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摘要：词汇教学是初中英语教学的基础内容，教师应该熟知教材特点，据此选择合理的教学方法。帮助学生掌握目标要求的词汇量及其恰当使用。
关键词：初中英语；词汇
如果将熟练进行口语交际作为初中英语教学工程的收尾工作，那么词汇教学则是这项教育工程的原始积累阶段。词汇在初中英语教学中占有重要的位置，学生不掌握一定的词汇量，便不能进行基本的言语理解，更谈不上对语法句法的良好掌握。对于初中阶段而言，学生的心理发展迅速，联想、思维能力较之小学阶段有很大发展，同时机械记忆的能力却没有明显减弱，这些决定了初中阶段是扩大学生词汇量的最好时机。那么，如何科学有效地实施英语语法教学呢?我们结合牛津版初中英语课程特点，从以下几方面来谈。
一、深入挖掘课程特点，洞悉词汇教学安排规律
我省采用的牛津版初中英语教材与人教版教材以及以往的其它版本教材有很大区别，其中最有代表性之一的就是词汇。牛津版教材的词汇量有明显增加，相应的课程标准要求也有很大提高，对学生的词汇量掌握要求几乎翻了一番。在词汇内容设置上范围更加广，包括学生日常生活的方方面面，还涉及到自然、影视、人文、艺术、媒体等题材，例如节日方面既有我国的传统端午节，也有西方的万圣节，这些丰富的内容设置增加了词汇量。如此庞大的词汇量，对于记忆品质发展不稳定的初中生来讲可谓有一定的学习压力。另外，这部教材在词汇频率设置上有一定的难度，词汇复现率不高，这也加大了学生掌握的难度。总结起来看，牛津版初中英语教材的词汇设置特点可以用三个词来概括：丰富性，多样性，层次性。
有了对教材词汇设置特点的初步了解，我们便可以因材施教，通过多种途径科学实施词汇教学。
二、把握英语词汇拼音特点，夯实拼读基础
英语不同于汉语之处，在于它是拼音文字，其读音和字母有着非常紧密的联系，这种联系也构成了词汇之间存在一定的规律性，这种规律性体现在一定范围内，英文单词的读音相对较为固定，对学生来讲则利于他们进行读音知识之间的迁移，从而较为轻松的掌握词汇。语言的学习都是从“听”开始的，词汇的学习也不例外，这就需要教师在教词汇之前，先对字母的读音规律进行先行铺垫，培养学生的拼读意识。具体来讲，教师可以通过领读、猜读等方式，强化学生的拼读能力。对于初中低年级的学生来讲，音标意识还不强，而当词汇量有了一定的积累后，教师便可以根据词汇字母与音标的符合程度进行分类，帮助学生进行记忆。如掌握了字母组合ar在car中的读音，就能够推测出farm，dark等单词中ar的读音。拼读能力的提高还要依靠教师对学生拼读水平的及时检验，这种检验不仅仅停留在单纯的被动默写方式上，还可以结合初中生特点，设置有趣的环节，如“单词猜猜看”、“读音连连看”等游戏性质的检测环节，强化学生的词汇记忆。
三、善于总结构词规律，引导学生举一反三，利用联想进行词汇学习
构词法是英语词汇学习中另一个需要重视的内容。如果说字母读音是词汇的“衣装”，那么构词法就是词汇的“内涵”。英语构词法的典型代表就是词根词缀，相同的词根词缀，不但在各单词中的读音变化小，而且往往在意义上也存在高度一致性，这对于学生按照类别学习词汇有很大的帮助，也便于学生进行主动加工。举一反三掌握一类性质的词汇。因此，教师应该在教学过程中，善于帮助学生总结构词规律，引导学生举一反三。词根是在词性或意义变化过程中往往不发生变化的部分，另外词根往往有固定的意义，比如vis表示看等，词根的归纳在词汇学习中是逐渐积累的过程，教师可以定期对词根知识进行回顾复习和陆续更新，建立起较为系统的词根表供学生记忆，较为有效的方式可以在教室墙壁上粘贴英文词根表，强化学生的记忆效果。
另外，根据初中生的思维发展特点，发挥他们的想象力优势进行辅助词汇教学也是很好的一种途径。通过借助学生实际生活经验，达到对单词的掌握，例如下面这句话：Coal is black，Coal burns，When coal burns，we get fire。
学生对coal这个单词不认识，但是通过对其它单词的意义理解，学生自然会形成一系列疑问式推导：coal是黑色的；coal可以燃烧；coal燃烧得到火。
经过简单的逻辑推理，学生便很容易知道coal是煤，炭。根据这一思维过程，教师完全可以将这一认识环节改编成学生喜闻乐见的猜词游戏：
T：What is black?
s：_______、______、______、______(汉语英语都可)
T：What bums?
s，______、______、______、______、______(汉语英语都可)
T：Coal is black，and it burns，what is coal?
