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英语教育的目的是通过听、说、读、写等言语活动、激发学生学习的兴趣。使学生获得正确的语音语调，一定量的词汇、句型和语法知识，掌握听说读写的言语技能和运用英语进行交际的能力，发展学生的记忆、思维等智力，使学生了解跨国文化及培养自学能力和自我监控能力。
英语教育过程使师生双方积极主动、和谐合作的教育过程。这个过程是否成功，主要取决于学生能否以主人翁的态度积极主动地参与获取知识，培养技能、能力的活动。教师的主要任务是组织、激励、指导，推动学生学习的成功。在此过程中，学生是主体，是内因，教师是外因。内因起决定因素，外因只能促进内因尽快发展。在一定条件下，外因也能转化为决定因素，起决定作用。教师的教是为了学生的学，教最终是为了不教，教的目的是为了使学生能学会学习和掌握终身学习的能力。
听和说是英语教学中的两个基本环节，两者密不可分。听是理解、吸收信息的过程；说是传递、表达信息的过程，听领先于说。
听的语言心理过程是：（1）感知语音，听者在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音记忆，初步辨别，区别语音，并切分为语句片段。（2）辨别语句，运用语言规则，将听到的语言切分，组合成不同的层次，将辨认出的句子片段迅速地，不断地同其他片段建立内在联系，形成短时的记忆，完成语句的辨认。（3）判断分析理解意义，判断说话的类型，推断说话人的目的，为了确切理解信息，听者还要回忆与特定情景和主体相关的背景知识，个人经验，并与当前信息相联系。另外，听的人还要弄清话语的表面意思的引申意义，作出假设和验证假设。（4）重构意义，语言材料的贮存并不是以听者最初感知到的方式进行的，而是以更加简炼的、结构化的方式重新编码构成的。听话者所听到的语音信息，只有经再现和重构运用才能进入长时记忆。培养学生英语听的能力应该经历以下阶段：
1.模仿、重复和及时反馈。在教学中，老师播放某个语句或某一对话让学生仔细听，其目的是让学生进行集体或个别模仿，重在训练准确、地道的语音语调。有时课堂中的听力活动可能是对老师某个话语的回应，如：日常用语：How are you today?发出指令：Take out your workbook.要求解释说明：What is the problem？等等。这类口语，没有学生的心理加工过程，因而体现在交际的课堂里不应占很大的比重。但它却是必须的，是培养学生听力的第一步。
2.精听，侧重地听其中的组成部分。如重音，语调，单词以及某些语法结构。老师有时可以多次重复一个句子或较长的一段话让学生反复听，加深学生的印象，并让学生集中注意于某个方面。
3.泛听，全面培养学生口语的能力。它既可以是一段较长的广播词、讲座、报告，也可以是一小段谈话，其目的是让学生得出整体大意。
4.选择性听。在一长段文章中，学生可以有选择地将注意力集中在听某些信息上。其目的不是获得总体意思，而是找到对学生来说重要的信息。
5.综合性听。这往往体现在学生积极参与讨论、辩论、交谈、角色表演以及其它活动之中，它常常和说等技能交织在一起，这是真正意义上的听。
说是一种主动、积极的交际行为。学生从学会发音，模仿到运用语言连贯地表达思想是一个漫长的、循序渐进的过程。“说”有多种所样的说，是有一定层次和类型的。
1.模仿，即对语音、语词、和句型结构、语法要点的重复和仿说。这对于学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很为重要。模仿的注意力集中于语言形式上，它不是真正意义性的交际，而仅仅是为交际准备。因此，模仿不宜太多，否则，学生会很厌倦这种形式。
2.即时反馈，主要指师生这间一问一答，可用日常用语，也可用简单的问题回答，内容可以简单，没有必要扩展成对话。这种问答具有真实性和意义性。
3.操练，这应该作为英语课堂里出现较多的口语训练形式。操练分不同的层次，开始时往往是机械性的，随着熟练程度的提高，操练应具有意义性，最后向交际性过渡。操练应多采用学生与学生之间的pair work及group work，以扩大操练的面和量。
任何事物的成长都有一个过程，同样，英语听说能力的培养也是一个循序渐进的过程。只有掌握了听的语言心理过程，经历模仿、精听、泛听、选择性听、综合性听五个阶段，才能获得真正意义的听。说是听的升华，只有经历了模仿、即时反馈、操练、对话、自由表达五个层次，才可以算真正在说。听说能力具备以后，就可以说具备了英语的基础，稍加努力就可以把英语的读写能力具备起来。这时，学生就真正掌握了一门语言的技能。
