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摘要：考核方式是检验学生掌握所学知识的必要手段，也是教学过程中必不可少的重要环节，它除了具有巩固、检查学生学习的基本功能之外，本文认为它还具有实践、再学习及提高学生学习兴趣等功能。
关键词：考核方式；实践；再学习；学习兴趣
众所周知，考核方式是检验学生掌握知识情况的必要手段，也是教学过程中必不可少的重要环节。它的主要作用是巩固、监督、检查学生的学习，使教师了解自己的教学效果，总结并改进教学，同时还有助于学校领导对教学教育工作的科学管理等。但通过自己多年的教学实践，我认为考核除了具有以上这些基本功能外，对于某些学科来说，它还有其他一些特殊的功能，主要有以下几个方面：
首先是实践的功能
就拿德育来说，最基本的教学原则是理论和实际相结合，当然这一原则也应贯彻于教学的全过程，为了使同学们能理解抽象的原理，我们需要用大量的事例进行分析说明。学生掌握原理之后，我们又要培养学生用马克思主义立场、观点、方法去观察分析和解决实际问题，这一点考核中体现得比较明显。为了检验掌握原理的情况，考核中我们都要进行一些必要的实际运用能力的训练。在各类德育课考核（其它课程也存在）中，都毫无例外地让学生用所学的原理去分析某一实际问题，这种考核表面上看是在论证分析，实际上是让学生去“做”和“行动”，进行实际的“操作体验”。通过考核，学生不仅巩固所学的知识，而且思维能力也得到锻炼和提高。这里考核的实践功能就显而易见了。例如：在哲学基础课考核中，除了理论考核之外（让学生掌握马克思主义哲学基本原理），我特意出了一些原理运用题（请学生指出它们包含哪些哲学道理），“割下来的手只是名义上的手”、“美国的黑色风暴”、“牵牛要牵牛鼻子”、“打蛇要打七寸”、“冰冻三日非一日之寒”、“喜鹊叫喜，乌鸦叫丧”、“西红柿有毒”、“河中石兽哪里寻”、“科学输血方法的由来”等等，这些生活中的现象包含着深刻的哲学道理，学生需要把所学的原理和实际联系起来进行分析，或者从实际中找出其中的隐藏的哲理，考核的实践功能就显而易见了。在邓小平理论课考核中，对爱国主义是中华民族的优良传统这部分内容，考核时让学生查找“你最崇拜的爱国人士是谁（古今中外都可以）？请列举两道三个他们的爱国事迹，同学们在查找资料过程中，既可以扩充自己的知识面，又可以加深对爱国主义含义的认识，在这里大家通过实际的做和行动，学生的思想道德也能得到内化及提升。可见，在德育课考核中，通过考核而体现它的实践功能还是比较普遍的。
其次是再学习的功能
所谓再学习的功能是指通过考核可得出一些新的知识或结论。在平时的学习过程中，由于我们对知识的学习是分节分章进行的，譬如，在《毛泽东思想概论》课的阶段考核中，我让同学们用史料分析说明中国走上社会主义道路的必然性，这个问题跨度很大，需对中国社会各阶级的情况作逐一分析。可点拨学生从农民阶级、资产阶级改良派、资产阶级革命派等几个方面去进行。从陈胜吴广起义到太平天国运动，农民阶级由于受阶级和时代的局限，不能领导中国革命取得胜利。戊戌变法的失败也向人们昭示资产阶级改良派不能拯救中国。辛亥革命由于中国资产阶级软弱和妥协，也没有改变中国半殖民地半封建社会的性质，完成反帝反封建的历史任务。新民主主义革命的胜利雄辩地证明：只有中国共产党才能救中国。中国走上社会主义道路是历史的必然。而这一结论在每一个部分的学习中是无法得到的。因此通过考核，学生既懂得了各阶级的产生失败之间的内在本质联系，而且还得出了上述这一规律性的结论。所以这里考核也成了再学习的一个途径。再如，在哲学基础课考核中，情况也大致相同。