s，______(汉语)
这样，通过借助知识经验进行词汇掌握，深受广大初中生的欢迎。
四、小结
在实际的教学过程中，许多方法都是可行的，重点是教师如何将这些方法灵活或者改编使用到相应的教材当中。牛津版初中英语教材特色鲜明，词汇量大，涉及面广，要求高，这些都是需要教师不断探索新的教学方法来促进学生加以词汇掌握，以实现多样化的教学目标的。
关键词：初中英语；词汇
如果将熟练进行口语交际作为初中英语教学工程的收尾工作，那么词汇教学则是这项教育工程的原始积累阶段。词汇在初中英语教学中占有重要的位置，学生不掌握一定的词汇量，便不能进行基本的言语理解，更谈不上对语法句法的良好掌握。对于初中阶段而言，学生的心理发展迅速，联想、思维能力较之小学阶段有很大发展，同时机械记忆的能力却没有明显减弱，这些决定了初中阶段是扩大学生词汇量的最好时机。那么，如何科学有效地实施英语语法教学呢?我们结合牛津版初中英语课程特点，从以下几方面来谈。
一、深入挖掘课程特点，洞悉词汇教学安排规律
我省采用的牛津版初中英语教材与人教版教材以及以往的其它版本教材有很大区别，其中最有代表性之一的就是词汇。牛津版教材的词汇量有明显增加，相应的课程标准要求也有很大提高，对学生的词汇量掌握要求几乎翻了一番。在词汇内容设置上范围更加广，包括学生日常生活的方方面面，还涉及到自然、影视、人文、艺术、媒体等题材，例如节日方面既有我国的传统端午节，也有西方的万圣节，这些丰富的内容设置增加了词汇量。如此庞大的词汇量，对于记忆品质发展不稳定的初中生来讲可谓有一定的学习压力。另外，这部教材在词汇频率设置上有一定的难度，词汇复现率不高，这也加大了学生掌握的难度。总结起来看，牛津版初中英语教材的词汇设置特点可以用三个词来概括：丰富性，多样性，层次性。
有了对教材词汇设置特点的初步了解，我们便可以因材施教，通过多种途径科学实施词汇教学。
二、把握英语词汇拼音特点，夯实拼读基础
英语不同于汉语之处，在于它是拼音文字，其读音和字母有着非常紧密的联系，这种联系也构成了词汇之间存在一定的规律性，这种规律性体现在一定范围内，英文单词的读音相对较为固定，对学生来讲则利于他们进行读音知识之间的迁移，从而较为轻松的掌握词汇。语言的学习都是从“听”开始的，词汇的学习也不例外，这就需要教师在教词汇之前，先对字母的读音规律进行先行铺垫，培养学生的拼读意识。具体来讲，教师可以通过领读、猜读等方式，强化学生的拼读能力。对于初中低年级的学生来讲，音标意识还不强，而当词汇量有了一定的积累后，教师便可以根据词汇字母与音标的符合程度进行分类，帮助学生进行记忆。如掌握了字母组合ar在car中的读音，就能够推测出farm，dark等单词中ar的读音。拼读能力的提高还要依靠教师对学生拼读水平的及时检验，这种检验不仅仅停留在单纯的被动默写方式上，还可以结合初中生特点，设置有趣的环节，如“单词猜猜看”、“读音连连看”等游戏性质的检测环节，强化学生的词汇记忆。
三、善于总结构词规律，引导学生举一反三，利用联想进行词汇学习
构词法是英语词汇学习中另一个需要重视的内容。如果说字母读音是词汇的“衣装”，那么构词法就是词汇的“内涵”。英语构词法的典型代表就是词根词缀，相同的词根词缀，不但在各单词中的读音变化小，而且往往在意义上也存在高度一致性，这对于学生按照类别学习词汇有很大的帮助，也便于学生进行主动加工。举一反三掌握一类性质的词汇。因此，教师应该在教学过程中，善于帮助学生总结构词规律，引导学生举一反三。词根是在词性或意义变化过程中往往不发生变化的部分，另外词根往往有固定的意义，比如vis表示看等，词根的归纳在词汇学习中是逐渐积累的过程，教师可以定期对词根知识进行回顾复习和陆续更新，建立起较为系统的词根表供学生记忆，较为有效的方式可以在教室墙壁上粘贴英文词根表，强化学生的记忆效果。
另外，根据初中生的思维发展特点，发挥他们的想象力优势进行辅助词汇教学也是很好的一种途径。通过借助学生实际生活经验，达到对单词的掌握，例如下面这句话：Coal is black，Coal burns，When coal burns，we get fire。
学生对coal这个单词不认识，但是通过对其它单词的意义理解，学生自然会形成一系列疑问式推导：coal是黑色的；coal可以燃烧；coal燃烧得到火。
经过简单的逻辑推理，学生便很容易知道coal是煤，炭。根据这一思维过程，教师完全可以将这一认识环节改编成学生喜闻乐见的猜词游戏：
T：What is black?
s：_______、______、______、______(汉语英语都可)
T：What bums?
s，______、______、______、______、______(汉语英语都可)
T：Coal is black，and it burns，what is coal?
s，______(汉语)
这样，通过借助知识经验进行词汇掌握，深受广大初中生的欢迎。
四、小结
在实际的教学过程中，许多方法都是可行的，重点是教师如何将这些方法灵活或者改编使用到相应的教材当中。牛津版初中英语教材特色鲜明，词汇量大，涉及面广，要求高，这些都是需要教师不断探索新的教学方法来促进学生加以词汇掌握，以实现多样化的教学目标的。