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中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)1020152－01
高职是职业技术性质的高等教育，以培养全面发展的技术应用操作型人才为办学目的，突出“技能、实用” [1]。为此，国家有关部门制定了一系列职业资格证书制度，各高职院校采取了一系列鼓励和支持学生考职业资格证书的措施。开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略的重要举措，也是我国人力资源开发的一项战略措施。它对于提高劳动者素质，促进劳动力市场的建设以及深化国有企业改革，促进经济发展都具有重要的意义[2]。
然而在高职学生中推行职业资格证书制度，实行学历证书与职业资格证书并重（简称“双证制”），高职院校的师资起着关键的作用。由于高校大众化过程的加快，我国各地高职院校招生规模的迅速扩大，使原本薄弱的我国高职师资队伍面临危机。我国的高职院校是从中专升格成专科而成的，不少高职专科是本科院校下面二级学院办的，有公办的也民办的。不少高职教师都是从普通高校教学岗位转化过去的，由于长期脱离社会实践，教师缺少职业教育的教学理论背景、缺乏实训与实习指导经验，实践性水平不高，实际应用能力不强，还有一大批非师范类毕业的年轻教师工作在教学的第一线，缺乏必要的实践岗位培训[3]。教师资格证书往往仅凭一次理论考试获得，教师以对普通高等教育的知识与方式教授职业教育的学生，理论性过多，与专业实际联系的知识欠缺，教师进修与实践挂钩不紧密。
因此，为强化职业院校教师专业教学及实践能力，笔者认为宜采取下列具体措施：
一、加强大学生的实践操作能力
职业院校教师在上岗前必须取得高校教师资格证书，有些教师因学习教育学专业课程，其教育理念及能力较为完整；有些非师范大学毕业的教师对专业课程的理解较为深入，但大多数没有进修学习过教育学相关课程，教学能力有所欠缺。
职业院校师资的培育目前已由各师范大学和非师范类的综合性大学共同培养，其中教育学专业课程以训练学生的教育教学能力。培养职业院校师资的各大学有关专业在校期间可采取通过报销考务费、减免培训费的做法，鼓励其参加教师资格证书和其他职业资格证书的考试，同时教育部门应改革教师资格证的考试内容、方法，使考试不能偏重于理论，要多体现实践操作的课堂案例。
二、鼓励在职教师继续进修
2002年8月24日颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：要积极开展以骨干教师为重点的全员培训，提高教师的职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业带头人。鼓励职业学校教师在职攻读相关专业学位、提高学历层次[4]。
绍兴文理学院是绍兴最大且最具实力的高校，是绍兴市政府重点建设的高校，上虞分院作为绍兴文理学院最大的二级学院，近年来高职生平均就业率高达85%以上，远远高于全国高职生的平均就业率，但随着社会需求的不断变化、就业形势的严峻，学校在师资培育方面采取了“引进来急缺专业人才、送出去自己培养”相结合，领先一步，赶超时代的步伐。目前每年举办的新进教师研究学习、教师教学方法研究学习等活动并有扩大发展之趋势，其内涵逐渐由以往偏重各科系专业理论的发表，调整为兼顾教育专业论文的发表及研讨，提高职业院校教师对教学方法及教学绩效的重视。另外，还委托相关学校编印职业校院教师教学手册、辅导手册等，提供教师作为教学指引，以提高教学绩效。
由于高职院校的学生主要以就业为主，目前就业形势严峻，不少毕业生想进一步进本科院校深造。近年来倡导教师建立其终身学习的观念进一步深入，加上教师因有学生升学及职评等压力，对研究进修较为重视。各校也根据其自身条件和需要，制定鼓励校内教师进修的办法，有效而全面地提升师资素质。高职院校适应市场需要积极完善教师进修制度，进一步强化教师进修意愿。
三、扩大职业院校教师与产业界交流
为扩大职业院校教师与产业界结合，要求职业院校应与产业界建立伙伴关系，、与产业界进行交流，建立职业教育教师到企业实践的制度。职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书[5]。这样，不仅能提高教师的专业水平，而且能迅速掌握科技的变化、职场的脉动，进而反映在教学内容中。因为高职院校的人才培养方向必须与区域经济的发展方向保持一致，故教师必须进行广泛深入的社会调研，必须对相关行业、产业的动向以及发展了如指掌，进行严密的论证，将行业、产业的信息及时反馈在课堂教学上。