作者单位:陕西省绥德县第一中学
英语教育过程使师生双方积极主动、和谐合作的教育过程。这个过程是否成功，主要取决于学生能否以主人翁的态度积极主动地参与获取知识，培养技能、能力的活动。教师的主要任务是组织、激励、指导，推动学生学习的成功。在此过程中，学生是主体，是内因，教师是外因。内因起决定因素，外因只能促进内因尽快发展。在一定条件下，外因也能转化为决定因素，起决定作用。教师的教是为了学生的学，教最终是为了不教，教的目的是为了使学生能学会学习和掌握终身学习的能力。
听和说是英语教学中的两个基本环节，两者密不可分。听是理解、吸收信息的过程；说是传递、表达信息的过程，听领先于说。
听的语言心理过程是：（1）感知语音，听者在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音记忆，初步辨别，区别语音，并切分为语句片段。（2）辨别语句，运用语言规则，将听到的语言切分，组合成不同的层次，将辨认出的句子片段迅速地，不断地同其他片段建立内在联系，形成短时的记忆，完成语句的辨认。（3）判断分析理解意义，判断说话的类型，推断说话人的目的，为了确切理解信息，听者还要回忆与特定情景和主体相关的背景知识，个人经验，并与当前信息相联系。另外，听的人还要弄清话语的表面意思的引申意义，作出假设和验证假设。（4）重构意义，语言材料的贮存并不是以听者最初感知到的方式进行的，而是以更加简炼的、结构化的方式重新编码构成的。听话者所听到的语音信息，只有经再现和重构运用才能进入长时记忆。培养学生英语听的能力应该经历以下阶段：
1.模仿、重复和及时反馈。在教学中，老师播放某个语句或某一对话让学生仔细听，其目的是让学生进行集体或个别模仿，重在训练准确、地道的语音语调。有时课堂中的听力活动可能是对老师某个话语的回应，如：日常用语：How are you today?发出指令：Take out your workbook.要求解释说明：What is the problem？等等。这类口语，没有学生的心理加工过程，因而体现在交际的课堂里不应占很大的比重。但它却是必须的，是培养学生听力的第一步。
2.精听，侧重地听其中的组成部分。如重音，语调，单词以及某些语法结构。老师有时可以多次重复一个句子或较长的一段话让学生反复听，加深学生的印象，并让学生集中注意于某个方面。
3.泛听，全面培养学生口语的能力。它既可以是一段较长的广播词、讲座、报告，也可以是一小段谈话，其目的是让学生得出整体大意。
4.选择性听。在一长段文章中，学生可以有选择地将注意力集中在听某些信息上。其目的不是获得总体意思，而是找到对学生来说重要的信息。
5.综合性听。这往往体现在学生积极参与讨论、辩论、交谈、角色表演以及其它活动之中，它常常和说等技能交织在一起，这是真正意义上的听。
说是一种主动、积极的交际行为。学生从学会发音，模仿到运用语言连贯地表达思想是一个漫长的、循序渐进的过程。“说”有多种所样的说，是有一定层次和类型的。
1.模仿，即对语音、语词、和句型结构、语法要点的重复和仿说。这对于学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很为重要。模仿的注意力集中于语言形式上，它不是真正意义性的交际，而仅仅是为交际准备。因此，模仿不宜太多，否则，学生会很厌倦这种形式。
2.即时反馈，主要指师生这间一问一答，可用日常用语，也可用简单的问题回答，内容可以简单，没有必要扩展成对话。这种问答具有真实性和意义性。
3.操练，这应该作为英语课堂里出现较多的口语训练形式。操练分不同的层次，开始时往往是机械性的，随着熟练程度的提高，操练应具有意义性，最后向交际性过渡。操练应多采用学生与学生之间的pair work及group work，以扩大操练的面和量。
任何事物的成长都有一个过程，同样，英语听说能力的培养也是一个循序渐进的过程。只有掌握了听的语言心理过程，经历模仿、精听、泛听、选择性听、综合性听五个阶段，才能获得真正意义的听。说是听的升华，只有经历了模仿、即时反馈、操练、对话、自由表达五个层次，才可以算真正在说。听说能力具备以后，就可以说具备了英语的基础，稍加努力就可以把英语的读写能力具备起来。这时，学生就真正掌握了一门语言的技能。
作者单位:陕西省绥德县第一中学