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摘要：随着教改工作的不断深入，传统教学已无法满足现代教育教学的实际需求，优化革新是关键。探究式教学作为以学生为主体，引导学生自主探究、掌握认知的一种教学方法，将其运用于小学语文课堂之中，不仅能加深学生对语言知识的理解效果，强化学生的学习能动性，还使学生在语言运用和情感把握方面得到加强，有助于形成整体性的认知架构。因此，本文作者结合实际学情，对探究式教学在小学语文课堂中的设计与应用展开研究。
关键词：小学语文;探究式教学;教学应用
目前，在小学语文课堂中，学生大多处于被动学习、牵引思考的状态，难以对语言知识产生积极的探究兴趣，导致学生的学习缺乏主体、缺乏灵活。而将探究式教学引入其中，预设问题和事例，让学生自行發现、自主探究、解决问题。这不仅能激发学生对学习活动的参与积极性，还使学生在探究发现的过程中找出规律、深化理解，进而夯实学生的语言基础。因此，本文从探究式教学的概念与作用、探究式教学在小学语文课堂中的应用两个方面出发对此进行分析。
一、探究式教学的概念与作用
探究式教学，主要是指在教学活动中，教师提出相应的问题或事例，让学生通过阅读、观察、思考、讨论等防范，自主学习、合作讨论并解决实际问题的一种教学行为。将探究式教学运用于语文课堂之中，有助于改善学生被动学习的不良现象。相较于传统教学，探究式教学突出学生的主体性和参与感，使学生结合相应问题或事例进行自主探究，充分发挥学生的能动作用，真正落实学生在课堂活动中的主体地位。同时，将探究式教学运用于语文课堂之中，有助于培养学生的探究意识。探究意识是学生学习发展中所应具备的一个重要品格，探究式教学的有效实施，可以使学生在探索认知的过程中发现本质、掌握规律、形成概念，进而解决实际问题，保证学生的学习效益和发展方向。
二、探究式教学在小学语文课堂中的应用
1、情景探究，激发学习兴趣
小学生正处在思维建构的初级阶段，相对枯燥的语言学习，以情景探究的方式展开学习，更易于调动学生的参与兴趣，提高学生的学习动力。因此，在语文课堂中，教师可根据课本内容，设定相应的探究情景，以此激发学生的探究兴趣，保证学生的主体参与。同时，语言情景的构建，还符合小学生的认知特点，进而丰富学生的学习内容，使学生在图文探究的过程中，更为高效的了解语言、掌握主题，帮助学生形成主观认知，推动探究发展。如在《观潮》的教学中，考虑到当前学生的认知基础，对钱塘江大潮缺乏直观性认知，对此，教师可以利用多媒体技术，将钱塘江大潮的相关视频引入其中，并构建其观潮场景，激发学生的学习兴趣，使学生在图像情景的观看和探究中，进一步了解“为什么钱塘江大潮被称为天下奇观”的原因，培养学生热爱祖国河山的情感思想。
2、问题探究，加深文本理解
问题是探究教学有效实施的中心驱动点，其问题的有效设置，不仅能加深学生对文本内容的理解，还使学生在问题的导引下产生积极的探究心理，进而把握文章主旨，夯实学习基础。因此，在语文课堂中，教师应从问题入手，结合实际情况，灵活设计内容，引导探究方向，保证学生主体的有效思考。同时，在问题探究的过程中，教师还应参与其中，适当点拨、诱导发散，使学生的探究更有意义、更有价值。如在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，根据学生的学习情况，教师可从以下问题入手展开互动探究。①五粒豌豆各自的志向是什么？②第五粒豌豆的成长给小女孩带来哪些变化？③文章着重描写第五粒豌豆，为什么还要写其他四粒呢？起到什么作用？通过对文章整体发展的方向进行问题设计，不仅能巩固学生的学习基础，还使学生的阅读理解得到进一步的加强。
3、小组探究，提高整体能力
小组合作是探究式教学中较为常见的一种组织形式，有助于提升学生整体的学习能力，优化集体思维，使学生整体得到共同发展。同时，小组探究的有效实施，还使学生在互相交流中，产生不一向的理解观点，丰富学生的思维意识，进而提高学生的探究深度。如在《爬天都峰》的教学中，教师可采取小组合作的方法，按照交叉分配、差异结合的方式，使各组学生都能得到思想上的交流和学习上的讨论，充分发挥合作学习的教育优势。此外，针对各组的学习情况，教师还可以提出相应的探究问题，如“如何理解爷爷和‘我’的对话？”“通过整体把握，作者的心理发生了怎样的变化？”等，使学生在探究交流中提高理解，加深印象，实现自我发展的目标。
综上所述，通过情景探究、问题探究、小组探究等方法的运用，不仅使学生在探究学习的过程中，加深理解、提升质量，还使学生对文本架构、整体情感、细节把握更加透彻、牢固，进一步打牢学生的学习基础，提高学生的语言水平。同时，将探究式教学应用于小学语文课堂当中，从学生的实际需求出发，把握学生的认知兴趣点，并以此为出发点和落脚点，优化问题、改进策略，使学生个体与整体之间实现协同发展、共同进步的目标，这对我国教改事业的稳步向前产生推动作用。
参考文献：
[1]汪惠.探究式教学在小学语文教学中的运用[J].学苑教育，2018（2）：39-39.