平时在学习马克思主义哲学辩证法内容时，老师是分章节地讲，学生是分章节地学，总的来说是支离破碎地接受这些知识，但是在复习巩固知识过程中，通过对辩证法两大特征、三大规律的串联分析，两大特征——即联系的观点、发展的观点，三大规律——对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律，其实所有这些辩证法内容都是围绕着发展这一主线展开的，两大特征中联系的观点，由于事物相互作用、相互影响（即相互联系）导致事物运动，而运动中的前进、上升部分就是发展，因此可以说联系引起发展，三大规律中对立统一规律阐述的是发展的源泉和动力，质量互变规律阐述的是发展的状态，否定之否定规律阐述的是发展的方向和道路，总之发展是核心所在，通过串联起来进行分析，我们也不难理解为什么发展的实质是这一部分的重点所在了。这种情况和前一个问题一样，结论在每一个部分的学习中是无法得到的，因此，考核不仅使学生发现了事物内部本質联系，还让他们得到新的结论、新的知识，这里考核的再学习功能则一目了然了。
再次是提高学生学习兴趣的功能
通过考核提高学生的学习兴趣，主要是由于采取各种考核方式相结合的结果。随着教学内容和教学对象的变化，单一的考核方式很难全方位、多渠道地满足教学的要求。为了更好地促进学生巩固所学知识，在原考核方式基础上，采取多种方式相结合。如笔试、面试、分层考核等。笔试即常见的出题考核，可以是统一标准，统一要求。面试是由学生自由选题，可以规定基本分，然后多选题者多得分，即多劳多得.考核时，学生根据选题当面应答，老师当即给出成绩，这种形式方便灵活，不仅容易激活学生掌握知识的欲望，而且使学生在学习中变压力为动力，更重要的是，由于学生当面应答，因此可以杜绝一切作弊的想法和行为，真正拉开他们学习上的差距。分层考核是由于同一班级中存在成绩差距较大的现象，如果统一标准进行考核，那么部分学生可能因为成绩太差而丧失学习信心。因此根据实际需要把学生分成若干层次，不同层次用不同的标准，即分层考核，这种方式既有利于多数同学对基础知识的掌握，又能满足优等生对知识的广度和深度拓展的要求，激励调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。另外，根据德育学科的特点，阶段性考核还可以采取查找资料、讲小故事，给出不同的主题做卡纸等，这样，学生在课堂上接受老师讲授的内容之后，通过大家共同努力，因此考核的第三个功能是提高学生的学习兴趣。
关键词：考核方式；实践；再学习；学习兴趣
众所周知，考核方式是检验学生掌握知识情况的必要手段，也是教学过程中必不可少的重要环节。它的主要作用是巩固、监督、检查学生的学习，使教师了解自己的教学效果，总结并改进教学，同时还有助于学校领导对教学教育工作的科学管理等。但通过自己多年的教学实践，我认为考核除了具有以上这些基本功能外，对于某些学科来说，它还有其他一些特殊的功能，主要有以下几个方面：
首先是实践的功能
就拿德育来说，最基本的教学原则是理论和实际相结合，当然这一原则也应贯彻于教学的全过程，为了使同学们能理解抽象的原理，我们需要用大量的事例进行分析说明。学生掌握原理之后，我们又要培养学生用马克思主义立场、观点、方法去观察分析和解决实际问题，这一点考核中体现得比较明显。为了检验掌握原理的情况，考核中我们都要进行一些必要的实际运用能力的训练。在各类德育课考核（其它课程也存在）中，都毫无例外地让学生用所学的原理去分析某一实际问题，这种考核表面上看是在论证分析，实际上是让学生去“做”和“行动”，进行实际的“操作体验”。通过考核，学生不仅巩固所学的知识，而且思维能力也得到锻炼和提高。这里考核的实践功能就显而易见了。例如：在哲学基础课考核中，除了理论考核之外（让学生掌握马克思主义哲学基本原理），我特意出了一些原理运用题（请学生指出它们包含哪些哲学道理），“割下来的手只是名义上的手”、“美国的黑色风暴”、“牵牛要牵牛鼻子”、“打蛇要打七寸”、“冰冻三日非一日之寒”、“喜鹊叫喜，乌鸦叫丧”、“西红柿有毒”、“河中石兽哪里寻”、“科学输血方法的由来”等等，这些生活中的现象包含着深刻的哲学道理，学生需要把所学的原理和实际联系起来进行分析，或者从实际中找出其中的隐藏的哲理，考核的实践功能就显而易见了。在邓小平理论课考核中，对爱国主义是中华民族的优良传统这部分内容，考核时让学生查找“你最崇拜的爱国人士是谁（古今中外都可以）？请列举两道三个他们的爱国事迹，同学们在查找资料过程中，既可以扩充自己的知识面，又可以加深对爱国主义含义的认识，在这里大家通过实际的做和行动，学生的思想道德也能得到内化及提升。可见，在德育课考核中，通过考核而体现它的实践功能还是比较普遍的。
