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游戏在幼儿园教育中占有特殊的地位，但在实践中，依然存在轻视与忽视游戏的现象。本文力图从“幼儿园要以游戏为基本活动”的内涵和教师落实“幼儿园以游戏为基本活动”的实践体会两方面，谈对游戏的思考。
一、“幼儿园以游戏为基本活动”的内涵
“幼儿园以游戏为基本活动”有两个层次的含义：一层是这种活动在幼儿园发生频率很高；另一层是这种活动的发生对人的学习和发展具有重要的影响和作用。基于这两层含义，我们要避免走进几个误区：
1．游戏就是自由活动。有人认为游戏就是给孩子游戏材料或者教师布置好游戏区角后，任幼儿自由玩耍。
2，游戏是学习之余的调剂。有人认为游戏中幼儿不能学到知识，只能满足其好玩的天性，游戏活动和教学活动是不能相提并论的。
3．不能理解《纲要》中所要求的“游戏的轻松、愉悦的成分、游戏性的精神”。在幼儿园一日活动中，以几个游戏名称来安排活动，形式上以游戏为基本活动，仅仅以游戏活动来填充主要的活动时段，不是真正意义上的以游戏为基本活动。
4．不论什么时间段的活动都以游戏为主。有的教师挖空心思设计盥洗、进餐、如厕等环节的游戏，这种认识则走入了教条主义的误区，同样不可取。
二、落实“幼儿园以游戏为基本活动”的实践体会
不少教师对落实“幼儿园以游戏为基本活动”的思想存在诸多困惑，行为与观念之间存在一个落差。那么，如何缩小这一落差，实现“幼儿园以游戏为基本活动”?
1．在幼儿需要的基础上确立游戏的目标、内容。要立足于幼儿的发展需要，在了解幼儿的基础上确立游戏的目标、内容。
①年龄适应性。日标、内容都应符合幼儿的年龄特点，切合各年龄段幼儿的认知特点、动作发展、情感需求等。不同年龄段幼儿爱好不同主题的游戏，同一主题的游戏不同年龄段要求不同。如我曾带领小班幼儿在操场上玩“丢手绢”游戏，由于我忽略了他们的年龄特点和认知水平，任我怎样讲解、示范，他们都无所适从，游戏无法开展下去。
②生活性。游戏要贴近幼儿生活，来源于生活，再现生活，从中让幼儿学会生活。如大班幼儿在讨论角色游戏主题和区角设计时，设置了银行、菜场、照相馆、面点店等区域。教师又增设了茶吧，并制订了玩法、规则。然而在玩的时候，茶吧几乎没有孩子光顾(因为孩子没有生活经验)。许多孩子都到银行取钱，导致银行一片混乱。这时，有孩子提出增加“保安”来维持秩序，这一提议立刻得到大家赞同。于是，游戏又继续进行。
③教育性。游戏要有利于幼儿发展的需要，为幼儿良好个性的形成，为幼儿的终身发展服务，凸现其愉悦功能、教育功能。有一段时间，孩子们迷恋奥特曼，游戏时常模仿奥特曼与怪兽对打的场面，结果常有孩子受伤。教师尝试引导他们击打纸制、布制怪兽，既满足了他们的心理需求，又扼制了他们不良习惯的形成。
2．创设适宜的游戏环境。环境的适宜性主要是指幼儿游戏时间、空间和材料的保证和恰当。
①游戏时间。我们要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，以多种形式的游戏充实幼儿园的一日生活，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待。如：午睡起床后，教师一边为幼儿梳理，一边组织幼儿进行体育游戏；小朋友分组洗手时，老师带领小朋友玩一些娱乐游戏或教学游戏。在教学活动中，尽可能地将教学活动游戏化，教学与游戏整合起来。
②游戏空间。我们要最大限度地开放游戏空间，充分利用走廊、午睡室、活动室等可利用地方，运用叠放材料、开发空中区域等手段，有效提高空间的利用率。
③游戏材料。我们要因地制宜为幼儿准备合适的游戏材料，多为他们提供具有启发思维、操作性强的半成品玩具；定期或不定期更换、增加材料；开发材料的多功能性，实现一物多玩；充分利用废旧物品，引导幼儿积极参与游戏材料的准备和管理。
3．给予幼儿适时适当的游戏指导。
①让游戏成为幼儿真正意义上的游戏，而不是我们强加于他们的形式。我们应在观察的基础上了解幼儿的兴趣与需要，和他们一起创设适宜的游戏条件，再以支持者、参与者、合作者的身份指导游戏的发展，进一步观察、记录幼儿的游戏情况，深化游戏的开展。幼儿的游戏是一种外部可观察的行为，通过对幼儿的表情、动作、角色扮演、言语和所使用的材料的观察，我们可以判断幼儿是否在游戏。
②进行现场指导时，我们要在观察的基础上判断幼儿行为的意义，也就是准确把握幼儿在做什么?为什么这么做?确定干预的必要性、干预的方法和时期。我们老师普遍存在的问题是干预方法简单，多言语解决，实际上我们应运用多种方式方法。如：提供材料，充当游戏角色，给予过程性评价等等。例：一次中班幼儿在用雪花片插机器人，他们将插好的机器人都放在活动室中间的展览区，我发现他们插的机器人都躺在地上，只有清清的机器人能立起来。我惊讶地说：“清清，你的机器人能站起来呀!”大家都循声望去，这时有几个孩子从展区拿回了自己的机器人。过了一会儿，展区内所有的机器人都立起来了。
③我们要把握好四个度：规则与自由是相辅相成的，不可偏废；游戏具有教育与娱乐双向的价值取向；现实与创造的和谐统一，不用成人的眼光评判幼儿游戏；自主与指导适度，既不“放羊”，亦不“导演”。
一、“幼儿园以游戏为基本活动”的内涵
“幼儿园以游戏为基本活动”有两个层次的含义：一层是这种活动在幼儿园发生频率很高；另一层是这种活动的发生对人的学习和发展具有重要的影响和作用。基于这两层含义，我们要避免走进几个误区：
1．游戏就是自由活动。有人认为游戏就是给孩子游戏材料或者教师布置好游戏区角后，任幼儿自由玩耍。
2，游戏是学习之余的调剂。有人认为游戏中幼儿不能学到知识，只能满足其好玩的天性，游戏活动和教学活动是不能相提并论的。
3．不能理解《纲要》中所要求的“游戏的轻松、愉悦的成分、游戏性的精神”。在幼儿园一日活动中，以几个游戏名称来安排活动，形式上以游戏为基本活动，仅仅以游戏活动来填充主要的活动时段，不是真正意义上的以游戏为基本活动。
4．不论什么时间段的活动都以游戏为主。有的教师挖空心思设计盥洗、进餐、如厕等环节的游戏，这种认识则走入了教条主义的误区，同样不可取。
二、落实“幼儿园以游戏为基本活动”的实践体会
不少教师对落实“幼儿园以游戏为基本活动”的思想存在诸多困惑，行为与观念之间存在一个落差。那么，如何缩小这一落差，实现“幼儿园以游戏为基本活动”?
