论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》对中小学生课外阅读提出了具体要求，而目前中小学生课外阅读之状况离标准相去甚远，本文就改变目前中小学生阅读状况提出了一些粗浅的看法，以期抛砖引玉。
关键词：课外阅读；名著；课文导读
中学新课程的理念之一就是使中学生掌握更广泛的知识，所以《语文课程标准》为中小学生课外阅读规定了底线要求：小学阶段，学生课外阅读文字总量不少于145万字；初中阶段，不少于260万字；高中阶段，不少于150万字。国家教育部门为此也指定了不少中学生的必读书目，其中有不少是古今中外的经典名著。
就目前来看，我所教的学生中部分把科普、科幻类读物当成首选，而大部分则倾心于漫画、童话及卡通画类的书籍。把科普、科幻类图书列为最喜欢的课外读物的学生崇尚科学，勇探科学奥秘，把掌握科学技术、提升科学素质作为读书宗旨，这在男生中表现突出。漫画卡通类的通俗文化作品，之所以受到了普遍欢迎是其图文并茂、幽默诙谐、紧贴生活、浅显通俗的特色，抓住了学生的眼球，打动了学生的心弦。令人感叹的是教育部门推荐的那些名著却很少有人问津。
怎样改变这种现状，让学生在繁忙的学习之余挤出时间来有兴趣有效率地阅读名著呢？通过十多年的教学实践，让我摸索出了几种在我看来能激发初中生阅读课外名著兴趣的方法。
一、课文导读
把节选自名著的课文讲得精彩生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。例如，我在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。反之，强行摊派阅读任务，常会令学生感到负担沉重，从而对名著敬而远之。
二、营造阅读名著的氛围
（1）设立班级图书室。每星期开设一至两节课外名著阅读
课,划分阅读小组,开展“我读文学名著”的书面交流和日记传递活动。这里的日记并不是每天都要进行记录，而是采用记日记的形式，以组为单位，从甲同学传到乙同学，让他们去谈自己读了哪部名著，或者是哪部名著片断的主要故事情节，锻炼一下他们概括情节的能力，之后就是谈自己阅读的体验。这种日记的传递对于学生来讲是很有益处的，学生的积极性很高，一方面激发了学生的阅读兴趣，另一方面使学生们有了相互学习和借鉴的机会，共同提高阅读和写作能力。因为每周评选三名“阅读之星”，会将他们的阅读成果以文章形式贴在宣传栏里，一时间班里形成了借阅名著、推荐名著、评点名著的热潮。
（2）组织名著知识抢答赛，名著故事会，为名著撰写颁奖词，办手抄报，举行诵读比赛。既有效地阅读了名著，又提高了学生多方面的素质。
三、运用新型资源有效地引发学生的阅读
兴趣
许多名著被改编成了电影、电视剧，如：我国古典四大名著都有同名的电视连续剧；国外莎士比亚的《哈姆雷特》改编的电影《王子复仇记》……每次在读某部名著前，我总是想办法找出名著中比较经典的片段先组织学生在光影世界中“阅读”——观看有关影片或电视剧片段，通过视觉的感性认识，让他们对作品有所了解，再设计相关的语文活动来加深印象，如让学生评价演员演得好不好，好在哪里不好在哪里,该怎么改进,学生在探讨演员的演技的同时能更深层次地渗透到名著当中。这也是一种激发学生看名著的好方法。设计课本剧，让学生自编自导自演来演绎经典片段,包括语言、神态、动作……现在的学生都有自己喜欢的影星，有的甚至以后想当演员。给学生一个舞台,让他们也像明星一样有展示自己的机会,过把瘾的同时对名著也有所了解。这么做不外乎是通过层层渲染、不断造势，吸引学生去读文本读原著。
现在媒体讲解名著也渐成时尚。引导学生去看中央电视台的“百家讲坛”“读书时间”等节目。当易中天品“三国”时，学生们会饶有兴趣地读《三国演义》，当刘心武讲《红楼梦》时，班级会掀起“红楼热”……现代传媒还有丰富的资讯，便于学生解读名著。如读《鲁宾逊漂流记》前，引导学生从网上查阅有关笛福的资料及作品的背景介绍，对深刻理解主题大有裨益。引导学生从报刊、网站上搜集名著的评论性文章，他们会在乐此不疲中慢慢受益。
四、联系典故，适时推荐
