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一、体育教师非理性言语行为的内涵
体育教师非理性行为,是指体育教师在体育教学活动中,对学生做出的不合理的、不冷静的并影响了自己或学生的学习生活,干扰了教学的正常进行,损害了学生的身心健康的行为。体育教师非理性行为应包括两个方面,一个表现在体罚方面,另一个表现在言语方面。有关于体罚方面的研究非常多,但是关于体育教师言语方面的研究却少之又少。当教师的情绪受到外界因素的影响变坏时,就会表现出非理性行为的另一个方面即非理性言语行为,这种行为是教师通过一些非理性的言语来刺激学生。在体育教学过程中,教师以不同的情绪对待学生,学生的学习和技术的掌握就会产生不同的效果。因为学生在教学过程中,其心理活动因教师的情绪而变化,并表现出与教师情绪相应的态度,所以,在体育教学中,了解教师情绪对学生学习态度的影响,对提高教学质量具有积极的现实意义。对于教师而言,一种言语行为是理性行为还是非理性行为,这就要看对未来究竟做出什么样的选择才是理性的,在很大程度上取决于从多远的未来考虑问题即是否会对今后产生良性的作用。换言之,就是教师的行为是有利于教学行为还是不利于教学行为的。可以将体育教师非理性言语行为定义为:体育教学过程中,教师不论何种原因,对学生随意进行谩骂、诋毁并伴有歧视、蔑视、嘲笑等行为,造成学生身心健康的伤害,而不是为了使教学任务顺利完成所采取的对学生进行适度的说服教育的行为。
二、体育教师非理性言语行为的影响因素
1.外界压力对教师非理性言语行为的影响
体育教师与其他学科教师同工不同酬,使体育教师感觉自己的劳动价值得不到相应的认可,这势必给体育教师造成巨大的心理压力,由此对体育教师心理产生不良的影响(认为自己从事的工作社会地位低)。加之,除体育教学外,还有其他一些课外工作,长期在户外顶烈日、受风寒,工作环境极为艰苦,而在课时计算、职称评定时,却不能得到同等对待,工作得不到社会、领导的认可,体育教师的自尊心、自信心、好胜心常被严重挫伤。如果在体育教学过程中,学生行为使教师产生愤怒情绪并使教师的尊严性、权威性受到了挑战,这样教师就容易产生报复的欲望,从而使自己的控制力降低,对学生进行一些攻击行为,其中就包括体育教师非理性言语行为。
2.学生对教师非理性言语行为的影响
言语认知状态受言语事件特征与学生个人特征的双重影响,因此,对学生心态的解释必须考虑到来自客观和主观两个方面的制约。言语认知是测量学生心理状态的指标。从学生的言语认知水平可以评价其心理状态。一个言语事件如果具有较大的危害性,而且涉及的面也比较广,就可能成为教师非理性言语行为事件。如果学生对该事件的相关信息或知识缺乏了解,那么该事件就会成为对学生影响较大的非理性言语行为事件。学生往往是依靠知觉对言语事件进行知觉和判断,这种依靠直觉的认识和判断被称为言语认知。因此,在言语信号和学生言语认知之间经历的过程,有三个方面的因素都会参与影响学生言语认知的形成,一是言语事件本身的特性;二是学生个人特征,比如个体的某些人格特征或者认知偏差的影响;三是两者的交互过程所产生的作用。言语事件往往引起学生心理状态的变化,严重时可能引起心理恐慌。言语沟通是基于言语认知研究成果专门针对学生心理状态调节,属于言语行为中的一个特定的领域。
三、体育教师非理性言语行为的成因
1.缺乏课堂管理能力是导致非理性管理方式的原因
体育教学主要以室外为主,师生间互动频繁,根据体育课的特点,我们可以更有针对性地探究体育教师非理性言语行为的成因。体育课的分类原则有自身的特点,因此,体育教师的授课方式按照教材的不同也各有差别。体育教学的特点决定了体育课堂管理的复杂性,事实上,绝大多数体育教师的非理性言语行为都发生在体育实践课上,这是因为学生学习的环境从室内换到了室外,空间扩大十倍到几十倍,学生活动的制约性小,在教学时间内大多处于动态状况,师生与学生之间互动频繁,影响课堂秩序的干扰因素增多,有来自外界的还有来自班集体内部的。体育教师必须花费很大的精力组织教学管理学生,这就对他们的组织、管理水平提出了很高的要求。年轻体育教师由于缺乏经验与耐心,在处理复杂的教学活动时,时常情绪化,显得还不够成熟,用非理性言语行为教育学生也在所难免。
2.工作繁重、压力增大、外界支持满意度是非理性言语行为的诱发因素
