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摘 要:本文结合新课标中所倡导的任务型教学语言模式,结合注重过程性写作教学的理论,提出将“任务型”教学与写作课的相结合的教学模式、实践效果和应注意的若干问题。
关键词:“任务型”教学写作结合
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0126-01
自20世纪80年代进入教育学界视野以来,“任务型”语言教学模式日益引起重视,也不断引发广大英语爱好者尤其是教育工作者的深入研究。
1 任务型教学的特点
(1)任务是完成有意义的活动,以意义为中心,是意义优先的,“任务型教学”不是教育形式上的展演,而是要以踏踏实实的教学效果、真真切切的教学水平为目标来组织和进行。
(2)任务必须解决某个实际问题,“任务型教学”的焦点是解决某一与现实世界有着某种联系的交际问题。与现实世界之间的这种联系不应是笼统的,也不应是现实世界中某种活动的翻版,而应是真切可感的、最好能与学生现实生活有关的具体事项。
(3)任务的设计和实施应注意任务完成,即交际问题的解决,任务的评定既要看结果又要看过程,任务完成的结果是评价任务是否成功的标志。
2 任务型教学的实践背景和应用框架
运用传统教学方法的英语教师很容易发现,不管是翻译法还是直接法,结果常常是英语老师教得辛苦,学生却收获甚微。首先,传统教学法情景设置在某种程度上会偏离学生的“真实世界任务”。其次,传统的教学法学习往往导致学生间的互动与合作的。最后,传统教学法下学生较难获得成就感。而任务型英语教学下教师将根据学生生活情况模拟设置“较为真实的任务”,通过分工、合作,在互动中完成预定的学习目标,使学生在完成任务的过程中潜移默化地学会语言和交际,增强英语的应用能力。
3 高中英语任务型教学与写作教学结合实施
根据任务型教学的相关理论,结合自身的理解和教学实践,在高中英语教学中我们可以设计与生活相关的任务,提高课堂效率,提升学生的英语水平,让学生享受合作的过程,享受成功的喜悦。
第一阶段:任务前——构思阶段。在正式上写作课开始,教师要激发学生对要写作话题的兴趣,提升学生对此话题的意识。然后,教师用简洁明了的语言把主题和任务介绍给全班,阐明写作的要求与目标,并给学生们思考、准备的时间。在此之后,教师下一步就可以要求学生围绕上述主题,進一步深入思考,或者直接开展讨论活动;在课堂上让学生通过集体讨论,开阔思路,完善前期工作;然后就可以按部就班,让学生阐述对主题和任务的自我理解。
第二阶段:任务环——执行阶段。经过上述的人物构思阶段之后,可以要求学生开始下一个环节——用英语写作。在学生们完成写作初稿后,教师可以要求学生们检查一遍,审视是否存在可以修改的地方。除此之外,还可以鼓励学生们之间互改初稿,强调学生们贯彻相互的合作、交流和探究的学习方式。
第三阶段:任务后——展示评价阶段。修改完成初稿后,学生以个人或小组的形式通过不同的方式来展示任务完成情况。例如,在班内宣读,黑板板书、投影仪投放等。
第四阶段:书面巩固阶段。学生根据老师和同学的评价修改原稿,定稿。
4 教学案例
我们以英语写作教学课《My low-carbon life》为例。首先是任务前——构思阶段。可以对学生提出任务要求——能够根据话题运用学过的词汇、句型写出一篇关于介绍自己家庭环保生活的介绍并发表自己的看法。之后,即可引导学生按照上述程序进行构思。
T:The earth is becoming warmer and warmer.The global warming is mainly because of the carbon emissions,which has made lots of bad effects.So it’s important for us to have a new lifestyle——low-carbon life.The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means?(提问2位学生)
T:Protecting the environment is also my duty.In my daily life,I also have a low-carbon life.For example,I recycle newspapers because they can be reused.I repair things when they are broken,and so on.
接下来即可进入任务环——执行阶段。让学生口头表述自己生活中的环保活动为后面的写作提供语言保证,然后就进入Writing and self-editing(写作)。
T:It’s true that low-carbon lifestyle has been part of your family life.Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it.Can you write an email and tell him about it?(学生小组讨论,完成作文,教师观察提供帮助。)
之后是任务后——展示评价阶段。学生完成写作草稿之后,进行自我评价和自我修改。
T:A good writer must learn how to grade his own language.When grading a passage,you should pay special attention to the followings:content structure, language,connection,vocabulary and handwriting.