其次是再学习的功能
所谓再学习的功能是指通过考核可得出一些新的知识或结论。在平时的学习过程中，由于我们对知识的学习是分节分章进行的，譬如，在《毛泽东思想概论》课的阶段考核中，我让同学们用史料分析说明中国走上社会主义道路的必然性，这个问题跨度很大，需对中国社会各阶级的情况作逐一分析。可点拨学生从农民阶级、资产阶级改良派、资产阶级革命派等几个方面去进行。从陈胜吴广起义到太平天国运动，农民阶级由于受阶级和时代的局限，不能领导中国革命取得胜利。戊戌变法的失败也向人们昭示资产阶级改良派不能拯救中国。辛亥革命由于中国资产阶级软弱和妥协，也没有改变中国半殖民地半封建社会的性质，完成反帝反封建的历史任务。新民主主义革命的胜利雄辩地证明：只有中国共产党才能救中国。中国走上社会主义道路是历史的必然。而这一结论在每一个部分的学习中是无法得到的。因此通过考核，学生既懂得了各阶级的产生失败之间的内在本质联系，而且还得出了上述这一规律性的结论。所以这里考核也成了再学习的一个途径。再如，在哲学基础课考核中，情况也大致相同。平时在学习马克思主义哲学辩证法内容时，老师是分章节地讲，学生是分章节地学，总的来说是支离破碎地接受这些知识，但是在复习巩固知识过程中，通过对辩证法两大特征、三大规律的串联分析，两大特征——即联系的观点、发展的观点，三大规律——对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律，其实所有这些辩证法内容都是围绕着发展这一主线展开的，两大特征中联系的观点，由于事物相互作用、相互影响（即相互联系）导致事物运动，而运动中的前进、上升部分就是发展，因此可以说联系引起发展，三大规律中对立统一规律阐述的是发展的源泉和动力，质量互变规律阐述的是发展的状态，否定之否定规律阐述的是发展的方向和道路，总之发展是核心所在，通过串联起来进行分析，我们也不难理解为什么发展的实质是这一部分的重点所在了。这种情况和前一个问题一样，结论在每一个部分的学习中是无法得到的，因此，考核不仅使学生发现了事物内部本質联系，还让他们得到新的结论、新的知识，这里考核的再学习功能则一目了然了。
再次是提高学生学习兴趣的功能
通过考核提高学生的学习兴趣，主要是由于采取各种考核方式相结合的结果。随着教学内容和教学对象的变化，单一的考核方式很难全方位、多渠道地满足教学的要求。为了更好地促进学生巩固所学知识，在原考核方式基础上，采取多种方式相结合。如笔试、面试、分层考核等。笔试即常见的出题考核，可以是统一标准，统一要求。面试是由学生自由选题，可以规定基本分，然后多选题者多得分，即多劳多得.考核时，学生根据选题当面应答，老师当即给出成绩，这种形式方便灵活，不仅容易激活学生掌握知识的欲望，而且使学生在学习中变压力为动力，更重要的是，由于学生当面应答，因此可以杜绝一切作弊的想法和行为，真正拉开他们学习上的差距。分层考核是由于同一班级中存在成绩差距较大的现象，如果统一标准进行考核，那么部分学生可能因为成绩太差而丧失学习信心。因此根据实际需要把学生分成若干层次，不同层次用不同的标准，即分层考核，这种方式既有利于多数同学对基础知识的掌握，又能满足优等生对知识的广度和深度拓展的要求，激励调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。另外，根据德育学科的特点，阶段性考核还可以采取查找资料、讲小故事，给出不同的主题做卡纸等，这样，学生在课堂上接受老师讲授的内容之后，通过大家共同努力，因此考核的第三个功能是提高学生的学习兴趣。