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物理创造性思维是在思考和解决物理问题时自觉的、能动的思维，是一种十分复杂的心理和智能活动，需要有创见的设想和理智的判断。思维的结果应表现出新颖性，独创性和价值性。创造性思维意识产生和良好思维习惯的养成不是一朝一夕就能够一蹴而就的，这必须有一个较长的过程。因此，教学中要体现新课程标准的精神，就要全盘地考虑，不能仅在课堂中或者在个别课例中渗透几次与发展创造性思维能力有关的活动就行，而是要在整个物理课程教育教学过程中，包括课堂中和第二课堂内，贯彻物理创造性思维能力的发展观念、措施。所以，教师要在发挥自身的创造性的基础上，激发学生的创造性思维意识，重视创造性思维训练，探索创造性思维发展的新途径，对学生加以影响，培养学生的创造性思维能力。
1.加强人文教育。激发学生创造性思维意识
发展创造性思维能力必须首先激发创造性思维意识。我们进行物理教学时，不应只重视概念、规律等科学知识的传授，还要注重物理知识和发展过程的介绍，通过物理学史、发明发现故事，让学生了解物理学家发明、发现的历史真相，了解过程和方法，知道他们成功的经验和失败的教训，使学生学习到科学家严谨的科学态度、持之以恒的精神和自然科学研究方法及其中的哲学观点，逐步让学生形成有意识地用联系的、发展的、运动变化的观点观察问题、认识问题，使他们意识到事物是多方联系的，及时地调整思维方向，有意识地从本质上看问题，区分主、次要因素，把握事物内部各因素的关系，为主动养成自觉思维和良好的思维习惯奠定心理基础。
2.创设一个民主开放的学与教的环境，发挥主体的思维积极性
认识论认为，在主体的认识过程中，无论是感性认知和理性阶段，都有一个驱动力，这些驱动力来自心理倾向性，即需要、动机、兴趣、抱负、理想、信念等。没有驱动力，再有价值的认识活动既不可能成立，也不能持续。从某种意义上说，认识要取得良好的效果，动力更为重要，因此增强求知欲，调动主体的思维积极性是一个十分重要的问题。作为物理教学工作者应不断改进教学方法，充分发挥学生的主体作用，并改变全能的传统观念，听取学生的观点、想法，努力营造一种民主、宽松的教学环境，鼓励学生进行创造性学习。而且要经常联系家长、社会力量，共同为学生的思维创设好的环境，最大限度地发挥和调动学生的思维积极性。
3.丰富知识，优化知识结构，建立创造性思维的基础
在创造性思维中，对信息的分析和选择是非常重要的一环，这不仅需要丰富外界信息，而且需要调动主体已经掌握、并储存于头脑中的内部信息，包括知识、经验、技能和思维方式等。因此，进行创造性思维时，主体就必须具有丰富的知识和最优化的知识结构。有了丰富的知识，表象就清晰，想象就生动，知识迁移、发散思维就容易，而合理的知识结构，有助于学生的思维由单维型向多维型转变，形成一种网络思维，多条思维的交叉甚至冲突，并借此获得正确的判断或联想。所以，在物理教学中，教师应在传授基础知识的同时，经常帮助或指导学生建立起单元、章节以至全书的整体结构框架，将知识结构最优化。引导学生将所研讨的习题归类，总结出一般规律和特殊方法，在此之上，才能垒起创造性思维的坚实基础。
4.加强思维训练。贯彻创造性思维的过程性
创造性思维是众多因素综合效应的结果，创造性思维能力的发展不可能从理论上获得。实践是创造性思维能力最深厚的根源和基础，所以提高创造性思维能力，必须进行思维训练。一个创造活动的全过程要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维的多次循环才能完成，所以物理教师在培养集中思维的同时，重视发散思维的训练，加强对学生的思维流畅性、变通性和独特性的创造性思维的三要素的训练。
4.1注重物理思想、物理过程的传授和探索，培养逻辑思维能力
