论文部分内容阅读
[摘 要：在科学技术的不断发展下，小学生更加愿意投入到探索的性数学活动中。交互式一体机的出现，不仅促进了教育改革，也极大增强了学生的学习积极性。本文对交互式一体机的概念进行概述，并分析如何在小学数学教学中利用交互式一体机进行教学，希望可以形成良好的师生互动，打造高效的教学课堂。
关键词：交互式一体机；小学数学；图形教学；应用]
在新课改不断深化的背景下，现代化的教学方法得到了普遍运用，不仅可以解决教学中存在的问题，还调动了学生的学习兴趣。当前现代信息技术的运用，虽然提升了教学质量，但是也存在一些问题和不足，因此挖掘交互式教学的方法具有重要意义。
一、交互式一体机教学方法的概述
交互式一体机是一种新型的互动教学方法，把操作平台和显示器结合在液晶显示屏上，可以让书写、运算和绘画同步，不但可以采用触屏的方式点击操作，还具有手写功能，因此丰富了多媒体教学内容。此外，交互式一体机的互动形式是由一方向多方发射信号，因此在小学数学教学中可以实现师生的全面互动，营造良好的教学环境，达到教学目标。
二、如何在小学数学教学中利用交互式一体机进行教学
（一）在实践中展示学生思维过程
精彩的课堂教学环节可以让学生产生思想的火花。在小学数学教学中，要注重情境的融入以及协作学习的过程，从而实现学生的课堂主体地位。交互式一体机具有良好的互动功能，因此教师在教学设计理念中要充分利用交互式一体机对教学资源进行整合，让学生在实践中展示思维形成过程。比如学习北师大版三年级下册《图形的运动》，在利用小棒摆图形的教学环节中，教师可以让学生利用一体机中利用拖拉旋转功能进行摆图活动。这样学生就可以清晰的看到自己的操作效果，然后教师要向学生提问为什么没有形成圆形，并邀请一名学生到一体机中一探究竟，学生就会认识到长方形正方形和圆形之间的区别。教师还可以让学生在方格图中画出长方形和正方形，教师随机调取方格图，学生按照自己的想法在一体机中操作。然后教师利用一体机的回放功能让大家看到图形是如何形成的，就会形成图形的表象。由于学生的认知力不同，以上所画出图形的大小也不一樣，但是在一体机中可以把所有的数据保存下来，这样教师就可以对所有的数据进行比较和分析，进一步提升学生对图形本质的认识。
（二）在实践中提升教学的互动性
当前教师利用多媒体教学由于教学课件设计完毕，导致很多教师需要按照固定的思路进行教学，课堂中生成新的智慧不能很好地体现出来。交互式一体机具有信息处理和反馈功能，展现出教学的互动性。比如在北师大版三年级下册《面积》的学习中，需要比较两个图形面积的大小时就是可以先利用两张面积大小不一的A4纸，学生通过观察比较激起学生的探究欲望，然后再利用一体机开拓学生的视野，激活学生的思维。具体说来，学生可以利用一体机把图形进行折叠，但是仍然不能判断出哪个图形面积更大。通过学生的进一步思考，采用剪拼、数方格和摆学具的方式得出：正方形作为面积单位最佳。这样不仅培养了学生知识形成的过程，也加深了对面积这个数学概念的理解。通过学生的亲身探究和实验，就会掌握两个不同物体面积大小应该如何对比，使知识的学习，从感性认识上升到理性认识。
（三）在一体机教学中提升教学的灵活性
以往的多媒体数学教学中，更多的进行课件的演示，是按照既定的课件进行播放和教学。一体机教学模式下可以向学生展示更加丰富的教学手段，帮助学生完成概念的理解。比如对于面积和长周概念的区别，教师就可以利用到一体机教学。数学概念下周长是指封闭图形一周的长度，面积的定义是物体封闭图形的大小。学生很容易对这两个概念混淆，因此教师要利用一体机的功能，邀请三名学生在一体机中操作演示，学生把三个不同的图形用红色表示出周长，黄色画出面积，这样学生就会加深面积和概周长念的理解，并且提升了教学的灵活性。很多数学知识的教学中教师要善于把握探索时机，引导学生深考入思，培养学生的动手能力，使学生成为学习的主人。此外，在一体机教学下，教师还要为学生提供合作与交流的空间，让他们在观察操作疑和、质推理中，实现对数学知识的理解。
（四）利用交互式一体机提升教学的形象性
三年级的学生通常具有具体的形象思维，抽象的思维能力比较欠缺，利用一体机进行形象的演绎可以达到动静结合，创设内涵丰富的教学活动，让学生的观察能力和思考能力提升，使学生成为学习的主人。同样以《面积》的教学为例，教师可以利用多媒体向学生提出问题：算出方格纸中图形的面积是多少。由于图形中有半格和四分之一格的情况，如果学生仅仅通过观察很能得到正确答案，在交互式一体机教学中可以通过操作演示把不规则的图形切割、搭接、旋转和平移，使很多不规则的图形组建成一个完整的正方形，学生对正方形的数量就会一目了然。因此，数学教学有了形象性。利用交互式一体机进行教学需要从学生的角度出发，培养学生的创新思维，使原本设定好的教学内容更加动态化，学生也会有更好的学习体验。
三、结束语
交互式一体机的出现使小学数学教学课堂更加高效，不仅培养了学生的创造性思维，也使得师生之间互动更加频繁。因此，在小学数学教学中教师要充分发挥交互式一体机的优势特征，实现学生数学素养的全面提升。
参考文献
[1]王正义.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].中国电化教育，2015（8）：117-122.
[2]聂艳梅.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].科教导刊：电子版，2016（32）：110-110.
