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【内容摘要】英语是高中教学里很重要的一部分，作为一门语言学科，它同时具备知识性、实践性的特点，要求学生不仅要掌握基础理论，还要有效运用，发挥语言学科的作用。在课堂上，引入互动教学能有效实现理论吸收、实际运用的目标，让学生在兴趣的诱导下，积极参与教学活动，充分融入师生互动、生生互动，促进自身素质的提升。
【关键词】高中英语 课堂教学 互动模式 实践
分析以往的教学，质量之所以不高，是因为它长期忽略了学生的主体地位，学生只是课堂的听众，被动地吸收知识，发展需要和自身潜能被隐藏，导致其学习兴趣、思维能力低下，课堂效率无法提升。针对这一问题，就要强调教与学的互动交流，促进师生、生生间的沟通，让学生在主动参与的同时，提升英语学习。
一、精彩导入，巧设问题，激发学生探知欲望
开展互动教学的前提是学生对课堂学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会有探究的欲望，才会主动参与到课堂中来，开始一系列的互动交流。学生兴趣的激发有赖于课堂导入和问题设计，两者结合，双管齐下。
课堂导入的设计要考虑到学生的兴趣、认知，建立新旧知识间的纽带，由易到难，循序渐进，步步引导学生融入课堂探究。比如，在教Body Language 一课时，我就走入教室，什么也没有说，随即走下讲台，大方地微笑，和学生挥手，向其表示我的友好，学生觉得很奇怪，之后，我就和不同的学生握手，并且拥抱，让他们感受到我的快乐，学生觉得今天的我不可思议，十分好奇，很想知道我的用意。紧接着，我就提问他们：“How did I greet you just now？”学生马上领悟：“By using body language.”我大方地给予肯定。“Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek？”我追问学生，学生一致表示：“Yes.”然后，我就很自然的引入正题，关于肢体语言的探究学习“Different cultures have different ways of greeting. It is necessary for us to understand and study this. Now， let’s read and learn some ways of greeting in other countries.”学生带着满满的好奇和兴趣进入了今天的学习。这样的导入，不但能消除学生对英语的畏难情绪，激发其兴趣，还能帮助其快速进入学习状态。
二、创设情境，互动交际，引导学生融入探究
在传统课堂中，学生的主体地位被忽略，学习缺乏主动性，而教师在教学时常常会被自己的教学思路限制，主导者着整个课堂，造成了单向传授和简单应答的局面。鉴于这种情况，就要努力创设情境，让学生在良好的氛围中互动学习，积极探究。
围绕教材，创设情境，是为了学营造良好的学习环境，促进学生思维的活跃、交流的顺畅。备课时，我都会了解文章的背景资料，从中挖掘学生感兴趣的话题，以此创设情境，开展互动探究。比如在学习What is a healthy diet？一课时，我就从学生关注的瘦身、健身、运动开始谈起：“Are you healthy？ Are you fat？ What should you do if you want to be thinner？ What food do you like？ Do they benefit for your health？ What should we eat if we want to keep healthy and slim？ ...”这些问题的提出不是要让学生逐个回答，而是引导其在健康饮食上思考，能针对这些问题展开讨论，由己及人，调动探究文本的兴趣。此外，我们可以借助情境引发学生的互动交流，一面讨论问题，分享看法；一面锻炼表达，深化运用。比如，在教学China Daily一课时，我就向学生展示一份《中国日报》，让其关于栏目设计和版面内容展开讨论，假设他们是中国日报的主编，他们会如何改善报纸？提供读者更好的版面设计。学生觉得很有意思，就积极思考，踊跃讨论，举手发言，很好地解决了整个问题。情境的创设能有效得推动学生互动交流，在同一个话题中相互分享借鉴。
三、主动自学，合作交流，提高学生课堂效率
自学是实现互动教学的重要环节，它为师生交流、小组学习奠定基础，在讨论探究之前，学生依据我们的指导进行自主预习、探究，找出重点，提出问题，等到合作学习时，就和小组成员一起研究，就能有针对性地解决问题。
学生自学不仅是对教学内容的初步了解，更多的是要尝试理解、自我提问、思考归纳，在此过程中有效培养自己的学习能力。比如，在学习倒装句时，鉴于这是一个重要的语法知识点，我就给学生提供素材，鼓励其思考自学、归纳探究。我给学生提供了大量的例句：
1. Only in this way can we make progress in our Chinese.
2. Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily and peacefully.