学好物理，重在理解，需要较强逻辑推理能力。所以在教学实际中，采取粗线条的讲授启发式，让学生探索学习重点、突破难点，掌握解决问题的思路、方法，有计划地安排相当数量的内容让学生自学、讨论，把传统的讲授课、习题课转换成为探究课、讨论课，让学生在探究、讨论过程中发展具体判断能力和推理能力，掌握论证和反驳思维过程，探索因果联系的思维方法。
4.2训练学生多角度思考问题，培养发散思维能力
发散式思维(即求异思维)具有开放性和很大的宽广度，培养学生的发散思维，可以在概念规律教学中引导学生多方面理解、体验研究方法；通过一题多变，变单向思维为多向思维；在复习课或习题课的教学中，适当采用一题多变可沟通知识网络，开拓学生思路。这些措施对提高他们学习的积极性、创造性具有很显著的效果。
4.3循循善诱，培养学生的直觉思维能力
直觉思维在科学理论的孕育，创立阶段起着主要作用，物理学上许多发现发明，新理论都起源于直觉思维。法拉第在奥斯特发现了电流的磁效应的基础上由直觉思维猜出；爱因斯坦创立狭义相对论，也是源自对光速的直觉思维过程。但我国的师生的思维活动主要是逻辑思维，很少有目的地进行直觉思维的训练，这样的思维特性必定会造成学生思维能力的片面发展。作为物理教师，我们应挖掘教科书中包含直觉思维的闪光点，用科学家们直觉思维的典型实例对学生进行潜移默化。授课时，可在向学生提示传统的方法之前，在适当让学生作猜想，诱发他们的直觉禀性。指导学生勤于思考，必求纵深。赞许猜想和怪问，耐心诱导、细心呵护这些创新的萌芽。这些都是发展学生直觉思维能力的可行方法。
5.巧设疑、善导论，激发学生创造性思维的闪光点
在物理学史上，在许多创造和发现在争论中诞生。如量子力学的最基本原理，即测不准关系，正是由于海森堡与薛定锷、海森堡与玻尔之间进行了长期的、激烈的争论后，在海森堡的脑海中腾现出的创造性思想。演讲与辩论，不仅能理顺自己的思路，澄清判断中的错误，而且更容易激发自己的创造性思维在物理教学中，对学生进行当场、定时、公开竞争式的各类测试训练，设置情境或提出问题让学生讲解和辩论，集思广益，扩大思路，让学生形成多思善辨的习惯，在思辨中激发创新思维的闪光点。
6.正确评价学生，是发展学生创造性思维的润滑剂
思维的批判性是创造性思维的一个重要特征。只有能大胆想象，敢于不唯书，不唯权威，才能超出常规，超出框架的束缚，超过书本的知识，按照自己的猜想去探索问题和解决问题，按自己的设想进行实验，才能有所突破，有所创新。所以在物理教学中，一方面鼓励学生质疑，敢于求异，发表自己的观点；另一方面，对于学生提出的一些独特的想法，超过常规的思路，即使是错误的，不要简单斥之为错误或无知，而是要给予适当的评价包括勉励，再想法理顺他们的思路，从而拓展学生的思路，提高他们进行创新思维的顺畅性。
7.开展创造性课外活动，拓展学生创造思维领域
因为大班制和时间的限制，仅在物理课堂教学过程中进行思维训练是不够的，所以在日常的物理教学工作中，我们还必须将发展学生创造性思维的工作延伸至课外。积极地开展创造性课外活动，不仅可丰富学生课余生活，还可以在一些专门开设的活动中发展学生的创造思维能力，增加学生创新的机会。具体地可以进行课后小制作；智力竞赛；科幻创作；或让学生聆听创造者讲发明实例；举行创造发明经验交流会；到工厂和创造教育开展得较好的学校进行参观、调查、学习活动，激发学生的创造欲望，充分发展学生的创造思维。
8.研究影响学生创造心理障碍，做好心理辅导，关注创造性思维的可持续性
能力的发展受到性格的影响。中学年代正处于个性迅速形成的时期，在培养学生的创造性思维能力时，应特别考虑其个性的发展，发掘发展学生创造性思维能力一切有利的因素，清除不利的心理因素，只有这样，才能在个性得到良好发展的同时，形成他们的创造性思维能力。比如，惰性心理是一种常见的不良心理现象，有些学生完全依赖教师课堂讲解，不愿动脑思考问题，满足于简单套用公式和题海战术，以致只能模仿，不能创新，思维僵化。所以教师就应建立良好的学习心理环境，用“启发式“为核心的各种教学法，“迫使”学生动脑，并逐步形成良好的思维习惯。畏惧心理又是培养创造性思维的一大拦路虎。学生惧怕困难，不敢“猜想”，不敢创新，在教学中，教师就要帮助学生克服畏惧心理，鼓励他们树立信心，指导他们正确对待困难，不怕困难，勇于向困难挑战、超越自己。