[3]蒋红霞.小学数学互动教学中采用交互式一体机的分析[J].学苑教育，2018（5）：93-93.
[4]赖彩霞.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].教育界：综合教育研究，2018（1）：156-157.
关键词：交互式一体机；小学数学；图形教学；应用]
在新课改不断深化的背景下，现代化的教学方法得到了普遍运用，不仅可以解决教学中存在的问题，还调动了学生的学习兴趣。当前现代信息技术的运用，虽然提升了教学质量，但是也存在一些问题和不足，因此挖掘交互式教学的方法具有重要意义。
一、交互式一体机教学方法的概述
交互式一体机是一种新型的互动教学方法，把操作平台和显示器结合在液晶显示屏上，可以让书写、运算和绘画同步，不但可以采用触屏的方式点击操作，还具有手写功能，因此丰富了多媒体教学内容。此外，交互式一体机的互动形式是由一方向多方发射信号，因此在小学数学教学中可以实现师生的全面互动，营造良好的教学环境，达到教学目标。
二、如何在小学数学教学中利用交互式一体机进行教学
（一）在实践中展示学生思维过程
精彩的课堂教学环节可以让学生产生思想的火花。在小学数学教学中，要注重情境的融入以及协作学习的过程，从而实现学生的课堂主体地位。交互式一体机具有良好的互动功能，因此教师在教学设计理念中要充分利用交互式一体机对教学资源进行整合，让学生在实践中展示思维形成过程。比如学习北师大版三年级下册《图形的运动》，在利用小棒摆图形的教学环节中，教师可以让学生利用一体机中利用拖拉旋转功能进行摆图活动。这样学生就可以清晰的看到自己的操作效果，然后教师要向学生提问为什么没有形成圆形，并邀请一名学生到一体机中一探究竟，学生就会认识到长方形正方形和圆形之间的区别。教师还可以让学生在方格图中画出长方形和正方形，教师随机调取方格图，学生按照自己的想法在一体机中操作。然后教师利用一体机的回放功能让大家看到图形是如何形成的，就会形成图形的表象。由于学生的认知力不同，以上所画出图形的大小也不一樣，但是在一体机中可以把所有的数据保存下来，这样教师就可以对所有的数据进行比较和分析，进一步提升学生对图形本质的认识。
（二）在实践中提升教学的互动性
当前教师利用多媒体教学由于教学课件设计完毕，导致很多教师需要按照固定的思路进行教学，课堂中生成新的智慧不能很好地体现出来。交互式一体机具有信息处理和反馈功能，展现出教学的互动性。比如在北师大版三年级下册《面积》的学习中，需要比较两个图形面积的大小时就是可以先利用两张面积大小不一的A4纸，学生通过观察比较激起学生的探究欲望，然后再利用一体机开拓学生的视野，激活学生的思维。具体说来，学生可以利用一体机把图形进行折叠，但是仍然不能判断出哪个图形面积更大。通过学生的进一步思考，采用剪拼、数方格和摆学具的方式得出：正方形作为面积单位最佳。这样不仅培养了学生知识形成的过程，也加深了对面积这个数学概念的理解。通过学生的亲身探究和实验，就会掌握两个不同物体面积大小应该如何对比，使知识的学习，从感性认识上升到理性认识。
（三）在一体机教学中提升教学的灵活性
以往的多媒体数学教学中，更多的进行课件的演示，是按照既定的课件进行播放和教学。一体机教学模式下可以向学生展示更加丰富的教学手段，帮助学生完成概念的理解。比如对于面积和长周概念的区别，教师就可以利用到一体机教学。数学概念下周长是指封闭图形一周的长度，面积的定义是物体封闭图形的大小。学生很容易对这两个概念混淆，因此教师要利用一体机的功能，邀请三名学生在一体机中操作演示，学生把三个不同的图形用红色表示出周长，黄色画出面积，这样学生就会加深面积和概周长念的理解，并且提升了教学的灵活性。很多数学知识的教学中教师要善于把握探索时机，引导学生深考入思，培养学生的动手能力，使学生成为学习的主人。此外，在一体机教学下，教师还要为学生提供合作与交流的空间，让他们在观察操作疑和、质推理中，实现对数学知识的理解。
（四）利用交互式一体机提升教学的形象性
三年级的学生通常具有具体的形象思维，抽象的思维能力比较欠缺，利用一体机进行形象的演绎可以达到动静结合，创设内涵丰富的教学活动，让学生的观察能力和思考能力提升，使学生成为学习的主人。同样以《面积》的教学为例，教师可以利用多媒体向学生提出问题：算出方格纸中图形的面积是多少。由于图形中有半格和四分之一格的情况，如果学生仅仅通过观察很能得到正确答案，在交互式一体机教学中可以通过操作演示把不规则的图形切割、搭接、旋转和平移，使很多不规则的图形组建成一个完整的正方形，学生对正方形的数量就会一目了然。因此，数学教学有了形象性。利用交互式一体机进行教学需要从学生的角度出发，培养学生的创新思维，使原本设定好的教学内容更加动态化，学生也会有更好的学习体验。
三、结束语
交互式一体机的出现使小学数学教学课堂更加高效，不仅培养了学生的创造性思维，也使得师生之间互动更加频繁。因此，在小学数学教学中教师要充分发挥交互式一体机的优势特征，实现学生数学素养的全面提升。
参考文献
[1]王正义.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].中国电化教育，2015（8）：117-122.
[2]聂艳梅.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].科教导刊：电子版，2016（32）：110-110.
[3]蒋红霞.小学数学互动教学中采用交互式一体机的分析[J].学苑教育，2018（5）：93-93.
[4]赖彩霞.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].教育界：综合教育研究，2018（1）：156-157.