生给予不同的评价.同时，教学评价要采取动态展现的形式，既要使学生看到自己的长处，又要使学生正视自己的不足，提高后进学生的自信心.进行分层评价可以使基层学生对学习充满信心，消除他们的自卑感；中层学生可以在原有基础上稳中求进；高层学生可以确立更高的学习目标，争取百尺竿头更进一步.对教学评价进行分层，可以使不同层次的学生获得不同程度的潜能发挥，可以提高全体学生的能力.
五、对课后作业进行分层
对于初中生而言，课后作业是检验他们学习成果的重要措施.教师在布置课后作业时，针对不同层次的学生要布置不同的作业.对于基层学生可以布置与基础知识记忆相关的题目，考察学生对于化学知识的实际掌握情况；对于中层学生可以布置需要对基础知识进行贯通运用的题目，既考察了学生的基本知识，又在此基础上考察了学生的理解能力；对于高层学生可以布置与技巧相关的题目，着重考察学生的创新能力.
总之，在初中化学教学中进行分层教学是十分必要的，尽管分层教学存在教师敷衍了事等问题，但进行分层教学不仅改革了传统的单一教学模式，而且提高了学生的学习积极性，加强了师生之间的互动交流与沟通，最终促进学生综合能力的全面发展，实现真正的素质教育.因此，在初中化学教学中，一定要积极推进实施分层教学法，而对于真正的教学实践者教师而言，在进行教学工作中，一定要转变传统的教学观念，抛弃过去的守旧方式，增强服务意识，切实推动分层教学模式的施行，真正促进学生的全面发展.
参考文献：
[1]龚建兵.初中化学教学中的有效分层教学[J].考试周刊，2009（14）.
[2]闫孝平.初中化学实验探究分层教学的几点做法及体会[J].化学教学，2009（5）.
[3]艾学富.实施“分层教学”全面提高学生素质—初中化学“分层教学”结题报告[J].化学教育，2001（12）.
[4]施学年.新课改中初中化学分层教学之我见[J].新课程（教师版），2006（5）.
[江苏省淮安市实验初级中学 （223002）]
一、对学生进行分层
学生进行分层是分层教学工作的第一步，也是最重要的一步.对学生进行分层，并不是给学生划出不同等级，而是针对不学生生的学习特点、学习状况，制定不同的教学目标，达到灵活教学的目的.对学生分层之前，要进行深入的调查，根据学生的学习能力、心理状况等方面进行综合分析.具体做法如下：首先根据初中化学的学习目标以及学习的完成状况，以班级为单位把学生分成普通、良好、优秀三个不同层次，然后将不同层次的学生按座次进行混合编组，以数人为一个小组，尽量使各组学生的整体学习水平保持均衡，并安排优秀学生担任组长，负责开展本小组的学习活动.这种分层方式能够很好地促进本组学生的学习状况，加强小组学生之间的密切合作，有利于学生综合素质的培养.同时要注意在对学生进行分层时不要大张旗鼓，只要老师心中有数即可，要注意保护后进学生的自尊心.
二、对教学目标进行分层
在传统的教学模式中，教师往往制定单调统一的教学目标，没有对学生的学习状况和学习能力进行区分，这就容易造成同一目标优秀学生学的容易，成绩差的学生却学不会的局面.长此以往，势必在班级中造成严重的两极分化，成绩好的越来越好，成绩差的越来越差，甚至丧失学习的信心.因此，教学目标的制定必须从学生的实际学习情况出发，对教学目标进行分层，对不同学生采用不同对待方式，激励所有学生的学习积极性，使学生感到学习的快乐.教师将教学目标分成不同层次，最基本的教学目标要求各个层次的学生都要掌握，而更高的教学目标面相成绩优秀的学生，尽可能地挖掘他们的潜能.以“酸的性质”为教学目标，可以将其分为三个层次：最基本目标，记住酸类的各种性质，准确记住各种金属与酸反映时的活性顺序表，正确判断金属能否与酸产生反映；中等目标，在掌握基本目标的基础上能够理解碱性氧化物的概念，能准确说明金属与酸发生反映快慢的原因；高等目标，在对前两层目标进行准确掌握的基础上，理解碱性氧化物与碱互相对应的关系，了解酸与盐发生复分解时的特征.对教学目标进行分层，可以使学生逐步加深对化学知识的理解程度，更好的掌握所学到的知识.
三、对教学内容进行分层
教师在教学时，要将分层教学的理念贯穿到实际的教学工作中.针对不同层次的学生，要设置不同层次的问题.例如，在讲解与二氧化碳有关的问题时，可以向处于基本层次的学生提问“二氧化碳通过澄清的石灰水后发生了什么现象”，对于中高层次的学生可以提问“放置时间久的石灰水试剂瓶上为什么附有一层白膜，应该怎样进行清洗”.这样的分层教学，可以使各个层次的学生都能够参加，使学生体会到层层推进的乐趣，而且培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
四、对教学评价进行分层
教学评价的最终目的是促进学生全面发展，促进学生在学习和实践能力上的共同进步.因此，要在承认学生存在各种差异的前提下，改变原有的单一评价体系，对不同层次的学生给予不同的评价.同时，教学评价要采取动态展现的形式，既要使学生看到自己的长处，又要使学生正视自己的不足，提高后进学生的自信心.进行分层评价可以使基层学生对学习充满信心，消除他们的自卑感；中层学生可以在原有基础上稳中求进；高层学生可以确立更高的学习目标，争取百尺竿头更进一步.对教学评价进行分层，可以使不同层次的学生获得不同程度的潜能发挥，可以提高全体学生的能力.
五、对课后作业进行分层
对于初中生而言，课后作业是检验他们学习成果的重要措施.教师在布置课后作业时，针对不同层次的学生要布置不同的作业.对于基层学生可以布置与基础知识记忆相关的题目，考察学生对于化学知识的实际掌握情况；对于中层学生可以布置需要对基础知识进行贯通运用的题目，既考察了学生的基本知识，又在此基础上考察了学生的理解能力；对于高层学生可以布置与技巧相关的题目，着重考察学生的创新能力.
总之，在初中化学教学中进行分层教学是十分必要的，尽管分层教学存在教师敷衍了事等问题，但进行分层教学不仅改革了传统的单一教学模式，而且提高了学生的学习积极性，加强了师生之间的互动交流与沟通，最终促进学生综合能力的全面发展，实现真正的素质教育.因此，在初中化学教学中，一定要积极推进实施分层教学法，而对于真正的教学实践者教师而言，在进行教学工作中，一定要转变传统的教学观念，抛弃过去的守旧方式，增强服务意识，切实推动分层教学模式的施行，真正促进学生的全面发展.
参考文献：
[1]龚建兵.初中化学教学中的有效分层教学[J].考试周刊，2009（14）.
[2]闫孝平.初中化学实验探究分层教学的几点做法及体会[J].化学教学，2009（5）.
[3]艾学富.实施“分层教学”全面提高学生素质—初中化学“分层教学”结题报告[J].化学教育，2001（12）.
[4]施学年.新课改中初中化学分层教学之我见[J].新课程（教师版），2006（5）.
[江苏省淮安市实验初级中学 （223002）]