新一轮教育改革重视学生的发展，物理教学也必须在进行基本知识、基本技能教学的同时，要足够重视思维方法和能力的训练、培养，使学生突破思维定势的束缚，具有一定的创造思维能力，只有这样，学生才能持续发展，中国的未来才有希望。
1.加强人文教育。激发学生创造性思维意识
发展创造性思维能力必须首先激发创造性思维意识。我们进行物理教学时，不应只重视概念、规律等科学知识的传授，还要注重物理知识和发展过程的介绍，通过物理学史、发明发现故事，让学生了解物理学家发明、发现的历史真相，了解过程和方法，知道他们成功的经验和失败的教训，使学生学习到科学家严谨的科学态度、持之以恒的精神和自然科学研究方法及其中的哲学观点，逐步让学生形成有意识地用联系的、发展的、运动变化的观点观察问题、认识问题，使他们意识到事物是多方联系的，及时地调整思维方向，有意识地从本质上看问题，区分主、次要因素，把握事物内部各因素的关系，为主动养成自觉思维和良好的思维习惯奠定心理基础。
2.创设一个民主开放的学与教的环境，发挥主体的思维积极性
认识论认为，在主体的认识过程中，无论是感性认知和理性阶段，都有一个驱动力，这些驱动力来自心理倾向性，即需要、动机、兴趣、抱负、理想、信念等。没有驱动力，再有价值的认识活动既不可能成立，也不能持续。从某种意义上说，认识要取得良好的效果，动力更为重要，因此增强求知欲，调动主体的思维积极性是一个十分重要的问题。作为物理教学工作者应不断改进教学方法，充分发挥学生的主体作用，并改变全能的传统观念，听取学生的观点、想法，努力营造一种民主、宽松的教学环境，鼓励学生进行创造性学习。而且要经常联系家长、社会力量，共同为学生的思维创设好的环境，最大限度地发挥和调动学生的思维积极性。
3.丰富知识，优化知识结构，建立创造性思维的基础
在创造性思维中，对信息的分析和选择是非常重要的一环，这不仅需要丰富外界信息，而且需要调动主体已经掌握、并储存于头脑中的内部信息，包括知识、经验、技能和思维方式等。因此，进行创造性思维时，主体就必须具有丰富的知识和最优化的知识结构。有了丰富的知识，表象就清晰，想象就生动，知识迁移、发散思维就容易，而合理的知识结构，有助于学生的思维由单维型向多维型转变，形成一种网络思维，多条思维的交叉甚至冲突，并借此获得正确的判断或联想。所以，在物理教学中，教师应在传授基础知识的同时，经常帮助或指导学生建立起单元、章节以至全书的整体结构框架，将知识结构最优化。引导学生将所研讨的习题归类，总结出一般规律和特殊方法，在此之上，才能垒起创造性思维的坚实基础。
4.加强思维训练。贯彻创造性思维的过程性
创造性思维是众多因素综合效应的结果，创造性思维能力的发展不可能从理论上获得。实践是创造性思维能力最深厚的根源和基础，所以提高创造性思维能力，必须进行思维训练。一个创造活动的全过程要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维的多次循环才能完成，所以物理教师在培养集中思维的同时，重视发散思维的训练，加强对学生的思维流畅性、变通性和独特性的创造性思维的三要素的训练。
4.1注重物理思想、物理过程的传授和探索，培养逻辑思维能力
学好物理，重在理解，需要较强逻辑推理能力。所以在教学实际中，采取粗线条的讲授启发式，让学生探索学习重点、突破难点，掌握解决问题的思路、方法，有计划地安排相当数量的内容让学生自学、讨论，把传统的讲授课、习题课转换成为探究课、讨论课，让学生在探究、讨论过程中发展具体判断能力和推理能力，掌握论证和反驳思维过程，探索因果联系的思维方法。
4.2训练学生多角度思考问题，培养发散思维能力