无论是体育课还是其他体育活动,体育教师最担心的还是发生学生伤害事故,体育教师感到身负的责任和压力非常大。此外,对体育教师的科研、外语、计算机水平也有较高的要求。与教师自身因素相比,教师周围的环境因素就显得更加重要。工资待遇的高低,工作环境的优劣,职业发展前景的好坏,学校领导的重视程度以及社会对体育教师的认可程度,这些因素都直接或间接地决定了教师自身的心理因素,只有当这些环境因素得到一定的改善,教师自身心理没有那么多的顾虑,才能全身心地投入到体育事业当中。反之,这些环境因素不能满足体育教师的要求,教师必然将一些不满情绪带入工作中,更有甚者,会把不满情绪通过各种非理性言语行为的形式发泄到学生身上。
3.体育教师职业倦怠是非理性言语行为不可忽略的因素
体育教师职业倦怠就是指不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是体育教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。在部分体育教师的行为中广泛存在着职业倦怠现象。当教师产生职业倦怠,那么在体育教学过程中教师的工作积极性势必降低,在教学过程中就会出现不负责任的现象,不按要求进行体育锻炼,让学生自由活动,面对学生的要求可能也会置之不理。当学生提出一些要求时,教师会产生抵触情绪,从而拒绝学生的要求,并对学生进行非理性的言语刺激。
四、体育教师非理性言语行为应对及防范策略
1.创造和谐的课堂氛围
和谐的课堂氛围是课堂上教师与学生情绪状态与精神面貌的反映,是体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态,是教学中集体心理动态结构的特点之一。积极和谐的课堂氛围是体育教师顺利完成教学任务的保证,有利于学生充分体验身体锻炼给他们带来的乐趣,有利于减少体育教师非理性言语行为的发生。不良的课堂氛围容易使学生产生一种被压抑的感觉,表现出拘谨、紧张等心理反应,体育教师表现出刻板、冷淡、消极的精神状态,它往往会降低学生的活动效率,扰乱学生的判断能力,降低教学效果,助长课堂中的冲突,最终导致体育教师的非理性言语行为发生。
2.创造和谐的师生关系
现实中我们可以看到,经常用谩骂的方式对待学生的老师,师生关系一定非常糟糕,相反师生关系融洽的教师在课堂上很少使用非理性方式对待学生。不是所有不融洽的师生关系都能导致体育教师非理性言语行为,但至少可以增加学生与体育教师矛盾冲突的可能性。一旦形成师生冲突,对师生都有不利的影响。学生在与教师发生冲突的过程中,直接面临的是教师施加的压力,遭受惩罚,严重影响学生的自尊心和身心健康。有的学生在冲突后对老师怀有戒备心理,情绪对立,课堂上思想不能集中,不仅仅在体育与健康课上受到影响,而且会在很长一段时间波及其他课程,学习效率降低,成绩下滑,可见师生关系紧张所带来的危害是很大的。
3.体育教师加强法制观念及自身素质的提高
开展教师法律学习工作的基本任务是,首先让他们明白体育教师非理性言语行为侵犯了学生的哪些权益。体育教师非理性言语行为发生在学校这个特殊的环境,受到侵害的一般是有违纪行为的未成年学生,在体育教师的权威下,他们属于弱势群体,其权益很容易被忽视,因此分清体育教师非理性言语行为损害了学生哪些权益,在保护学生权益、遏制体育教师非理性言语行为过程中有积极的意义。根据以往情况,体育教师对学生使用谩骂、诋毁、蔑视等侮辱歧视性的语言,会使学生人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯。应该在提高体育教师学历水平的同时切实提高体育教师的综合素质,构建教师心理健康教育系统,对广大教师的心理健康状况实施监控,并适时进行心理辅导。
4.体育教师非理性言语行为在教学过程中的防范
体育教师非理性言语行为事件本身就是一种风险事件,如何防范这些风险事件也是我们要探讨的问题。风险防范策略是风险研究的根本目的,风险防范策略一般是包括风险回避、风险转移、风险控制和风险自留等措施。在体育教师非理性言语行为中对于哪种类型的风险采取什么应对措施是建立体育非理性言语行为风险防范体系的重要内容。
参考文献
[1] 史少博.非理性的理论方位.山东教育学院学报,2005.
[2] 李峻.态势语言类别论.广东社会科学,2001.
[3] 王军,段春云.和谐与冲突—非言语行为与语言行为之搭配关系浅议.四川外语学院学报,1999.
[4] 刘宁,孙丽.浅谈情绪智力理论的发展及其对我国教育的启示意义.潍坊教育学院学报,2004.