语文课文教学中会涉及的一些典故，这正是调动学生阅读的好机会。我在讲李白的《行路难》一诗时，讲到了诗歌中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句时，因为这里牵涉姜太公钓鱼这一典故。我不但把有关姜太公钓鱼的故事渲染一番，还趁机把内容丰富的《封神演义》推荐给了学生。
五、故弄玄虚，诱读名著
中学生正处在求知欲很强的年龄段，利用其喜欢探究问题的特点，在介绍课外书籍的时候可以故意不把精彩的内容讲透，留一些悬念让学生课下解决。在讲读《威尼斯商人》节选一文时，我故作神秘地告诉学生：“夏洛克是高利贷资本的代表，是一毛不拔的守财奴。但爱财如命的夏洛克在这场戏的开头却一反常态，不要比借款多几倍的还款，而硬要安东尼奥一块无用的人肉。这出闹剧的起因是什么呢？……”结果很多学生不但很快找到了《威尼斯商人》的全剧，而且饶有兴趣地读起了《莎士比亚戏剧选》。我又趁机向学生介绍了文学名著中的其他几个吝啬鬼的故事，像葛朗台和严监生。学生又兴致勃勃地读起了《欧也妮·葛朗台》和《儒林外史》。
六、设计题目，促进阅读
近来各地的中招考试，频频出现涉及指定课外阅读名著的填空题，在平时的练习中，我也经常设计一些类似的题型，来帮助学生进行更为有效的课外阅读。如为帮助学生熟悉《水浒传》的人物，我就设计了下列题目：
（1）在《水浒传》中，绰号为“智多星”的人是_______，也被称为”赛诸葛”。他与一伙好汉在“黄冈泥上巧施功”，干的一件大事是_______。
（2）《水浒传》中冒充李逵拦路打劫,后被李逵一刀打翻在地的人是_______。
（3）《水浒传》中三位女将是谁?她们的绰号是什么?
①______________ ②______________ ③______________
学生在查找答案的同时，基本上也把原著速读了一遍。
名著是数千年文化的积淀，名著阅读对青少年的成长有着至关重要的意义。所以我在上名著导读课时，常常有意识地激发学生的阅读兴趣，指导他们读、写、抄、评，评介鉴赏，让他们逐渐掌握阅读名著的方法。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，走进异彩纷呈的名著世界，将里面的风景看个究竟。
关键词：课外阅读；名著；课文导读
中学新课程的理念之一就是使中学生掌握更广泛的知识，所以《语文课程标准》为中小学生课外阅读规定了底线要求：小学阶段，学生课外阅读文字总量不少于145万字；初中阶段，不少于260万字；高中阶段，不少于150万字。国家教育部门为此也指定了不少中学生的必读书目，其中有不少是古今中外的经典名著。
就目前来看，我所教的学生中部分把科普、科幻类读物当成首选，而大部分则倾心于漫画、童话及卡通画类的书籍。把科普、科幻类图书列为最喜欢的课外读物的学生崇尚科学，勇探科学奥秘，把掌握科学技术、提升科学素质作为读书宗旨，这在男生中表现突出。漫画卡通类的通俗文化作品，之所以受到了普遍欢迎是其图文并茂、幽默诙谐、紧贴生活、浅显通俗的特色，抓住了学生的眼球，打动了学生的心弦。令人感叹的是教育部门推荐的那些名著却很少有人问津。
怎样改变这种现状，让学生在繁忙的学习之余挤出时间来有兴趣有效率地阅读名著呢？通过十多年的教学实践，让我摸索出了几种在我看来能激发初中生阅读课外名著兴趣的方法。
一、课文导读
把节选自名著的课文讲得精彩生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。例如，我在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。反之，强行摊派阅读任务，常会令学生感到负担沉重，从而对名著敬而远之。
二、营造阅读名著的氛围
（1）设立班级图书室。每星期开设一至两节课外名著阅读
课,划分阅读小组,开展“我读文学名著”的书面交流和日记传递活动。这里的日记并不是每天都要进行记录，而是采用记日记的形式，以组为单位，从甲同学传到乙同学，让他们去谈自己读了哪部名著，或者是哪部名著片断的主要故事情节，锻炼一下他们概括情节的能力，之后就是谈自己阅读的体验。这种日记的传递对于学生来讲是很有益处的，学生的积极性很高，一方面激发了学生的阅读兴趣，另一方面使学生们有了相互学习和借鉴的机会，共同提高阅读和写作能力。因为每周评选三名“阅读之星”，会将他们的阅读成果以文章形式贴在宣传栏里，一时间班里形成了借阅名著、推荐名著、评点名著的热潮。
