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自2002年以来，教育部重点推进大学英语教学改革，大学英语教学改革成为教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”的重要组成部分，要求把全面推进大学英语教学改革作为实施“质量工程”的重要工作，全国各高校都在积极努力地参与对大学英语课程所进行的教学改革。为了顺应大学英语教学改革的需要，我校针对学生高考入学的英语成绩把学生分为A级(高考英语成绩100分以上)、B级(80分～99分)、级(79分以下)三个层次进行分层次英语教学。几年来，我们大学英语教研室参与分层次英语教学的教师，对这三个层次学生英语的学习策略的应用进行了大量分析与研究。研究表明，学习的效果=50％的学习策略I-40％的努力程度+10％的智商。可见，优良的学习策略在很大程度上决定学习的效果。
学习策略是指学习者在学习过程中为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，即有意识地选择和采用的各种措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学习策略种类繁多，它具体分为：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。
《大学英语教学大纲》把对学生学习策略的培养作为大学英语课程目标之一，倡导教师在英语教学中不仅要提高学生的语言技能、知识水平，而且要关注学生的情感，注重学习策略的指导等，并将学习策略作为分级要求。为了了解大学生的学习策略运用情况，我们开展了一次三个层次学生英语学习策略运用的调查研究，其研究旨在分析我校英语分级教学后，学生英语学习策略的运用状况，试图为教师在英语教学中如何有效地帮助学生了解、掌握、发展英语学习策略提供一些依据。
一 研究内容
1 研究对象
抽取2009级A级一班，2009级B级三班及2007级C级一班共150名学生作为研究对象，发给每人问卷调查表一份。答卷前先跟学生讲明调查的意义，要求其认真客观地填写，以避免随意和应付，保证调查的客观性。此次调查共收回有效问卷调查表136份，其中2009级A级一班49份，2009级B级三班43份，2007级C级一班44份。
2 研究工具
本调查主要采用问卷的方式。问卷调查表根据《大学英语教学大纲》中英语学习策略评价表改编而成。问卷调查表分两大部分，第一部分为个人简况，第二部分为学习策略运用情况。学习策略分认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类，共25个策略项目。
3研究方法
问卷采用5点记分法，从“1=从来不使用”到“5=总是使用”。然后根据答卷得分求出各大类学习策略的平均得分。再将各大类学习策略的平均得分分为五个档次进行比较。平均分在1.0～1.4为①，表示几乎从不使用；1.5～2.4为②，表示基本不使用；2.5～3.4为③，表示使用情况一般；3.5～4.4为④，表示常使用；4.5～5为⑤，表示总是使用。
二 研究结果与分析
注：①②③④⑤表示学习策略运用情况，
1，通过各层次学生英语学习策略使用平均分和使用率高低的档次，从中可发现以下一些倾向。
(1)A级学生英语学习策略的运用情况比B级C级的学生要好得多。这应该是一种好的现象，说明该级学生在学习外语的过程中，能够运用更多的学习策略。
(2)B级c级学生英语学习策略的使用情况大致相同，多数学生学习策略的运用情况处于“使用情况一般”。
(3)A级学生能“经常使用”交际策略，而B级c级学生则“使用情况一般”，其中的原因可能是英语成绩不如A级的B，c级学生，学生的自信心普遍不强。A级学生，他们是本校英语佼佼者，他们学习英语的自信心很强，而且他们能够意识到“交际”是英语学习的目标之一。
此外，在对25个英语学习策略项目进行逐一分析后发现，A级学生普遍能有意识地形成适合自己的学习策略，调整自己的学习方向，与同学、老师经常交流学习策略；而B，C级学生的学习策略则呈零散、不系统、孤立使用等现象。
2英语学习优等生与中下生学习策略的差异
我们分别从三个层次的学生中A级成绩优等抽出的学生10名和成绩居于中等的B级10名，成绩下等的c级学生抽出10名进行学习策略使用情况的比较，结果表明
A级优等生的英语学习与B，c级中下生的学习策略使用情况比较调查数据表明：男女生在学习策略的运用上无明显差异，但各有所长。女生的认知策略和交际策略运用情况优于男生，而男生更擅长于运用调控策略和资源策略。因此，我们可以得出这样的结论，男生动手查找资料的能力比女生强，而女生言语表达水平超过男生；但另一方面，男生比女生更会调控，女生则在认知策略的运用水平上略高于男生。