(责任编辑孙海燕)
体育教师非理性行为,是指体育教师在体育教学活动中,对学生做出的不合理的、不冷静的并影响了自己或学生的学习生活,干扰了教学的正常进行,损害了学生的身心健康的行为。体育教师非理性行为应包括两个方面,一个表现在体罚方面,另一个表现在言语方面。有关于体罚方面的研究非常多,但是关于体育教师言语方面的研究却少之又少。当教师的情绪受到外界因素的影响变坏时,就会表现出非理性行为的另一个方面即非理性言语行为,这种行为是教师通过一些非理性的言语来刺激学生。在体育教学过程中,教师以不同的情绪对待学生,学生的学习和技术的掌握就会产生不同的效果。因为学生在教学过程中,其心理活动因教师的情绪而变化,并表现出与教师情绪相应的态度,所以,在体育教学中,了解教师情绪对学生学习态度的影响,对提高教学质量具有积极的现实意义。对于教师而言,一种言语行为是理性行为还是非理性行为,这就要看对未来究竟做出什么样的选择才是理性的,在很大程度上取决于从多远的未来考虑问题即是否会对今后产生良性的作用。换言之,就是教师的行为是有利于教学行为还是不利于教学行为的。可以将体育教师非理性言语行为定义为:体育教学过程中,教师不论何种原因,对学生随意进行谩骂、诋毁并伴有歧视、蔑视、嘲笑等行为,造成学生身心健康的伤害,而不是为了使教学任务顺利完成所采取的对学生进行适度的说服教育的行为。
二、体育教师非理性言语行为的影响因素
1.外界压力对教师非理性言语行为的影响
体育教师与其他学科教师同工不同酬,使体育教师感觉自己的劳动价值得不到相应的认可,这势必给体育教师造成巨大的心理压力,由此对体育教师心理产生不良的影响(认为自己从事的工作社会地位低)。加之,除体育教学外,还有其他一些课外工作,长期在户外顶烈日、受风寒,工作环境极为艰苦,而在课时计算、职称评定时,却不能得到同等对待,工作得不到社会、领导的认可,体育教师的自尊心、自信心、好胜心常被严重挫伤。如果在体育教学过程中,学生行为使教师产生愤怒情绪并使教师的尊严性、权威性受到了挑战,这样教师就容易产生报复的欲望,从而使自己的控制力降低,对学生进行一些攻击行为,其中就包括体育教师非理性言语行为。
2.学生对教师非理性言语行为的影响
言语认知状态受言语事件特征与学生个人特征的双重影响,因此,对学生心态的解释必须考虑到来自客观和主观两个方面的制约。言语认知是测量学生心理状态的指标。从学生的言语认知水平可以评价其心理状态。一个言语事件如果具有较大的危害性,而且涉及的面也比较广,就可能成为教师非理性言语行为事件。如果学生对该事件的相关信息或知识缺乏了解,那么该事件就会成为对学生影响较大的非理性言语行为事件。学生往往是依靠知觉对言语事件进行知觉和判断,这种依靠直觉的认识和判断被称为言语认知。因此,在言语信号和学生言语认知之间经历的过程,有三个方面的因素都会参与影响学生言语认知的形成,一是言语事件本身的特性;二是学生个人特征,比如个体的某些人格特征或者认知偏差的影响;三是两者的交互过程所产生的作用。言语事件往往引起学生心理状态的变化,严重时可能引起心理恐慌。言语沟通是基于言语认知研究成果专门针对学生心理状态调节,属于言语行为中的一个特定的领域。
三、体育教师非理性言语行为的成因
1.缺乏课堂管理能力是导致非理性管理方式的原因
体育教学主要以室外为主,师生间互动频繁,根据体育课的特点,我们可以更有针对性地探究体育教师非理性言语行为的成因。体育课的分类原则有自身的特点,因此,体育教师的授课方式按照教材的不同也各有差别。体育教学的特点决定了体育课堂管理的复杂性,事实上,绝大多数体育教师的非理性言语行为都发生在体育实践课上,这是因为学生学习的环境从室内换到了室外,空间扩大十倍到几十倍,学生活动的制约性小,在教学时间内大多处于动态状况,师生与学生之间互动频繁,影响课堂秩序的干扰因素增多,有来自外界的还有来自班集体内部的。体育教师必须花费很大的精力组织教学管理学生,这就对他们的组织、管理水平提出了很高的要求。年轻体育教师由于缺乏经验与耐心,在处理复杂的教学活动时,时常情绪化,显得还不够成熟,用非理性言语行为教育学生也在所难免。
2.工作繁重、压力增大、外界支持满意度是非理性言语行为的诱发因素