5 任务型教学与写作教学结合应注意的事项
(1)教师在整个“任务型教学”的过程中要秉承一个理念,那就是全力以赴地激发学生们的写作兴趣,充分调动学生们在这个过程中学习的积极主动性,使大家敢于开口、敢于下笔,并且乐此不疲。
(2)学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动,做到取长补短,共同进步。
(3)在“任务型教学”和写作教学的结合过程中,英语教师可以选择性地穿一些插读、听和说的活动,增强大家的参与性和积极性,提升课堂气氛、活跃学生思维。
(4)教师在课堂内外,可以通过一系列理念的灌输,强化学生们对“任务型教学”与写作教学结合的领悟,组织一些兴趣小组,开展一些“任务型教学”模拟训练,达到让学生们在表达时知道如何构思和组织语言的目的。
6 结语
实践表明在任务型英语教学中学生更加积极主动,把任务型教学应用到英语教学中是有实效的。任务型教学改变了单一的老师教、学生学的传统教学方式,同时为学生提供相互交流和表现自我的空间,值得在英语教学环节引起重视。
关键词:“任务型”教学写作结合
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0126-01
自20世纪80年代进入教育学界视野以来,“任务型”语言教学模式日益引起重视,也不断引发广大英语爱好者尤其是教育工作者的深入研究。
1 任务型教学的特点
(1)任务是完成有意义的活动,以意义为中心,是意义优先的,“任务型教学”不是教育形式上的展演,而是要以踏踏实实的教学效果、真真切切的教学水平为目标来组织和进行。
(2)任务必须解决某个实际问题,“任务型教学”的焦点是解决某一与现实世界有着某种联系的交际问题。与现实世界之间的这种联系不应是笼统的,也不应是现实世界中某种活动的翻版,而应是真切可感的、最好能与学生现实生活有关的具体事项。
(3)任务的设计和实施应注意任务完成,即交际问题的解决,任务的评定既要看结果又要看过程,任务完成的结果是评价任务是否成功的标志。
2 任务型教学的实践背景和应用框架
运用传统教学方法的英语教师很容易发现,不管是翻译法还是直接法,结果常常是英语老师教得辛苦,学生却收获甚微。首先,传统教学法情景设置在某种程度上会偏离学生的“真实世界任务”。其次,传统的教学法学习往往导致学生间的互动与合作的。最后,传统教学法下学生较难获得成就感。而任务型英语教学下教师将根据学生生活情况模拟设置“较为真实的任务”,通过分工、合作,在互动中完成预定的学习目标,使学生在完成任务的过程中潜移默化地学会语言和交际,增强英语的应用能力。
3 高中英语任务型教学与写作教学结合实施
根据任务型教学的相关理论,结合自身的理解和教学实践,在高中英语教学中我们可以设计与生活相关的任务,提高课堂效率,提升学生的英语水平,让学生享受合作的过程,享受成功的喜悦。
第一阶段:任务前——构思阶段。在正式上写作课开始,教师要激发学生对要写作话题的兴趣,提升学生对此话题的意识。然后,教师用简洁明了的语言把主题和任务介绍给全班,阐明写作的要求与目标,并给学生们思考、准备的时间。在此之后,教师下一步就可以要求学生围绕上述主题,進一步深入思考,或者直接开展讨论活动;在课堂上让学生通过集体讨论,开阔思路,完善前期工作;然后就可以按部就班,让学生阐述对主题和任务的自我理解。
第二阶段:任务环——执行阶段。经过上述的人物构思阶段之后,可以要求学生开始下一个环节——用英语写作。在学生们完成写作初稿后,教师可以要求学生们检查一遍,审视是否存在可以修改的地方。除此之外,还可以鼓励学生们之间互改初稿,强调学生们贯彻相互的合作、交流和探究的学习方式。
第三阶段:任务后——展示评价阶段。修改完成初稿后,学生以个人或小组的形式通过不同的方式来展示任务完成情况。例如,在班内宣读,黑板板书、投影仪投放等。
第四阶段:书面巩固阶段。学生根据老师和同学的评价修改原稿,定稿。
4 教学案例
我们以英语写作教学课《My low-carbon life》为例。首先是任务前——构思阶段。可以对学生提出任务要求——能够根据话题运用学过的词汇、句型写出一篇关于介绍自己家庭环保生活的介绍并发表自己的看法。之后,即可引导学生按照上述程序进行构思。
T:The earth is becoming warmer and warmer.The global warming is mainly because of the carbon emissions,which has made lots of bad effects.So it’s important for us to have a new lifestyle——low-carbon life.The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means?(提问2位学生)
T:Protecting the environment is also my duty.In my daily life,I also have a low-carbon life.For example,I recycle newspapers because they can be reused.I repair things when they are broken,and so on.
接下来即可进入任务环——执行阶段。让学生口头表述自己生活中的环保活动为后面的写作提供语言保证,然后就进入Writing and self-editing(写作)。
T:It’s true that low-carbon lifestyle has been part of your family life.Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it.Can you write an email and tell him about it?(学生小组讨论,完成作文,教师观察提供帮助。)
之后是任务后——展示评价阶段。学生完成写作草稿之后,进行自我评价和自我修改。
T:A good writer must learn how to grade his own language.When grading a passage,you should pay special attention to the followings:content structure, language,connection,vocabulary and handwriting.
5 任务型教学与写作教学结合应注意的事项
(1)教师在整个“任务型教学”的过程中要秉承一个理念,那就是全力以赴地激发学生们的写作兴趣,充分调动学生们在这个过程中学习的积极主动性,使大家敢于开口、敢于下笔,并且乐此不疲。
(2)学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动,做到取长补短,共同进步。
(3)在“任务型教学”和写作教学的结合过程中,英语教师可以选择性地穿一些插读、听和说的活动,增强大家的参与性和积极性,提升课堂气氛、活跃学生思维。
(4)教师在课堂内外,可以通过一系列理念的灌输,强化学生们对“任务型教学”与写作教学结合的领悟,组织一些兴趣小组,开展一些“任务型教学”模拟训练,达到让学生们在表达时知道如何构思和组织语言的目的。
6 结语
实践表明在任务型英语教学中学生更加积极主动,把任务型教学应用到英语教学中是有实效的。任务型教学改变了单一的老师教、学生学的传统教学方式,同时为学生提供相互交流和表现自我的空间,值得在英语教学环节引起重视。