四、完善职业院校教师教学评鉴制度
师资资格检定制度是取得教师资格的法定程序，除了具有公平性及合理性外，还要甄选出有热忱、有爱心、能力强之高素质教师担任教职，而职业院校教师除应具备专业知识与技能外，还须具备操作技术及实践经验。教师教学评鉴制度在先进国家和地区已实施多年且很有成效，足够供借鉴。
教学评鉴是指对教学活动的规划、实施与成果等过程中进行系统化分析判断，评鉴小组长由校长担任召集人，成员包括教师代表及家长代表，教师代表包括兼行政之教师；评鉴方式包括自我评鉴和校内评鉴，必要时请教育行政部门复评。
校内评鉴结果以文字评述为原则，评鉴结果未达到一定标准者于一个月内提出改进计划，由校方协助并接受小组评鉴；若改进无效，得由学校报上级教育行政部门组成评鉴小组进行复评及辅导。教师专业评鉴成绩优良者，予以适当奖励；评鉴成绩不良且改进无效者，结果得递送教师评审委员会，作为不能胜任教学任务之参考依据。评鉴结果好坏都作为聘任学校人事聘任、学生选课的依据之一。
五、强化重实践能力的升级评职称制度
以往职业院校教师升级评职称依据综合性大学教师升职称评等级标准实施，采用论著送交学术研究人员评审，导致理论性学术论著易被认同，而应用性实践成果则不被重视。
为了提高教师专业实践能力，强化教师以专业实践能力为导向之升职称评等级，将教学及服务成果一并作为升职称评等级标准，把“教师到一定的企业事业单位服务的实践成果”作为评职称的依据之一，使其能够不断注重教学实践。
高等职业教育要切实加强内涵建设。更新办学理念，科学定位，明确办学方向，突出专业特色。要进一步提高质量，树立品牌意识。坚持走产学研结合的发展道路，不断增强主动服务经济社会发展的能力[6]。
参考文献：
[1]李居参、李晓东，高职教育职业资格证书与“双证书”的研究与实践[J].辽宁高职学报.2005(3):2
[2]劳动和社会保障部培训就业司和职业技能鉴定中心.国家职业资格证书制度知识读本[M].北京:中国工人出版社.2002:2.
[3]俞建新，校企合作高职教育持续发展的必由之路[A].
[4]李进、丁晓东.产学合作教育研究与探索上海产学合作教育协会十周年论文集[C].上海:上海交通大学出版社.2004:26.
高职是职业技术性质的高等教育，以培养全面发展的技术应用操作型人才为办学目的，突出“技能、实用” [1]。为此，国家有关部门制定了一系列职业资格证书制度，各高职院校采取了一系列鼓励和支持学生考职业资格证书的措施。开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略的重要举措，也是我国人力资源开发的一项战略措施。它对于提高劳动者素质，促进劳动力市场的建设以及深化国有企业改革，促进经济发展都具有重要的意义[2]。
然而在高职学生中推行职业资格证书制度，实行学历证书与职业资格证书并重（简称“双证制”），高职院校的师资起着关键的作用。由于高校大众化过程的加快，我国各地高职院校招生规模的迅速扩大，使原本薄弱的我国高职师资队伍面临危机。我国的高职院校是从中专升格成专科而成的，不少高职专科是本科院校下面二级学院办的，有公办的也民办的。不少高职教师都是从普通高校教学岗位转化过去的，由于长期脱离社会实践，教师缺少职业教育的教学理论背景、缺乏实训与实习指导经验，实践性水平不高，实际应用能力不强，还有一大批非师范类毕业的年轻教师工作在教学的第一线，缺乏必要的实践岗位培训[3]。教师资格证书往往仅凭一次理论考试获得，教师以对普通高等教育的知识与方式教授职业教育的学生，理论性过多，与专业实际联系的知识欠缺，教师进修与实践挂钩不紧密。
因此，为强化职业院校教师专业教学及实践能力，笔者认为宜采取下列具体措施：
一、加强大学生的实践操作能力
职业院校教师在上岗前必须取得高校教师资格证书，有些教师因学习教育学专业课程，其教育理念及能力较为完整；有些非师范大学毕业的教师对专业课程的理解较为深入，但大多数没有进修学习过教育学相关课程，教学能力有所欠缺。
职业院校师资的培育目前已由各师范大学和非师范类的综合性大学共同培养，其中教育学专业课程以训练学生的教育教学能力。培养职业院校师资的各大学有关专业在校期间可采取通过报销考务费、减免培训费的做法，鼓励其参加教师资格证书和其他职业资格证书的考试，同时教育部门应改革教师资格证的考试内容、方法，使考试不能偏重于理论，要多体现实践操作的课堂案例。