3. Not until night did it stop snowing.
4. Under the tree was sitting a beautiful girl.
5. Away he went.
让学生通过观察分析，找出共同点，发现特殊用法，总结归纳。学生在自学之后对倒装句有了一定了解，但存在很多疑问，我就组织起合作学习，一起探讨规律、用法。学生发现这六个句子是两种类型，不同主要体现在句首和谓语单词，了解到这一点，他们就轻松突破了这个语法难点。
总之，互动教学是英语课堂重要的教学模式，它改变了以往教学中机械传输、被动吸收的局面，从学生的兴趣出发，注重学生实践，让其在愉悦的学习环境中交互学习，平等交流，不仅促进了学生自身的发展，还有效提升了教学质量。
（作者单位：江苏省江安高级中学）
【关键词】高中英语 课堂教学 互动模式 实践
分析以往的教学，质量之所以不高，是因为它长期忽略了学生的主体地位，学生只是课堂的听众，被动地吸收知识，发展需要和自身潜能被隐藏，导致其学习兴趣、思维能力低下，课堂效率无法提升。针对这一问题，就要强调教与学的互动交流，促进师生、生生间的沟通，让学生在主动参与的同时，提升英语学习。
一、精彩导入，巧设问题，激发学生探知欲望
开展互动教学的前提是学生对课堂学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会有探究的欲望，才会主动参与到课堂中来，开始一系列的互动交流。学生兴趣的激发有赖于课堂导入和问题设计，两者结合，双管齐下。
课堂导入的设计要考虑到学生的兴趣、认知，建立新旧知识间的纽带，由易到难，循序渐进，步步引导学生融入课堂探究。比如，在教Body Language 一课时，我就走入教室，什么也没有说，随即走下讲台，大方地微笑，和学生挥手，向其表示我的友好，学生觉得很奇怪，之后，我就和不同的学生握手，并且拥抱，让他们感受到我的快乐，学生觉得今天的我不可思议，十分好奇，很想知道我的用意。紧接着，我就提问他们：“How did I greet you just now？”学生马上领悟：“By using body language.”我大方地给予肯定。“Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek？”我追问学生，学生一致表示：“Yes.”然后，我就很自然的引入正题，关于肢体语言的探究学习“Different cultures have different ways of greeting. It is necessary for us to understand and study this. Now， let’s read and learn some ways of greeting in other countries.”学生带着满满的好奇和兴趣进入了今天的学习。这样的导入，不但能消除学生对英语的畏难情绪，激发其兴趣，还能帮助其快速进入学习状态。
二、创设情境，互动交际，引导学生融入探究
在传统课堂中，学生的主体地位被忽略，学习缺乏主动性，而教师在教学时常常会被自己的教学思路限制，主导者着整个课堂，造成了单向传授和简单应答的局面。鉴于这种情况，就要努力创设情境，让学生在良好的氛围中互动学习，积极探究。
围绕教材，创设情境，是为了学营造良好的学习环境，促进学生思维的活跃、交流的顺畅。备课时，我都会了解文章的背景资料，从中挖掘学生感兴趣的话题，以此创设情境，开展互动探究。比如在学习What is a healthy diet？一课时，我就从学生关注的瘦身、健身、运动开始谈起：“Are you healthy？ Are you fat？ What should you do if you want to be thinner？ What food do you like？ Do they benefit for your health？ What should we eat if we want to keep healthy and slim？ ...”这些问题的提出不是要让学生逐个回答，而是引导其在健康饮食上思考，能针对这些问题展开讨论，由己及人，调动探究文本的兴趣。此外，我们可以借助情境引发学生的互动交流，一面讨论问题，分享看法；一面锻炼表达，深化运用。比如，在教学China Daily一课时，我就向学生展示一份《中国日报》，让其关于栏目设计和版面内容展开讨论，假设他们是中国日报的主编，他们会如何改善报纸？提供读者更好的版面设计。学生觉得很有意思，就积极思考，踊跃讨论，举手发言，很好地解决了整个问题。情境的创设能有效得推动学生互动交流，在同一个话题中相互分享借鉴。
三、主动自学，合作交流，提高学生课堂效率
自学是实现互动教学的重要环节，它为师生交流、小组学习奠定基础，在讨论探究之前，学生依据我们的指导进行自主预习、探究，找出重点，提出问题，等到合作学习时，就和小组成员一起研究，就能有针对性地解决问题。
学生自学不仅是对教学内容的初步了解，更多的是要尝试理解、自我提问、思考归纳，在此过程中有效培养自己的学习能力。比如，在学习倒装句时，鉴于这是一个重要的语法知识点，我就给学生提供素材，鼓励其思考自学、归纳探究。我给学生提供了大量的例句：
1. Only in this way can we make progress in our Chinese.
2. Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily and peacefully.
3. Not until night did it stop snowing.
4. Under the tree was sitting a beautiful girl.
5. Away he went.
让学生通过观察分析，找出共同点，发现特殊用法，总结归纳。学生在自学之后对倒装句有了一定了解，但存在很多疑问，我就组织起合作学习，一起探讨规律、用法。学生发现这六个句子是两种类型，不同主要体现在句首和谓语单词，了解到这一点，他们就轻松突破了这个语法难点。
总之，互动教学是英语课堂重要的教学模式，它改变了以往教学中机械传输、被动吸收的局面，从学生的兴趣出发，注重学生实践，让其在愉悦的学习环境中交互学习，平等交流，不仅促进了学生自身的发展，还有效提升了教学质量。
（作者单位：江苏省江安高级中学）