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《理趣课堂教学模式的构建研究》是大坪小学申报的重庆市教育科研规划办立项的重点课题，这个课题是结合学校实际教学情况提出的，指向课堂教学改革，促进教师教学理念更新，形成在学校统一理念指导下的个性化的教学风格。
一、关于教学转型
说到转型，自然会提出：是什么？为什么？怎样做？
（一）教学改革的要求：
教学改革，特别是课堂教学改革的问题由来已久，2019年7月8日在《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中对教学改革，特别是课堂教学改革提出了明确的要求：“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，要优化教学方式，加强教学管理，促进信息技术与教育教学融合应用。”
（二）现实教学的需求：
我们的老师经常都在抱怨：“才讲的内容，又错了”，“不论怎么讲，还是弄不懂”的原因。譬如：有老师在期末考试的复习中他正好评讲了考试中相同类型的题目，但考试下来，做对的人数还是不多。在这当中说明了我们的老师还是传统的以讲授以为主的教学，存在的很多的问题。
（三）学习提升的诉求：
首先来看看埃德加-戴尔学习金字塔，这是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，从中我们可以看出其中讲是最低效的，其是演示，最好的是讨论实践和教别人，其中上三层是被动学习，下三层是主动学习。因此要尽可能的采取主动学习的方式转变课堂教学的方式。
因此要实现的转型就是变低效学习→高效学习，被动学习→主动学习，单一模式→混合模式，无趣学习→快乐学习，浅层学习→深度学习。
但要落实教学转型也是一个大问题，要改变教师坚持了这么久的传统教学方式，说改就改既不科学，也不现实。为此逐步提出了理趣课堂的概念，并作为课题研究来实施和推进。
二、《理趣课堂》课题研究引领教学转型
（一）理趣课堂的文化主张
理趣是我校课堂教学的一种文化主张。
1.课堂教学理的境界：
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。——《观书有感》宋朱熹
“渠清”即“是什么”，“源”头即“为什么”，“活水来”即“怎么做”
2.课堂教学趣的表征：
（1）举手之冲动。
（2）提问之渴望。
（3）问答之机智。
（4）沉思之专注。
（5）体验之快乐。
（6）余音之袅袅。
简单来说基于四个方面：
第一，理趣是追求教师教育情智的高度概括。
第二，理趣是谋求新课程教师的角色定位。
第三，理趣是寻求“不愤不悱，不启不发”的教学技艺
第四，理趣是探求对学生课堂上生动发展、“动态生成”的高度关注
从这个方面来说，一是要体现教师的智慧，二是要转变教师角色，三是要从教学技艺上实现优化，四是高度关注学生学习。
（二）理趣课堂的研究
1、倡导理念“理与情投，趣与心合，知行合一、主动让学”。
从心理学角度来说，与情投，与心合才最能让人接受。要做到与情投，与心合，就是“知行合一”，知行是统一的，知的过程是行，行的过程产生知，二者不可分，不可离。如让学生在学习中不断试误的过程，既是行，也是知，二者统一，如果割裂二者，则学生的学习会有所欠缺。
这里着重对两个概念“理与心合”与“主动让学”进行分析。
2、主动让学
“主动让学”是指教师主动将学习的时间、空间、平台、意识和能力还给学生，让学生主动学习的一种教学生态。“主动让学”既是一种教学的理念，又是一种教学的方法，还是一种教学的评判。其特点为五个“让”：
（1）.让出学生学习的有效时间。让出学生学习的有效时间：要求教师精讲，学生多练，对于不讲就会，讲了也不会的坚决不讲，腾出时间让学生学习能够学会的，加强需要练习的内容。