[2]李晴晴.探究式教学与小学语文的有效结合[J].读天下（综合），2019（6）：89-89.
关键词：小学语文;探究式教学;教学应用
目前，在小学语文课堂中，学生大多处于被动学习、牵引思考的状态，难以对语言知识产生积极的探究兴趣，导致学生的学习缺乏主体、缺乏灵活。而将探究式教学引入其中，预设问题和事例，让学生自行發现、自主探究、解决问题。这不仅能激发学生对学习活动的参与积极性，还使学生在探究发现的过程中找出规律、深化理解，进而夯实学生的语言基础。因此，本文从探究式教学的概念与作用、探究式教学在小学语文课堂中的应用两个方面出发对此进行分析。
一、探究式教学的概念与作用
探究式教学，主要是指在教学活动中，教师提出相应的问题或事例，让学生通过阅读、观察、思考、讨论等防范，自主学习、合作讨论并解决实际问题的一种教学行为。将探究式教学运用于语文课堂之中，有助于改善学生被动学习的不良现象。相较于传统教学，探究式教学突出学生的主体性和参与感，使学生结合相应问题或事例进行自主探究，充分发挥学生的能动作用，真正落实学生在课堂活动中的主体地位。同时，将探究式教学运用于语文课堂之中，有助于培养学生的探究意识。探究意识是学生学习发展中所应具备的一个重要品格，探究式教学的有效实施，可以使学生在探索认知的过程中发现本质、掌握规律、形成概念，进而解决实际问题，保证学生的学习效益和发展方向。
二、探究式教学在小学语文课堂中的应用
1、情景探究，激发学习兴趣
小学生正处在思维建构的初级阶段，相对枯燥的语言学习，以情景探究的方式展开学习，更易于调动学生的参与兴趣，提高学生的学习动力。因此，在语文课堂中，教师可根据课本内容，设定相应的探究情景，以此激发学生的探究兴趣，保证学生的主体参与。同时，语言情景的构建，还符合小学生的认知特点，进而丰富学生的学习内容，使学生在图文探究的过程中，更为高效的了解语言、掌握主题，帮助学生形成主观认知，推动探究发展。如在《观潮》的教学中，考虑到当前学生的认知基础，对钱塘江大潮缺乏直观性认知，对此，教师可以利用多媒体技术，将钱塘江大潮的相关视频引入其中，并构建其观潮场景，激发学生的学习兴趣，使学生在图像情景的观看和探究中，进一步了解“为什么钱塘江大潮被称为天下奇观”的原因，培养学生热爱祖国河山的情感思想。
2、问题探究，加深文本理解
问题是探究教学有效实施的中心驱动点，其问题的有效设置，不仅能加深学生对文本内容的理解，还使学生在问题的导引下产生积极的探究心理，进而把握文章主旨，夯实学习基础。因此，在语文课堂中，教师应从问题入手，结合实际情况，灵活设计内容，引导探究方向，保证学生主体的有效思考。同时，在问题探究的过程中，教师还应参与其中，适当点拨、诱导发散，使学生的探究更有意义、更有价值。如在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，根据学生的学习情况，教师可从以下问题入手展开互动探究。①五粒豌豆各自的志向是什么？②第五粒豌豆的成长给小女孩带来哪些变化？③文章着重描写第五粒豌豆，为什么还要写其他四粒呢？起到什么作用？通过对文章整体发展的方向进行问题设计，不仅能巩固学生的学习基础，还使学生的阅读理解得到进一步的加强。
3、小组探究，提高整体能力
小组合作是探究式教学中较为常见的一种组织形式，有助于提升学生整体的学习能力，优化集体思维，使学生整体得到共同发展。同时，小组探究的有效实施，还使学生在互相交流中，产生不一向的理解观点，丰富学生的思维意识，进而提高学生的探究深度。如在《爬天都峰》的教学中，教师可采取小组合作的方法，按照交叉分配、差异结合的方式，使各组学生都能得到思想上的交流和学习上的讨论，充分发挥合作学习的教育优势。此外，针对各组的学习情况，教师还可以提出相应的探究问题，如“如何理解爷爷和‘我’的对话？”“通过整体把握，作者的心理发生了怎样的变化？”等，使学生在探究交流中提高理解，加深印象，实现自我发展的目标。
综上所述，通过情景探究、问题探究、小组探究等方法的运用，不仅使学生在探究学习的过程中，加深理解、提升质量，还使学生对文本架构、整体情感、细节把握更加透彻、牢固，进一步打牢学生的学习基础，提高学生的语言水平。同时，将探究式教学应用于小学语文课堂当中，从学生的实际需求出发，把握学生的认知兴趣点，并以此为出发点和落脚点，优化问题、改进策略，使学生个体与整体之间实现协同发展、共同进步的目标，这对我国教改事业的稳步向前产生推动作用。
参考文献：
[1]汪惠.探究式教学在小学语文教学中的运用[J].学苑教育，2018（2）：39-39.
[2]李晴晴.探究式教学与小学语文的有效结合[J].读天下（综合），2019（6）：89-89.