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教学工作中，我们最关注问题就是如何达成教学目标，也就是怎样教的问题。语文，有语文学科的特点。我们的教学设计要突出语文学科的特点。语文教学，有三件事要做：①课文中的字词句段篇等需要推敲；②不要把课文教成重点，要教成起点，要有课程意识；③通过写作指导，促使学生写出真正有创意的文章。
语文教学开始前，语文老师首先要对文本进行反复研读，才能带动学生进行探究。我们用的导学案，讨论展示的环节一般都是把教学目标设计成问题的形式。今天我就来和大家谈谈语文学科的问题式教学。
一、问题式教学存在的误区
问题式教学已经不是一个新名词了，很多老师也正在这样做。但有这样一种情况：有的老师为分析课文而设置一连串的问题，引导学生到文本中寻找答案。然后通过板书去完成对问题内容的图解，并美名其曰“ 启发式”教学。而学生呢？钻来钻去，还是停留在文本当中，感觉一节课浑浑噩噩地过去了，没效果，或效果不大，长此以往，越来越不想上语文课。这种教学我们将之判定为低效教学，甚至无效教学。再回到语文高效课堂的理解：用最小的时间成本，主要表现为：老师讲解的时间很少，而学生集中精力去討论、去探究、去自学，使学生获得一个现代人所必须具备的语文素养。
二、语文教学设计问题的方法
怎样设计语文教学的问题呢？首先还是要强调：问题的设计是为了完成教学目标，是教学目标的转换，是教学目标的具体表达。传统的课堂教学是老师从课文第一段开始依次教学，按部就班，一个问题一个问题顺流而出，我觉得这种提问，我们可以在课前给学生发一份导学案，里面有我们给学生设置好的学习目标、需要解决的问题，还有一些抽测的题目。学生们会先通过自学，先做好学案指导的内容。课上大家通过展示、交流、探讨，解决问题。通过这种办法，生成知识。学案里的问题，是老师先根据自己对文本的理解编写出来的，学生完成之后，把学案交给老师，让老师评估学情，教师根据学情决定课堂上哪些内容要共同探讨，哪些内容个别辅导。题目的设置，是教师上课的思路呈现。设置题目的关键是在深入研读文本并梳理好独特的教学点的基础上，以文章的突破口为切入点。
三、运用导学案教学局限了学生创造力的发展
但是经过教学实践，我们发现教师的预设痕迹太明显。学生一拿导学案，就开始思考教师设计的问题，根本不能发现其他具有学习价值的问题，这大大局限了学生创造能力的发展。再加上模式的固定，也就固定了学生的学习方式。而且这样课堂设计，紧跟着教师设计的问题一步一步去走，细细思考，会发现一切其实还是操控在教师手中，这和真正意义上的构建自由平等的教学课堂是有差距的。同时，这样的问题式教学课堂，还限制老师的分析。我开始觉得不够科学，因为教师是专业的存在，他所能给学生带来的专业指导是所有学习资源无法替代的。而这种问题式的教学恰恰是忽视了教师作为专业指导角色的存在。
四、对话式问题教学设计
于是我开始探究另一种课堂教学设计。就是对话式问题教学设计。“对话式”究竟怎样去设计呢？其实是没有我们固定的环节设计。当然教师的大体方向、教学的目标是有的，而且时刻谨记心中。总的来说，是“ 大体有序，具体细节灵活”。我用《安塞腰鼓》这一课的教学进行说明。
1.导入：今天我们要学习《安塞腰鼓》这篇课文，大家预习了没有？主要预习了什么？（学生七嘴八舌）
2.疑难的字音圈出来没有？解决了没有？（学生展示所找字音）
3.学语文最基本的就是要疏通字音，只有把字音疏通了，我们才有朗读的愿望。那么大家读过课文了吗？能理解这篇课文的内容吗？（学生摇头）
4.看一段关于安塞腰鼓的短片。（播放视频）
5.看完有什么感觉？（学生回答狂野、奔放、壮观、豪迈等，我建议他们回归文本，从文本中找出相关字句。并把学生概括出的词语在黑板上板书）
6.有这种感觉之后，大家读一读课文好不好？细细去感受课文，看能否有新的感觉。好的，自由朗读。（当时，我没有让学生全体朗读，因为我觉得这篇文章是很难读好的，更不要说要读得流利，我自己都感觉读不好。所以我让学生先自己读，找找感觉，用时 6分钟左右）