（2）.让出学生直观想象的空间。让出学生直觉想像的空间：有的内容需要学生直观、直觉的思维，给一点想像的空间，避免直接给出结论，抑制想象思维的发展。
（3）.让出学生平等分享的平台。让出学生平等分享的平台：要让学生与学生之间去交流，采用小组合作，分享学习的方式组织，把话语权还给学生自己。
（4）.让出学生批判思维的意识。让出学生批判思维的意识：淡化教师的权威形象，抛出话题，让学生去辨析、辩论，争议，发展批判性思维，生长批判性的意识。
（5）.让出学生创新创造的可能。让出学生创新创造的可能：给学生独立思考的时空，让学生去组织、协调、安排、合作尽可能地促进学生创新的意识与创新的能力。
3.理趣课堂模式的建构。
谈到模式，一开始我们未尝不担心课堂教学的千篇一律，但是我们这个课题不是就全校建立一个统一的模式，而是让每人老师依据自己的教学特点、教学问题和教学需求提出来的，通过建构自己的教学模式，进一步领悟教学的要领，实现教师教学从“无招至有招”，再化“有招为无招”的境界。
对于教学模式的建构，进行如下一些实践如：
（1）针对学段需求：
如：《基于低年级略读课文教学的“三思三问，一品一悟”教学模式。》
如：《基于高段幾何教学的操作探究发现教学模式》。
（2）基于教学形态
如：“四味阅读”理趣课堂教学模式。
诵读品悟积累迁移
《预习探究混合式教学模式》
线上预习——线下探究——线上练习
线上预习精准分析学生学情——线下探究深度学习——线上针对性补充练习
（3）基于教学环节
如：“读思讲练”阅读教学模式：小学语文“读思讲练”阅读教学模式教学基本结构是“自读勾划--质疑初练--议思导学--作练总结”
如：《问题导学模式》整个模式分为五个环节来构建：
提出问题——自学教材——合作探究——教师答疑——效果检测
理趣课堂以教学模式建构，提出了“主动让学”的理念，并对“主动让学”从路径和方法上进行了初步的细化，形成了个别具有特色的教学模式和经典课例，但是仍存在的问题就是在关注让学中，对学生思维的发展引导上做得不足，学习深度不够的问题，理趣课堂的与当前对学科教学要求的核心素养未对接的问题。
（作者单位：重庆市渝中区大坪小学校）
一、关于教学转型
说到转型，自然会提出：是什么？为什么？怎样做？
（一）教学改革的要求：
教学改革，特别是课堂教学改革的问题由来已久，2019年7月8日在《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中对教学改革，特别是课堂教学改革提出了明确的要求：“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，要优化教学方式，加强教学管理，促进信息技术与教育教学融合应用。”
（二）现实教学的需求：
我们的老师经常都在抱怨：“才讲的内容，又错了”，“不论怎么讲，还是弄不懂”的原因。譬如：有老师在期末考试的复习中他正好评讲了考试中相同类型的题目，但考试下来，做对的人数还是不多。在这当中说明了我们的老师还是传统的以讲授以为主的教学，存在的很多的问题。
（三）学习提升的诉求：
首先来看看埃德加-戴尔学习金字塔，这是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，从中我们可以看出其中讲是最低效的，其是演示，最好的是讨论实践和教别人，其中上三层是被动学习，下三层是主动学习。因此要尽可能的采取主动学习的方式转变课堂教学的方式。
因此要实现的转型就是变低效学习→高效学习，被动学习→主动学习，单一模式→混合模式，无趣学习→快乐学习，浅层学习→深度学习。
但要落实教学转型也是一个大问题，要改变教师坚持了这么久的传统教学方式，说改就改既不科学，也不现实。为此逐步提出了理趣课堂的概念，并作为课题研究来实施和推进。
二、《理趣课堂》课题研究引领教学转型
（一）理趣课堂的文化主张
理趣是我校课堂教学的一种文化主张。