（2）组织名著知识抢答赛，名著故事会，为名著撰写颁奖词，办手抄报，举行诵读比赛。既有效地阅读了名著，又提高了学生多方面的素质。
三、运用新型资源有效地引发学生的阅读
兴趣
许多名著被改编成了电影、电视剧，如：我国古典四大名著都有同名的电视连续剧；国外莎士比亚的《哈姆雷特》改编的电影《王子复仇记》……每次在读某部名著前，我总是想办法找出名著中比较经典的片段先组织学生在光影世界中“阅读”——观看有关影片或电视剧片段，通过视觉的感性认识，让他们对作品有所了解，再设计相关的语文活动来加深印象，如让学生评价演员演得好不好，好在哪里不好在哪里,该怎么改进,学生在探讨演员的演技的同时能更深层次地渗透到名著当中。这也是一种激发学生看名著的好方法。设计课本剧，让学生自编自导自演来演绎经典片段,包括语言、神态、动作……现在的学生都有自己喜欢的影星，有的甚至以后想当演员。给学生一个舞台,让他们也像明星一样有展示自己的机会,过把瘾的同时对名著也有所了解。这么做不外乎是通过层层渲染、不断造势，吸引学生去读文本读原著。
现在媒体讲解名著也渐成时尚。引导学生去看中央电视台的“百家讲坛”“读书时间”等节目。当易中天品“三国”时，学生们会饶有兴趣地读《三国演义》，当刘心武讲《红楼梦》时，班级会掀起“红楼热”……现代传媒还有丰富的资讯，便于学生解读名著。如读《鲁宾逊漂流记》前，引导学生从网上查阅有关笛福的资料及作品的背景介绍，对深刻理解主题大有裨益。引导学生从报刊、网站上搜集名著的评论性文章，他们会在乐此不疲中慢慢受益。
四、联系典故，适时推荐
语文课文教学中会涉及的一些典故，这正是调动学生阅读的好机会。我在讲李白的《行路难》一诗时，讲到了诗歌中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句时，因为这里牵涉姜太公钓鱼这一典故。我不但把有关姜太公钓鱼的故事渲染一番，还趁机把内容丰富的《封神演义》推荐给了学生。
五、故弄玄虚，诱读名著
中学生正处在求知欲很强的年龄段，利用其喜欢探究问题的特点，在介绍课外书籍的时候可以故意不把精彩的内容讲透，留一些悬念让学生课下解决。在讲读《威尼斯商人》节选一文时，我故作神秘地告诉学生：“夏洛克是高利贷资本的代表，是一毛不拔的守财奴。但爱财如命的夏洛克在这场戏的开头却一反常态，不要比借款多几倍的还款，而硬要安东尼奥一块无用的人肉。这出闹剧的起因是什么呢？……”结果很多学生不但很快找到了《威尼斯商人》的全剧，而且饶有兴趣地读起了《莎士比亚戏剧选》。我又趁机向学生介绍了文学名著中的其他几个吝啬鬼的故事，像葛朗台和严监生。学生又兴致勃勃地读起了《欧也妮·葛朗台》和《儒林外史》。
六、设计题目，促进阅读
近来各地的中招考试，频频出现涉及指定课外阅读名著的填空题，在平时的练习中，我也经常设计一些类似的题型，来帮助学生进行更为有效的课外阅读。如为帮助学生熟悉《水浒传》的人物，我就设计了下列题目：
（1）在《水浒传》中，绰号为“智多星”的人是_______，也被称为”赛诸葛”。他与一伙好汉在“黄冈泥上巧施功”，干的一件大事是_______。
（2）《水浒传》中冒充李逵拦路打劫,后被李逵一刀打翻在地的人是_______。
（3）《水浒传》中三位女将是谁?她们的绰号是什么?
①______________ ②______________ ③______________
学生在查找答案的同时，基本上也把原著速读了一遍。
名著是数千年文化的积淀，名著阅读对青少年的成长有着至关重要的意义。所以我在上名著导读课时，常常有意识地激发学生的阅读兴趣，指导他们读、写、抄、评，评介鉴赏，让他们逐渐掌握阅读名著的方法。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，走进异彩纷呈的名著世界，将里面的风景看个究竟。