现代教学论认为，教学过程是以人的整体心理活动为基础的认识活动和情意活动相统一的过程。促进学生积极主动地发展，从单一的传递知识转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人，是新课程倡导的核心理念。教学是一个师生之间相互欣赏的过程。作为政治教师，或许你能做到让学生欣赏你的人格、你的能力、你的才华，但更重要的一点你做到了吗？那就是：要学会相信学生、欣赏学生，把课堂的主动权交给学生，让他们广泛参与，把每一堂课变成一个他们乐于探讨的话题，一次涉猎社会的机会，一个展现自我魅力的舞台。作为课堂的主导者，活跃灵动的课堂会让你发现每一个学生都是一道亮丽的风景，和学生一起交流实在是一种莫大的享受。
　　为了达到以上目的，我在思想品德课教学中常采用以下一些方式：
　　
　　一、情景进入式
　　
　　所谓情景进入式，就是在教授新课时，设置与教材知识内容相关的情景，让学生很快进入状态，轻松切入话题，从而避免单一的知识复制，于不知不觉中加深学生对知识的理解、把握，通过可观可现的情景与书本知识的对应，培养学生分析问题、解决问题的能力，实现教学的整体目标要求。
　　比如初中思想品德教材中有一个重要内容“环境保护”，我是这样处理的：上课前，我在黑板上出示了三幅漫画（学生作品）。第一幅主题为“家”：红花绿草，大树成荫，小鸟在自由地飞翔；第二幅主题为“搬家”：鱼妈妈携儿带女举家迁往南极，向企鹅诉说着工厂的废水是如何污染了它们的家园；第三幅主题为“大难临头”：有人在大肆砍伐树木，沙尘暴来了，灾难不可避免。上课后，我让学生针对这几幅漫画谈自己的认识以及从中得到的启示。学生们特别踊跃，针对什么是环境问题、环境问题的危害性、应当怎样保护环境等，谈看法，提建议，一堂课结束，在热烈的氛围中既完成了教学任务，又增强了学生的忧患意识和社会主人翁的责任感。
　　
　　二、课堂辩论式
　　
　　由于初中思想品德实行“双开”考试的改革，我们要注重培养学生的综合分析能力、语言表达能力，尤其是针对开放性试题“言之有理，即可给分”的评分标准，学生的能言善辩就更加重要了。因此，在课堂教学中有效运用辩论，使学生对知识做到“知无不言、言无不尽”，可以极大地拓展学生思维空间，培养学生剖析问题的能力。但课堂辩论中，教师引导时应注意两点：一是围绕中心来辩，切忌散马无缰；二是言之有物地辩，切忌泛泛而谈。
　　我在教九年级内容“一国两制、和平统一”时，讲到我国政府“争取以和平方式实现祖国统一，但决不承诺放弃使用武力”的立场，有学生提问：“假如为了实现国家统一，海峡两岸不可避免地发生战争，美国会不会出兵帮助台湾？”这是一个热点而敏感的话题，我们不能回避，最好的办法是让学生自己解决。为此，我设计了一场课堂辩论赛，将学生分为正反两方展开辩论。正方认为美国会出兵干涉，他们提出了以下理由：①从政治上看，中国和美国是两个不同社会制度的国家，美国担心中国的强大会对他们带来威胁，完全可能借机先下手为强；②从经济上看，美国不愿失去在远东的经济利益，而台湾是它在远东的据点和跳板……反方认为美国不会出兵，理由是：①从政治上看，台湾问题属于中国内政，美国出兵就是不正义的，得道多助，失道寡助；②从经济上看，中国是美国最大的贸易伙伴之一，与中国翻脸将失去很多经济利益；③从军事上看，近些年中国的军事、科技力量不断增强，国际地位越来越不容忽视，并且远隔重洋也不利于美军军火的供给……当然，这种辩论不须一定要判定谁对谁错，我们只须注重一个结果：通过活动，学生的思维更严密，口才更雄辩，认识更透彻，爱国心更强烈。与此同时，能尽睹学生风采，我觉得也是一种超然的享受。
　　
　　三、模拟采访式
　　
　　从学生心理特征来看，模拟采访式教学能极大地激发学生兴趣，活跃课堂，也正因为模拟采访具有新颖性、趣味性，所以更能够寓学于乐，提高学生学习的参与率，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，同时也能培养学生的自信心，促进学生综合素质的提高。