三 教学建议
从以上研究分析中我们可以看出，A级学生英语学习策略的运用水平高于B、c级学生；英语学习策略的使用水平越高者，其英语学习成绩越好；男女学生在英语学习策略的运用上无明显差异，但各有所长。针对以上情况，综合专家对学习策略的研究成果，结合《大学英语教学大纲》对培养学生英语学习策略的要求，我们提出以下几点教学建议。
1 把对学生学习策略的指导作为英语教学的一个重要组成部分
从普遍情况看，不管是A级学生还是B，c级学生，他们学习策略的运用都未达到最好，即⑤“总是使用”的水平。但从个别调查表分析来看，有少数学生确实能总是使用学习策略，而这些学生基本上属于学习成绩最好的尖子生。因此，加大力度深入开展学习策略指导的迫切性和重要性是不言而喻的。在英语教学中，教师在英语课堂上传授语言技能、知识的同时要有意识地帮助学生形成学习策略。教师在教学中要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；教师应该指导学生形成良好的学习习惯，制定出从A级到C级与语言教学同步的学习策略指导计划，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的各个环节之中，使学生从一开始能就体会到形成英语学习策略的重要性，也能使每一位学生像关注语言知识点那样关注自己的学习策略运用水平。
2 有的放矢，抓住学生的个}生特点进行学习策略的指导
前面的分析已经谈到，学习策略的运用水平有级别差异，男女差异。从更小的角度来分析，学生个体与个体之间在学习策略的运用上差异也很大，他们各有自己的学法特点，那么在策略指导上就应有所侧重。在与个别学生的谈话中，我们发现有的学生，尤其是农村学生笔试成绩很好，却不太喜欢与人交谈。对这些学生，我们要多做交际策略的指导，使他们能把学到的知识表达出来，认识到交际的重要性。因此，我们认为教师在教学中要了解各类学生的特点，如级别差异、男女差异、个性差异等。只有这样，才能保证学习策略的指导工作真正具有针对性。
3 培养学生自我调整、发展学习策略的能力，为终身学习奠定基础
帮助学生形成有效学习策略的最终目的是培养他们的自主学习能力，为终身学习打下一个良好的基础。有鉴于此，在课堂教学中，教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌、垄断课堂的局面，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，调整学习策略，最终形成良好的学习策略，真正成为一个“会学习”的学生，一个善于终身学习的人。
学习策略是指学习者在学习过程中为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，即有意识地选择和采用的各种措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学习策略种类繁多，它具体分为：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。
《大学英语教学大纲》把对学生学习策略的培养作为大学英语课程目标之一，倡导教师在英语教学中不仅要提高学生的语言技能、知识水平，而且要关注学生的情感，注重学习策略的指导等，并将学习策略作为分级要求。为了了解大学生的学习策略运用情况，我们开展了一次三个层次学生英语学习策略运用的调查研究，其研究旨在分析我校英语分级教学后，学生英语学习策略的运用状况，试图为教师在英语教学中如何有效地帮助学生了解、掌握、发展英语学习策略提供一些依据。
一 研究内容
1 研究对象
抽取2009级A级一班，2009级B级三班及2007级C级一班共150名学生作为研究对象，发给每人问卷调查表一份。答卷前先跟学生讲明调查的意义，要求其认真客观地填写，以避免随意和应付，保证调查的客观性。此次调查共收回有效问卷调查表136份，其中2009级A级一班49份，2009级B级三班43份，2007级C级一班44份。
2 研究工具
本调查主要采用问卷的方式。问卷调查表根据《大学英语教学大纲》中英语学习策略评价表改编而成。问卷调查表分两大部分，第一部分为个人简况，第二部分为学习策略运用情况。学习策略分认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类，共25个策略项目。
3研究方法