7.谁能用一些新的词语来描述你刚才读课文的感觉？（学生回答，但感觉到学生有点为畏难，课堂气氛不太好）
8.回想一下，刚才你在读课文的时候，有没有发现一些句子震撼你的内心？哪些句子让你找到了黑板上的这些词语的感觉？（让学生回归文本）（学生迅速到课文中找答案，几位学生开始分享找到的句子，在读句子时，出现字音的误读，学生互相纠正）
9.相信很多同学都已经找出句子来了，小组分享交流，说说你为什么找到这些句子，注意词语的使用和句式特征。（引导学生进入句子的赏析环节，开始小组交流探究，用时10分钟左右）
10.好的，小组们派代表发言吧，展示你们的交流成果。（学生代表发言，说到了排比、比喻、反复等修辞，同时还关注了震撼、烧灼、威逼等词语，进行边分析边朗读训练，用时15分钟左右）
11.大家好像忽略了这篇文章另一种句式的使用，有没有人注意到感叹号的使用？感叹句主要表达作者什么样的情感？（引导学生对课文的理解上升到情感这方面，让学生找感叹句，让学生去读去感受，在读中感受黄土高原人民热情奔放的情怀，用时5分钟）
12.多媒体展示朱自清的《春》《荷塘月色》，让学生去比较朗读，从感受在作品中传递出来的情怀，用时5分钟。
13.最后是教师小结，点出这节课的文本目标：发现文章字词句与情感表达的关系。
教学感悟：这节课没有严谨细致的安排，当然大体的设计方向是有的。通过词语句子赏析进行阅读指导（师生对话交流），让学生在读中感受作者对黄土高原人民的情感。我是这样整理的：1.疏通字音，初读课文，整体感知；2.词语、句子、文段赏析；3.情感的提升。
我认为新课改模式百出，花里花哨，一节课热热闹闹，但总感觉教学的目标落实不到位。我开始回归一种朴素的语文教学课堂，希望实实在在地上好一节语文课。但不管怎样，终归是要通过教师“教”的方式的转变带动学生“学”的方式的转变。
对话式课堂教学设计，我觉得实现了教师与学生的真正平等，教师讲、学生学；学生讲、教师也在学。现在很多课改模式强调教师充当课堂教学活动的引导者、组织者，而学生是课堂的主体，是展示者、探究者。这种强调我觉得是变相地划分了教师和学生的关系，两者不应该独立开来，师生应该是课堂教学活动中的共同体。一节好课，应该是既发展了学生又发展了老师。
语文教学开始前，语文老师首先要对文本进行反复研读，才能带动学生进行探究。我们用的导学案，讨论展示的环节一般都是把教学目标设计成问题的形式。今天我就来和大家谈谈语文学科的问题式教学。
一、问题式教学存在的误区
问题式教学已经不是一个新名词了，很多老师也正在这样做。但有这样一种情况：有的老师为分析课文而设置一连串的问题，引导学生到文本中寻找答案。然后通过板书去完成对问题内容的图解，并美名其曰“ 启发式”教学。而学生呢？钻来钻去，还是停留在文本当中，感觉一节课浑浑噩噩地过去了，没效果，或效果不大，长此以往，越来越不想上语文课。这种教学我们将之判定为低效教学，甚至无效教学。再回到语文高效课堂的理解：用最小的时间成本，主要表现为：老师讲解的时间很少，而学生集中精力去討论、去探究、去自学，使学生获得一个现代人所必须具备的语文素养。
二、语文教学设计问题的方法
怎样设计语文教学的问题呢？首先还是要强调：问题的设计是为了完成教学目标，是教学目标的转换，是教学目标的具体表达。传统的课堂教学是老师从课文第一段开始依次教学，按部就班，一个问题一个问题顺流而出，我觉得这种提问，我们可以在课前给学生发一份导学案，里面有我们给学生设置好的学习目标、需要解决的问题，还有一些抽测的题目。学生们会先通过自学，先做好学案指导的内容。课上大家通过展示、交流、探讨，解决问题。通过这种办法，生成知识。学案里的问题，是老师先根据自己对文本的理解编写出来的，学生完成之后，把学案交给老师，让老师评估学情，教师根据学情决定课堂上哪些内容要共同探讨，哪些内容个别辅导。题目的设置，是教师上课的思路呈现。设置题目的关键是在深入研读文本并梳理好独特的教学点的基础上，以文章的突破口为切入点。
三、运用导学案教学局限了学生创造力的发展