二、鼓励在职教师继续进修
2002年8月24日颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：要积极开展以骨干教师为重点的全员培训，提高教师的职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业带头人。鼓励职业学校教师在职攻读相关专业学位、提高学历层次[4]。
绍兴文理学院是绍兴最大且最具实力的高校，是绍兴市政府重点建设的高校，上虞分院作为绍兴文理学院最大的二级学院，近年来高职生平均就业率高达85%以上，远远高于全国高职生的平均就业率，但随着社会需求的不断变化、就业形势的严峻，学校在师资培育方面采取了“引进来急缺专业人才、送出去自己培养”相结合，领先一步，赶超时代的步伐。目前每年举办的新进教师研究学习、教师教学方法研究学习等活动并有扩大发展之趋势，其内涵逐渐由以往偏重各科系专业理论的发表，调整为兼顾教育专业论文的发表及研讨，提高职业院校教师对教学方法及教学绩效的重视。另外，还委托相关学校编印职业校院教师教学手册、辅导手册等，提供教师作为教学指引，以提高教学绩效。
由于高职院校的学生主要以就业为主，目前就业形势严峻，不少毕业生想进一步进本科院校深造。近年来倡导教师建立其终身学习的观念进一步深入，加上教师因有学生升学及职评等压力，对研究进修较为重视。各校也根据其自身条件和需要，制定鼓励校内教师进修的办法，有效而全面地提升师资素质。高职院校适应市场需要积极完善教师进修制度，进一步强化教师进修意愿。
三、扩大职业院校教师与产业界交流
为扩大职业院校教师与产业界结合，要求职业院校应与产业界建立伙伴关系，、与产业界进行交流，建立职业教育教师到企业实践的制度。职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书[5]。这样，不仅能提高教师的专业水平，而且能迅速掌握科技的变化、职场的脉动，进而反映在教学内容中。因为高职院校的人才培养方向必须与区域经济的发展方向保持一致，故教师必须进行广泛深入的社会调研，必须对相关行业、产业的动向以及发展了如指掌，进行严密的论证，将行业、产业的信息及时反馈在课堂教学上。
四、完善职业院校教师教学评鉴制度
师资资格检定制度是取得教师资格的法定程序，除了具有公平性及合理性外，还要甄选出有热忱、有爱心、能力强之高素质教师担任教职，而职业院校教师除应具备专业知识与技能外，还须具备操作技术及实践经验。教师教学评鉴制度在先进国家和地区已实施多年且很有成效，足够供借鉴。
教学评鉴是指对教学活动的规划、实施与成果等过程中进行系统化分析判断，评鉴小组长由校长担任召集人，成员包括教师代表及家长代表，教师代表包括兼行政之教师；评鉴方式包括自我评鉴和校内评鉴，必要时请教育行政部门复评。
校内评鉴结果以文字评述为原则，评鉴结果未达到一定标准者于一个月内提出改进计划，由校方协助并接受小组评鉴；若改进无效，得由学校报上级教育行政部门组成评鉴小组进行复评及辅导。教师专业评鉴成绩优良者，予以适当奖励；评鉴成绩不良且改进无效者，结果得递送教师评审委员会，作为不能胜任教学任务之参考依据。评鉴结果好坏都作为聘任学校人事聘任、学生选课的依据之一。
五、强化重实践能力的升级评职称制度
以往职业院校教师升级评职称依据综合性大学教师升职称评等级标准实施，采用论著送交学术研究人员评审，导致理论性学术论著易被认同，而应用性实践成果则不被重视。
为了提高教师专业实践能力，强化教师以专业实践能力为导向之升职称评等级，将教学及服务成果一并作为升职称评等级标准，把“教师到一定的企业事业单位服务的实践成果”作为评职称的依据之一，使其能够不断注重教学实践。
高等职业教育要切实加强内涵建设。更新办学理念，科学定位，明确办学方向，突出专业特色。要进一步提高质量，树立品牌意识。坚持走产学研结合的发展道路，不断增强主动服务经济社会发展的能力[6]。
参考文献：
[1]李居参、李晓东，高职教育职业资格证书与“双证书”的研究与实践[J].辽宁高职学报.2005(3):2
[2]劳动和社会保障部培训就业司和职业技能鉴定中心.国家职业资格证书制度知识读本[M].北京:中国工人出版社.2002:2.
[3]俞建新，校企合作高职教育持续发展的必由之路[A].
[4]李进、丁晓东.产学合作教育研究与探索上海产学合作教育协会十周年论文集[C].上海:上海交通大学出版社.2004:26.