论文部分内容阅读
“立德树人和学科育人”与数学教学紧密相连.“如何在数学教学中渗透德育”已成为当下很多教师的困扰之一.文章以“图形的旋转”教学为例,着重抓住问题设计、环节设计和小结设计阐述德育渗透,为数学教学落实学科德育做出了尝试性探索.
例谈德育在初中数学教学中的“渗透”r——以人教版“图形的旋转”教学设计为例
【摘 要】
：
“立德树人和学科育人”与数学教学紧密相连.“如何在数学教学中渗透德育”已成为当下很多教师的困扰之一.文章以“图形的旋转”教学为例,着重抓住问题设计、环节设计和小结设计阐述德育渗透,为数学教学落实学科德育做出了尝试性探索.
【机 构】
：
正余初级中学,江苏南通 226153
【出 处】
：
中学教研（数学）
【发表日期】
：
2022年2期
其他文献
本研究以\'夏黑\'葡萄(Vitis vinifera)为实验材料,通过调节不同植物生长调节剂浓度配比,探究\'夏黑\'葡萄愈伤组织诱导及生根诱导的最适培养基,并在最适培养基条件下,以无菌苗叶片和绿色、黄绿色愈伤组织为材料,对原生质体提取及转化条件进行优化.结果 表明,最适合茎段诱导芽的培养基为MS+1.0 mg·L-16-苄氨基腺嘌呤(6-BA)+0.02 mg·L-1 α-萘乙酸(NAA),最适合茎段愈伤诱导的培养基为MS+1.0 mg·L-16-BA+0.1 mg·L-1 NAA,最
BBM (BABY BOOM)转录因子是植物细胞全能性和胚胎发生的关键调控因子.利用PCR技术从毛白杨\'BJHR01\'幼叶cDNA中克隆得到PtoBBM1和PtoBBM2基因,利用生物信息学软件,对这两个基因的序列和功能进行分析.结果 表明:毛白杨中PtoBBM1蛋白与毛果杨中PtrBBM1 (B9HHX9)蛋白相似性高达96％;PtoBBM2与PtrBBM2 (B9HYI0)蛋白相似性达到98％.此外,PtoBBM1和PtoBBM2蛋白均含有2个AP2保守结构域,三级结构预测它们均和乙烯反应
实时荧光定量PCR作为研究基因表达的重要手段,在操作过程中需要内参基因作校正与标准化.本文以绿豆(Vigna radiata)野生型\'苏绿1号\'(苏绿)及其突变体08 (08)为材料,采用实时荧光定量PCR技术分析6个候选内参基因(EF1α、TUA、TUB、CHS、GADPH、Actin)在不同品种、不同部位(根、茎、叶)及镉诱导前后的表达趋势,继而利用geNorm、NormFinder和BestKeeper这三款软件对候选内参基因的表达稳定性进行综合分析,最后利用目的 基因Nramp5进行验
TCP (TEOSINTE BRANCHED 1/CYCLOIDEA/PROLIFERATING CELL FACTOR)是植物所特有的一类转录因子,广泛参与调控植物的生长发育.本研究从茶树基因组中获得茶树TCP家族CYC/TB1亚类分支的4个成员,分别命名为CsTCP1、CsTCP8、CsTCP12和CsTCP18.保守结构域分析发现,它们均包含典型的TCP结构域.亚细胞定位预测表明,其编码蛋白均定位于细胞核.系统进化分析可将CYC/TB1亚类分为四个分支(CYC1、CYC2、CYC3和TB1),其中C
CNL (CC-NBS-LRR)蛋白是一种免疫受体蛋白,在植物抗病信号网络中起着重要的作用.利用PCR技术从橡胶树(Hevea brasiliensis)无性系\'热研73397\'叶片中克隆得到HbRPM1-3基因全长cDNA序列,其开放阅读框长2823 bp,编码940个氨基酸.蛋白结构分析发现HbRPM1-3蛋白含有RX-CC-Like、NB-ARC和LRR保守结构域,属于CNL蛋白.系统进化分析发现该蛋白与木薯(Manihot esculenta)的CNL蛋白具有较近的亲缘关系.亚细胞定位
为了了解不同颜色藜麦籽粒中氨基酸及其衍生物的组成成分和差异情况,以黑色、白色和红色藜麦籽粒为材料,利用超高效液相色谱串联质谱(UPLC-ESI-MS/MS)检测平台进行了广泛靶向代谢组学分析.三种藜麦籽粒中共检测到71种氨基酸类化合物,其中,黑-红比较组(黑vs红组)发现有28种、黑vs白组有19种、红vs白组有45种差异氨基酸类化合物.同时,黑vs红与红vs白之间有25种、黑vs白和红vs白之间有17种、黑vs红和黑vs白之间有9种共同差异氨基酸类化合物.KEGG注释及富集分析发现,不同颜色藜麦籽粒之间
向量运算对象的多样性及运算发展的独特性,使它成为发展数学运算素养的最佳载体.在指向数学运算核心素养的向量解题教学中,首先要把向量语言代数化,明确运算的对象;然后,通过一题多解,理解运算的算理;最后,通过解题反思,形成运算的算法.
单元整体教学是实现深度学习的显性路径.单元起始课承载着丰富的教学价值,是单元教学实施的关键一环.文章以“复数”单元起始课为例,基于深度学习理念的起始课教学实践需着眼于单元课程标准,以“学”为主,设计挑战型任务,明晰问题的产生,形成核心概念,呈现单元图景,梳理研究方法,发动高阶思维,最终达成提升学生数学核心素养的目标.
新版本高中数学教材对函数内容进行了较大的调整.文章通过课堂教学实录,向读者展示了函数概念如何“从实际问题出发,结合学生的认知,归纳共性形成概念”这一过程,尝试将教学理论与教学实践相结合,力求通过精心设计教学过程,帮助学生克服概念学习中的困难,加深对函数概念的理解,提升数学核心素养.
文章以一道求连续3项递推关系的数列通项公式题为例,由学生解题后所提出的问题,引发了一堂探究课,并探寻解决一类问题的一般方法和策略,教学生学会解题.