1.课堂教学理的境界：
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。——《观书有感》宋朱熹
“渠清”即“是什么”，“源”头即“为什么”，“活水来”即“怎么做”
2.课堂教学趣的表征：
（1）举手之冲动。
（2）提问之渴望。
（3）问答之机智。
（4）沉思之专注。
（5）体验之快乐。
（6）余音之袅袅。
简单来说基于四个方面：
第一，理趣是追求教师教育情智的高度概括。
第二，理趣是谋求新课程教师的角色定位。
第三，理趣是寻求“不愤不悱，不启不发”的教学技艺
第四，理趣是探求对学生课堂上生动发展、“动态生成”的高度关注
从这个方面来说，一是要体现教师的智慧，二是要转变教师角色，三是要从教学技艺上实现优化，四是高度关注学生学习。
（二）理趣课堂的研究
1、倡导理念“理与情投，趣与心合，知行合一、主动让学”。
从心理学角度来说，与情投，与心合才最能让人接受。要做到与情投，与心合，就是“知行合一”，知行是统一的，知的过程是行，行的过程产生知，二者不可分，不可离。如让学生在学习中不断试误的过程，既是行，也是知，二者统一，如果割裂二者，则学生的学习会有所欠缺。
这里着重对两个概念“理与心合”与“主动让学”进行分析。
2、主动让学
“主动让学”是指教师主动将学习的时间、空间、平台、意识和能力还给学生，让学生主动学习的一种教学生态。“主动让学”既是一种教学的理念，又是一种教学的方法，还是一种教学的评判。其特点为五个“让”：
（1）.让出学生学习的有效时间。让出学生学习的有效时间：要求教师精讲，学生多练，对于不讲就会，讲了也不会的坚决不讲，腾出时间让学生学习能够学会的，加强需要练习的内容。
（2）.让出学生直观想象的空间。让出学生直觉想像的空间：有的内容需要学生直观、直觉的思维，给一点想像的空间，避免直接给出结论，抑制想象思维的发展。
（3）.让出学生平等分享的平台。让出学生平等分享的平台：要让学生与学生之间去交流，采用小组合作，分享学习的方式组织，把话语权还给学生自己。
（4）.让出学生批判思维的意识。让出学生批判思维的意识：淡化教师的权威形象，抛出话题，让学生去辨析、辩论，争议，发展批判性思维，生长批判性的意识。
（5）.让出学生创新创造的可能。让出学生创新创造的可能：给学生独立思考的时空，让学生去组织、协调、安排、合作尽可能地促进学生创新的意识与创新的能力。
3.理趣课堂模式的建构。
谈到模式，一开始我们未尝不担心课堂教学的千篇一律，但是我们这个课题不是就全校建立一个统一的模式，而是让每人老师依据自己的教学特点、教学问题和教学需求提出来的，通过建构自己的教学模式，进一步领悟教学的要领，实现教师教学从“无招至有招”，再化“有招为无招”的境界。
对于教学模式的建构，进行如下一些实践如：
（1）针对学段需求：
如：《基于低年级略读课文教学的“三思三问，一品一悟”教学模式。》
如：《基于高段幾何教学的操作探究发现教学模式》。
（2）基于教学形态
如：“四味阅读”理趣课堂教学模式。
诵读品悟积累迁移
《预习探究混合式教学模式》
线上预习——线下探究——线上练习
线上预习精准分析学生学情——线下探究深度学习——线上针对性补充练习
（3）基于教学环节
如：“读思讲练”阅读教学模式：小学语文“读思讲练”阅读教学模式教学基本结构是“自读勾划--质疑初练--议思导学--作练总结”
如：《问题导学模式》整个模式分为五个环节来构建：
提出问题——自学教材——合作探究——教师答疑——效果检测
理趣课堂以教学模式建构，提出了“主动让学”的理念，并对“主动让学”从路径和方法上进行了初步的细化，形成了个别具有特色的教学模式和经典课例，但是仍存在的问题就是在关注让学中，对学生思维的发展引导上做得不足，学习深度不够的问题，理趣课堂的与当前对学科教学要求的核心素养未对接的问题。
（作者单位：重庆市渝中区大坪小学校）