发散式思维(即求异思维)具有开放性和很大的宽广度，培养学生的发散思维，可以在概念规律教学中引导学生多方面理解、体验研究方法；通过一题多变，变单向思维为多向思维；在复习课或习题课的教学中，适当采用一题多变可沟通知识网络，开拓学生思路。这些措施对提高他们学习的积极性、创造性具有很显著的效果。
4.3循循善诱，培养学生的直觉思维能力
直觉思维在科学理论的孕育，创立阶段起着主要作用，物理学上许多发现发明，新理论都起源于直觉思维。法拉第在奥斯特发现了电流的磁效应的基础上由直觉思维猜出；爱因斯坦创立狭义相对论，也是源自对光速的直觉思维过程。但我国的师生的思维活动主要是逻辑思维，很少有目的地进行直觉思维的训练，这样的思维特性必定会造成学生思维能力的片面发展。作为物理教师，我们应挖掘教科书中包含直觉思维的闪光点，用科学家们直觉思维的典型实例对学生进行潜移默化。授课时，可在向学生提示传统的方法之前，在适当让学生作猜想，诱发他们的直觉禀性。指导学生勤于思考，必求纵深。赞许猜想和怪问，耐心诱导、细心呵护这些创新的萌芽。这些都是发展学生直觉思维能力的可行方法。
5.巧设疑、善导论，激发学生创造性思维的闪光点
在物理学史上，在许多创造和发现在争论中诞生。如量子力学的最基本原理，即测不准关系，正是由于海森堡与薛定锷、海森堡与玻尔之间进行了长期的、激烈的争论后，在海森堡的脑海中腾现出的创造性思想。演讲与辩论，不仅能理顺自己的思路，澄清判断中的错误，而且更容易激发自己的创造性思维在物理教学中，对学生进行当场、定时、公开竞争式的各类测试训练，设置情境或提出问题让学生讲解和辩论，集思广益，扩大思路，让学生形成多思善辨的习惯，在思辨中激发创新思维的闪光点。
6.正确评价学生，是发展学生创造性思维的润滑剂
思维的批判性是创造性思维的一个重要特征。只有能大胆想象，敢于不唯书，不唯权威，才能超出常规，超出框架的束缚，超过书本的知识，按照自己的猜想去探索问题和解决问题，按自己的设想进行实验，才能有所突破，有所创新。所以在物理教学中，一方面鼓励学生质疑，敢于求异，发表自己的观点；另一方面，对于学生提出的一些独特的想法，超过常规的思路，即使是错误的，不要简单斥之为错误或无知，而是要给予适当的评价包括勉励，再想法理顺他们的思路，从而拓展学生的思路，提高他们进行创新思维的顺畅性。
7.开展创造性课外活动，拓展学生创造思维领域
因为大班制和时间的限制，仅在物理课堂教学过程中进行思维训练是不够的，所以在日常的物理教学工作中，我们还必须将发展学生创造性思维的工作延伸至课外。积极地开展创造性课外活动，不仅可丰富学生课余生活，还可以在一些专门开设的活动中发展学生的创造思维能力，增加学生创新的机会。具体地可以进行课后小制作；智力竞赛；科幻创作；或让学生聆听创造者讲发明实例；举行创造发明经验交流会；到工厂和创造教育开展得较好的学校进行参观、调查、学习活动，激发学生的创造欲望，充分发展学生的创造思维。
8.研究影响学生创造心理障碍，做好心理辅导，关注创造性思维的可持续性
能力的发展受到性格的影响。中学年代正处于个性迅速形成的时期，在培养学生的创造性思维能力时，应特别考虑其个性的发展，发掘发展学生创造性思维能力一切有利的因素，清除不利的心理因素，只有这样，才能在个性得到良好发展的同时，形成他们的创造性思维能力。比如，惰性心理是一种常见的不良心理现象，有些学生完全依赖教师课堂讲解，不愿动脑思考问题，满足于简单套用公式和题海战术，以致只能模仿，不能创新，思维僵化。所以教师就应建立良好的学习心理环境，用“启发式“为核心的各种教学法，“迫使”学生动脑，并逐步形成良好的思维习惯。畏惧心理又是培养创造性思维的一大拦路虎。学生惧怕困难，不敢“猜想”，不敢创新，在教学中，教师就要帮助学生克服畏惧心理，鼓励他们树立信心，指导他们正确对待困难，不怕困难，勇于向困难挑战、超越自己。
新一轮教育改革重视学生的发展，物理教学也必须在进行基本知识、基本技能教学的同时，要足够重视思维方法和能力的训练、培养，使学生突破思维定势的束缚，具有一定的创造思维能力，只有这样，学生才能持续发展，中国的未来才有希望。