课堂教学设计是上好一节课的前提，恰当的符合学生实际情况和教师自身素质的教学设计是提高课堂教学效率的保证。在多年的教学实践中，我认为在进行教学设计时应注意以下几点。
　　一、仔细研读课程标准是设计前提
　　对于任何一门课程，教师首先应熟知课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容及实施建议，这些都是进行学科教学设计乃至整个教学活动的灵魂，这些内容要在熟知的基础上烂熟于心，这样在进行教学方法和教学素材的选择时才能游刃有余。在多年的教学中进行课堂教学设计时，我都把课标的要求当做“第一号文件”。
　　二、认真研读教材搜集资料是设计关键
　　在这一环节中，我认为最主要的是要把教材放在首位，因为教材毕竟是全国各地专家和一线知名教师悉心编撰的，科学性与权威性兼备，进行删减和变动时要深思熟虑，稍有不慎就会变得不伦不类。为了更好地完成教学目标，我往往在教学的每一个环节中都尽量用使自己眼前一亮的素材。例如，在进行《促进区域的可持续发展》导入环节的设计时，我在网上漫无边际地浏览着众多的关于可持续发展的相关材料，但都感觉不能充分激发这个年龄段学生的兴趣和好奇心。当看到“目前我们广泛应用的可持续发展的定义是一位挪威女首相提出的”这一素材时，我感觉眼前一亮，确定它就是我要找的素材，有一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。推己及人，学生对为数不多的国家女领袖的好奇心一定也很强烈，更何况她曾做过那么多令人尊敬的事情。基于这样的认识，我这样设计这节课的导入：大屏幕显示格罗·哈莱姆·布伦特兰夫人的照片，同时问学生你认识她吗？以此引起学生的好奇心。然后娓娓道来：她是挪威第一位女首相，多次来华访问，她于1939年出生于挪威奥斯陆市， 1965年获美国哈佛大学公共卫生硕士学位，1974～1978年任工党政府环境保护大臣，1981年2月出任挪威首相。1987年，她将可持续发展定义为：“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”这一定义被广泛接受并引用。看课题“促进区域的可持续发展”，区域指地球表面的一定空间，如果把这个空间界定为中国，如何实现这个特定区域的可持续发展呢？这样的导入激发了学生对这一节内容的好奇心，迅速把学生的注意力吸引过来，而且它的内容与这节课的内容再贴切不过，更可贵的是开阔了学生的视野，拓宽了学科知识，且领袖的榜样力量会潜移默化地引领学生。
　　三、选择恰当的知识呈现方式是设计利器
　　所谓的难点，其实是我们还没有找到更好的呈现方式，许多地方还需要我们不断思考。听不如看，看不如做。比如，在教学《地图》一节时，如何量算地图上两点间的曲线距离，教材上有一大段文字，我感觉不够形象，如何把文字变成动态的操作过程而使之一目了然呢？后来我采取了用flash做成动画进行演示的方式，既节省时间，又形象无比。学生在动画的启发下，出乎意料地想出用软尺直接量出地图上两点间的曲线距离再计算的方法。虽然这种方法不够精确，但毕竟是一个相对简便的方法，粗略地计算时是可以用的。
　　四、体现学科特色和魅力是设计增味剂
　　对美的追求是人的共性，所以想让学生喜欢地理，就要想方设法展现地理学科的特色美。地理是文理交叉的学科，所研究的地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，可谓包罗万象。学习地理是培养学生一种开阔的视野和博大的胸怀。除此之外，蕴藏地理知识的美图不胜枚举，就连我们每天使用的人民币上也有桂林山水、迎客松、壶口瀑布等。还有美文，如涉及交通运输业的有毛泽东于1956年写的《水调歌头·游泳》，其文如下： “一桥飞架南北， 天堑变通途。更立西江石璧，截断巫山云雨， 高峡出平湖。神女应无恙， 当惊世界殊 。” 词中的“一桥”指的是武汉长江大桥，“堑”指交通的沟。“一桥飞架南北，天堑变通途”意为武汉长江大桥建成以后，长江天险成为通畅的大路。还有美妙的歌曲及民间脍炙人口的谚语、歇后语等。如果我们平时多积累这些内容，适当地整合到地理教学中来，可以提升地理知识的艺术情趣，起到很好的“增味”作用。
　　我从地理学科的角度给学生解析汶川地震的地质原因，为什么我们不能像监测天气一样监测地下的地壳运动呢？因为地震的震源在地层内部，目前我们还不具备这样的技术，从而激发学生在科学领域的探索精神。这样潜移默化地影响学生对地震监测技术的执著追求，要比呆板的说教有效得多，初步培养学生学习地理科学的兴趣。
　　教学设计是一个永恒的话题，它因师因生而异，也会因时因地而异，不会是千篇一律，没有最好的，只有最适合的。我们只有不断琢磨和探索，才能不断提高和完善地理教学设计。总之，初中地理课堂教学设计在于“质实”，也在于“饰貌”。（责任编辑 陈剑平）