无论是体育课还是其他体育活动,体育教师最担心的还是发生学生伤害事故,体育教师感到身负的责任和压力非常大。此外,对体育教师的科研、外语、计算机水平也有较高的要求。与教师自身因素相比,教师周围的环境因素就显得更加重要。工资待遇的高低,工作环境的优劣,职业发展前景的好坏,学校领导的重视程度以及社会对体育教师的认可程度,这些因素都直接或间接地决定了教师自身的心理因素,只有当这些环境因素得到一定的改善,教师自身心理没有那么多的顾虑,才能全身心地投入到体育事业当中。反之,这些环境因素不能满足体育教师的要求,教师必然将一些不满情绪带入工作中,更有甚者,会把不满情绪通过各种非理性言语行为的形式发泄到学生身上。
3.体育教师职业倦怠是非理性言语行为不可忽略的因素
体育教师职业倦怠就是指不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是体育教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。在部分体育教师的行为中广泛存在着职业倦怠现象。当教师产生职业倦怠,那么在体育教学过程中教师的工作积极性势必降低,在教学过程中就会出现不负责任的现象,不按要求进行体育锻炼,让学生自由活动,面对学生的要求可能也会置之不理。当学生提出一些要求时,教师会产生抵触情绪,从而拒绝学生的要求,并对学生进行非理性的言语刺激。
四、体育教师非理性言语行为应对及防范策略
1.创造和谐的课堂氛围
和谐的课堂氛围是课堂上教师与学生情绪状态与精神面貌的反映,是体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态,是教学中集体心理动态结构的特点之一。积极和谐的课堂氛围是体育教师顺利完成教学任务的保证,有利于学生充分体验身体锻炼给他们带来的乐趣,有利于减少体育教师非理性言语行为的发生。不良的课堂氛围容易使学生产生一种被压抑的感觉,表现出拘谨、紧张等心理反应,体育教师表现出刻板、冷淡、消极的精神状态,它往往会降低学生的活动效率,扰乱学生的判断能力,降低教学效果,助长课堂中的冲突,最终导致体育教师的非理性言语行为发生。
2.创造和谐的师生关系
现实中我们可以看到,经常用谩骂的方式对待学生的老师,师生关系一定非常糟糕,相反师生关系融洽的教师在课堂上很少使用非理性方式对待学生。不是所有不融洽的师生关系都能导致体育教师非理性言语行为,但至少可以增加学生与体育教师矛盾冲突的可能性。一旦形成师生冲突,对师生都有不利的影响。学生在与教师发生冲突的过程中,直接面临的是教师施加的压力,遭受惩罚,严重影响学生的自尊心和身心健康。有的学生在冲突后对老师怀有戒备心理,情绪对立,课堂上思想不能集中,不仅仅在体育与健康课上受到影响,而且会在很长一段时间波及其他课程,学习效率降低,成绩下滑,可见师生关系紧张所带来的危害是很大的。
3.体育教师加强法制观念及自身素质的提高
开展教师法律学习工作的基本任务是,首先让他们明白体育教师非理性言语行为侵犯了学生的哪些权益。体育教师非理性言语行为发生在学校这个特殊的环境,受到侵害的一般是有违纪行为的未成年学生,在体育教师的权威下,他们属于弱势群体,其权益很容易被忽视,因此分清体育教师非理性言语行为损害了学生哪些权益,在保护学生权益、遏制体育教师非理性言语行为过程中有积极的意义。根据以往情况,体育教师对学生使用谩骂、诋毁、蔑视等侮辱歧视性的语言,会使学生人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯。应该在提高体育教师学历水平的同时切实提高体育教师的综合素质,构建教师心理健康教育系统,对广大教师的心理健康状况实施监控,并适时进行心理辅导。
4.体育教师非理性言语行为在教学过程中的防范
体育教师非理性言语行为事件本身就是一种风险事件,如何防范这些风险事件也是我们要探讨的问题。风险防范策略是风险研究的根本目的,风险防范策略一般是包括风险回避、风险转移、风险控制和风险自留等措施。在体育教师非理性言语行为中对于哪种类型的风险采取什么应对措施是建立体育非理性言语行为风险防范体系的重要内容。
参考文献
[1] 史少博.非理性的理论方位.山东教育学院学报,2005.
[2] 李峻.态势语言类别论.广东社会科学,2001.
[3] 王军,段春云.和谐与冲突—非言语行为与语言行为之搭配关系浅议.四川外语学院学报,1999.
[4] 刘宁,孙丽.浅谈情绪智力理论的发展及其对我国教育的启示意义.潍坊教育学院学报,2004.
(责任编辑孙海燕)