但是经过教学实践，我们发现教师的预设痕迹太明显。学生一拿导学案，就开始思考教师设计的问题，根本不能发现其他具有学习价值的问题，这大大局限了学生创造能力的发展。再加上模式的固定，也就固定了学生的学习方式。而且这样课堂设计，紧跟着教师设计的问题一步一步去走，细细思考，会发现一切其实还是操控在教师手中，这和真正意义上的构建自由平等的教学课堂是有差距的。同时，这样的问题式教学课堂，还限制老师的分析。我开始觉得不够科学，因为教师是专业的存在，他所能给学生带来的专业指导是所有学习资源无法替代的。而这种问题式的教学恰恰是忽视了教师作为专业指导角色的存在。
四、对话式问题教学设计
于是我开始探究另一种课堂教学设计。就是对话式问题教学设计。“对话式”究竟怎样去设计呢？其实是没有我们固定的环节设计。当然教师的大体方向、教学的目标是有的，而且时刻谨记心中。总的来说，是“ 大体有序，具体细节灵活”。我用《安塞腰鼓》这一课的教学进行说明。
1.导入：今天我们要学习《安塞腰鼓》这篇课文，大家预习了没有？主要预习了什么？（学生七嘴八舌）
2.疑难的字音圈出来没有？解决了没有？（学生展示所找字音）
3.学语文最基本的就是要疏通字音，只有把字音疏通了，我们才有朗读的愿望。那么大家读过课文了吗？能理解这篇课文的内容吗？（学生摇头）
4.看一段关于安塞腰鼓的短片。（播放视频）
5.看完有什么感觉？（学生回答狂野、奔放、壮观、豪迈等，我建议他们回归文本，从文本中找出相关字句。并把学生概括出的词语在黑板上板书）
6.有这种感觉之后，大家读一读课文好不好？细细去感受课文，看能否有新的感觉。好的，自由朗读。（当时，我没有让学生全体朗读，因为我觉得这篇文章是很难读好的，更不要说要读得流利，我自己都感觉读不好。所以我让学生先自己读，找找感觉，用时 6分钟左右）
7.谁能用一些新的词语来描述你刚才读课文的感觉？（学生回答，但感觉到学生有点为畏难，课堂气氛不太好）
8.回想一下，刚才你在读课文的时候，有没有发现一些句子震撼你的内心？哪些句子让你找到了黑板上的这些词语的感觉？（让学生回归文本）（学生迅速到课文中找答案，几位学生开始分享找到的句子，在读句子时，出现字音的误读，学生互相纠正）
9.相信很多同学都已经找出句子来了，小组分享交流，说说你为什么找到这些句子，注意词语的使用和句式特征。（引导学生进入句子的赏析环节，开始小组交流探究，用时10分钟左右）
10.好的，小组们派代表发言吧，展示你们的交流成果。（学生代表发言，说到了排比、比喻、反复等修辞，同时还关注了震撼、烧灼、威逼等词语，进行边分析边朗读训练，用时15分钟左右）
11.大家好像忽略了这篇文章另一种句式的使用，有没有人注意到感叹号的使用？感叹句主要表达作者什么样的情感？（引导学生对课文的理解上升到情感这方面，让学生找感叹句，让学生去读去感受，在读中感受黄土高原人民热情奔放的情怀，用时5分钟）
12.多媒体展示朱自清的《春》《荷塘月色》，让学生去比较朗读，从感受在作品中传递出来的情怀，用时5分钟。
13.最后是教师小结，点出这节课的文本目标：发现文章字词句与情感表达的关系。
教学感悟：这节课没有严谨细致的安排，当然大体的设计方向是有的。通过词语句子赏析进行阅读指导（师生对话交流），让学生在读中感受作者对黄土高原人民的情感。我是这样整理的：1.疏通字音，初读课文，整体感知；2.词语、句子、文段赏析；3.情感的提升。
我认为新课改模式百出，花里花哨，一节课热热闹闹，但总感觉教学的目标落实不到位。我开始回归一种朴素的语文教学课堂，希望实实在在地上好一节语文课。但不管怎样，终归是要通过教师“教”的方式的转变带动学生“学”的方式的转变。
对话式课堂教学设计，我觉得实现了教师与学生的真正平等，教师讲、学生学；学生讲、教师也在学。现在很多课改模式强调教师充当课堂教学活动的引导者、组织者，而学生是课堂的主体，是展示者、探究者。这种强调我觉得是变相地划分了教师和学生的关系，两者不应该独立开来，师生应该是课堂教学活动中的共同体。一节好课，应该是既发展了学生又发展了老师。