问卷采用5点记分法，从“1=从来不使用”到“5=总是使用”。然后根据答卷得分求出各大类学习策略的平均得分。再将各大类学习策略的平均得分分为五个档次进行比较。平均分在1.0～1.4为①，表示几乎从不使用；1.5～2.4为②，表示基本不使用；2.5～3.4为③，表示使用情况一般；3.5～4.4为④，表示常使用；4.5～5为⑤，表示总是使用。
二 研究结果与分析
注：①②③④⑤表示学习策略运用情况，
1，通过各层次学生英语学习策略使用平均分和使用率高低的档次，从中可发现以下一些倾向。
(1)A级学生英语学习策略的运用情况比B级C级的学生要好得多。这应该是一种好的现象，说明该级学生在学习外语的过程中，能够运用更多的学习策略。
(2)B级c级学生英语学习策略的使用情况大致相同，多数学生学习策略的运用情况处于“使用情况一般”。
(3)A级学生能“经常使用”交际策略，而B级c级学生则“使用情况一般”，其中的原因可能是英语成绩不如A级的B，c级学生，学生的自信心普遍不强。A级学生，他们是本校英语佼佼者，他们学习英语的自信心很强，而且他们能够意识到“交际”是英语学习的目标之一。
此外，在对25个英语学习策略项目进行逐一分析后发现，A级学生普遍能有意识地形成适合自己的学习策略，调整自己的学习方向，与同学、老师经常交流学习策略；而B，C级学生的学习策略则呈零散、不系统、孤立使用等现象。
2英语学习优等生与中下生学习策略的差异
我们分别从三个层次的学生中A级成绩优等抽出的学生10名和成绩居于中等的B级10名，成绩下等的c级学生抽出10名进行学习策略使用情况的比较，结果表明
A级优等生的英语学习与B，c级中下生的学习策略使用情况比较调查数据表明：男女生在学习策略的运用上无明显差异，但各有所长。女生的认知策略和交际策略运用情况优于男生，而男生更擅长于运用调控策略和资源策略。因此，我们可以得出这样的结论，男生动手查找资料的能力比女生强，而女生言语表达水平超过男生；但另一方面，男生比女生更会调控，女生则在认知策略的运用水平上略高于男生。
三 教学建议
从以上研究分析中我们可以看出，A级学生英语学习策略的运用水平高于B、c级学生；英语学习策略的使用水平越高者，其英语学习成绩越好；男女学生在英语学习策略的运用上无明显差异，但各有所长。针对以上情况，综合专家对学习策略的研究成果，结合《大学英语教学大纲》对培养学生英语学习策略的要求，我们提出以下几点教学建议。
1 把对学生学习策略的指导作为英语教学的一个重要组成部分
从普遍情况看，不管是A级学生还是B，c级学生，他们学习策略的运用都未达到最好，即⑤“总是使用”的水平。但从个别调查表分析来看，有少数学生确实能总是使用学习策略，而这些学生基本上属于学习成绩最好的尖子生。因此，加大力度深入开展学习策略指导的迫切性和重要性是不言而喻的。在英语教学中，教师在英语课堂上传授语言技能、知识的同时要有意识地帮助学生形成学习策略。教师在教学中要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；教师应该指导学生形成良好的学习习惯，制定出从A级到C级与语言教学同步的学习策略指导计划，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的各个环节之中，使学生从一开始能就体会到形成英语学习策略的重要性，也能使每一位学生像关注语言知识点那样关注自己的学习策略运用水平。
2 有的放矢，抓住学生的个}生特点进行学习策略的指导
前面的分析已经谈到，学习策略的运用水平有级别差异，男女差异。从更小的角度来分析，学生个体与个体之间在学习策略的运用上差异也很大，他们各有自己的学法特点，那么在策略指导上就应有所侧重。在与个别学生的谈话中，我们发现有的学生，尤其是农村学生笔试成绩很好，却不太喜欢与人交谈。对这些学生，我们要多做交际策略的指导，使他们能把学到的知识表达出来，认识到交际的重要性。因此，我们认为教师在教学中要了解各类学生的特点，如级别差异、男女差异、个性差异等。只有这样，才能保证学习策略的指导工作真正具有针对性。
3 培养学生自我调整、发展学习策略的能力，为终身学习奠定基础
帮助学生形成有效学习策略的最终目的是培养他们的自主学习能力，为终身学习打下一个良好的基础。有鉴于此，在课堂教学中，教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌、垄断课堂的局面，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，调整学习策略，最终形成良好的学习策略，真正成为一个“会学习”的学生，一个善于终身学习的人。