1．在幼儿需要的基础上确立游戏的目标、内容。要立足于幼儿的发展需要，在了解幼儿的基础上确立游戏的目标、内容。
①年龄适应性。日标、内容都应符合幼儿的年龄特点，切合各年龄段幼儿的认知特点、动作发展、情感需求等。不同年龄段幼儿爱好不同主题的游戏，同一主题的游戏不同年龄段要求不同。如我曾带领小班幼儿在操场上玩“丢手绢”游戏，由于我忽略了他们的年龄特点和认知水平，任我怎样讲解、示范，他们都无所适从，游戏无法开展下去。
②生活性。游戏要贴近幼儿生活，来源于生活，再现生活，从中让幼儿学会生活。如大班幼儿在讨论角色游戏主题和区角设计时，设置了银行、菜场、照相馆、面点店等区域。教师又增设了茶吧，并制订了玩法、规则。然而在玩的时候，茶吧几乎没有孩子光顾(因为孩子没有生活经验)。许多孩子都到银行取钱，导致银行一片混乱。这时，有孩子提出增加“保安”来维持秩序，这一提议立刻得到大家赞同。于是，游戏又继续进行。
③教育性。游戏要有利于幼儿发展的需要，为幼儿良好个性的形成，为幼儿的终身发展服务，凸现其愉悦功能、教育功能。有一段时间，孩子们迷恋奥特曼，游戏时常模仿奥特曼与怪兽对打的场面，结果常有孩子受伤。教师尝试引导他们击打纸制、布制怪兽，既满足了他们的心理需求，又扼制了他们不良习惯的形成。
2．创设适宜的游戏环境。环境的适宜性主要是指幼儿游戏时间、空间和材料的保证和恰当。
①游戏时间。我们要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，以多种形式的游戏充实幼儿园的一日生活，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待。如：午睡起床后，教师一边为幼儿梳理，一边组织幼儿进行体育游戏；小朋友分组洗手时，老师带领小朋友玩一些娱乐游戏或教学游戏。在教学活动中，尽可能地将教学活动游戏化，教学与游戏整合起来。
②游戏空间。我们要最大限度地开放游戏空间，充分利用走廊、午睡室、活动室等可利用地方，运用叠放材料、开发空中区域等手段，有效提高空间的利用率。
③游戏材料。我们要因地制宜为幼儿准备合适的游戏材料，多为他们提供具有启发思维、操作性强的半成品玩具；定期或不定期更换、增加材料；开发材料的多功能性，实现一物多玩；充分利用废旧物品，引导幼儿积极参与游戏材料的准备和管理。
3．给予幼儿适时适当的游戏指导。
①让游戏成为幼儿真正意义上的游戏，而不是我们强加于他们的形式。我们应在观察的基础上了解幼儿的兴趣与需要，和他们一起创设适宜的游戏条件，再以支持者、参与者、合作者的身份指导游戏的发展，进一步观察、记录幼儿的游戏情况，深化游戏的开展。幼儿的游戏是一种外部可观察的行为，通过对幼儿的表情、动作、角色扮演、言语和所使用的材料的观察，我们可以判断幼儿是否在游戏。
②进行现场指导时，我们要在观察的基础上判断幼儿行为的意义，也就是准确把握幼儿在做什么?为什么这么做?确定干预的必要性、干预的方法和时期。我们老师普遍存在的问题是干预方法简单，多言语解决，实际上我们应运用多种方式方法。如：提供材料，充当游戏角色，给予过程性评价等等。例：一次中班幼儿在用雪花片插机器人，他们将插好的机器人都放在活动室中间的展览区，我发现他们插的机器人都躺在地上，只有清清的机器人能立起来。我惊讶地说：“清清，你的机器人能站起来呀!”大家都循声望去，这时有几个孩子从展区拿回了自己的机器人。过了一会儿，展区内所有的机器人都立起来了。
③我们要把握好四个度：规则与自由是相辅相成的，不可偏废；游戏具有教育与娱乐双向的价值取向；现实与创造的和谐统一，不用成人的眼光评判幼儿游戏；自主与指导适度，既不“放羊”，亦不“导演”。