　　例如我在教“依法治国”相关内容时，让学生分别扮演主持人、记者、被采访对象、观众等多个角色，模拟电视新闻采访：“大家好，欢迎收看中央电视台‘今日说法’栏目。我们知道，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略，建设社会主义法治国家是当前的一个重要话题。今天的中学生对此认识多少呢？请随我们的镜头一起走进桃花江实验中学某班教室。”新颖的形式，身临其境的主体地位，赋予枯燥的话题旺盛的生机，每一个学生都十分投入，有模有眼，学生乐起来了，课堂活起来了，教者只要加以适当引导就能取得理想的效果。
　　
　　四、同中求异式
　　
　　“世界上没有完全相同的两片树叶，人也一样”，心理学研究成果告诉我们，同一班级里的个体间的差异是永恒的。由于学生的身心特点各不一样，他们的知识储备各不相同，每个人的认知风格各具特点，因此，我们在教学中，要关注学生全面和谐的发展，关注学生的自主性发展，采用多元化的评价体系，承认差异，尊重差异，善待差异。
　　在一次九年级思想品德课堂上，我出示了一个材料：某些地方实施“森林进城”计划，将大量高龄树木由深山移进闹市，我让学生针对这一举措畅所欲言作出评论，对每个同学的发言都给以恰当的评价和热情的鼓励，因此课堂气氛十分活跃，整个讨论异彩纷呈：有的同学赞成“森林进城”计划，认为这样做能美化环境，美化生活；有的同学认为那样做会破坏生态平衡，带来新的环境问题；还有的同学提出了许多建议，比如在实施上述计划时应挖掘一棵补栽一棵等。当然，不管是谁，在他们的言谈中都体现了一个观点：一定要走可持续发展道路。这个事例说明，我们应该用教学评价为学生的个性化学习保驾护航。课堂评价应突出开放性，启发学生多角度、多思路思考，鼓励学生有独到的思路和见解，“同中求异，各得其所”，教师的认同能让学生产生一种成就感，增强学生的参与意识。
　　
　　五、课外活动式
　　
　　思想品德课教学的一个重要任务是培养学生的探究实践能力。传统的教学模式把学生僵化在教室里，做着空头的探究，缺乏“实践”的支持，这怎么能培养学生分析问题和明辨是非的能力呢？所以，成功的教师总是使学生在知识的认识上实现感性到理性的统一。课外活动的参与，使学生获得大量的第一手资料，既拓宽了学生的视野，又培养了学生感知事物的能力，使课堂教学真正实现了由“静”到“动”、由“死”到“活”的转变，也大大提高了教学效率。
　　八年级思想品德有“感悟生命”这么一个章节，为了让学生真切感悟生命的存在，我带他们走出课堂，天上的云，扑面的风，娇嫩的小草，翩飞的蝴蝶，勤劳的蚂蚁，耕作的农民，我们的身边处处都能感受到生命的奇迹，世界因各种生命的存在而精彩，自然的丰富与感受赋予了学生许多超乎寻常的智慧与勇气，既放松了心情，陶冶了性情，提高了素质，也为下一节“珍爱生命”的学习做好了铺垫。
　　此外，课堂小品、知识抢答、选用学生充当“小老师”等，也是我经常采用的课堂形式，它们将严肃死板的课堂调剂成了一池春水，波澜起伏，活处生辉。
　　20年的教学探索，我认为，思想品德课教学主旨应该定位于对学生思维能力的培养、情感的升华，而这首先需要让学生乐“学”，“兴趣是最好的老师”，教师呆板空洞的说教难以吸引学生，更别论激发他们的思维和情感。新课标的理念让我们找到了自己的正确定位，对为人师者提出了更高的要求。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作为站在时代前沿的思想品德老师，在紧跟时代脉搏的同时，引入源头活水，采用多变灵活的教学手段，把课堂的主动权交给学生，充分调动学生的积极性、创造性，让他们在张扬个性的同时，尽显自己的人格魅力，你就能在轻松愉悦的氛围中实现“教书育人”的目标了，你的课堂也将焕发出别样的风采。
　　（责任编辑：贾腊生）