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摘要：为提升小学低年级数学课堂教学质量，激发学生对数学知识学习兴趣，提出了将趣味性教学方法应用于小学低年级数学课堂中的建議。文章在概述趣味性教学优越性基础上，结合小学人教版低年级数学教材中的部分内容，对趣味性教学方法的具体应用进行探究。
关键词：低年级；小学数学；趣味性教学；应用措施
数学是具有逻辑性与理论性的学科，低年级小学生在学习过程中会遇到诸多挑战。在小学低年级数学教学中，教师应结合小学逻辑能力偏低、好奇心强等特征，积极调整传统“填鸭式”、“满堂灌”等教学模式，采用趣味性教学方法，集中学生在课堂注意力，调动对学科知识学习积极性，最大限度的提升课堂教学效果。
1、趣味性教学优越性分析
趣味性教学方法实质上就是应用新颖、富有乐趣的教学思想、手段与技术，构建趣味的、吸引眼球的教学气氛，获得“学中玩、玩中学”的教学效果，帮助学生形成自主、积极向上的学习观念。由此可见，趣味性教学是对传统教学模式的一种创新。
1.1激发学生的学习兴趣：数据知识富有一定逻辑性，传统课堂教学中学生易感到枯燥乏味、低年级小学生思维水平普遍偏低，怎样调动学生对知识的学习兴趣始终是低年级数学教学中的重难点之一。趣味性教学方法应用期间最鲜活的特征是促使学生在学习中感受快乐、趣味横生。从很大程度上分析，趣味性教学与当下教学创新目标存在共同之处[1]。
1.2增强课堂氛围活跃度：兴趣是最好的老师，教师若想提升学生学习兴趣，构建宽松活跃课堂氛围是先决条件。而影响课堂氛围的因素可作出如下概述：学生在学习中是否为发自内心的、自愿的、快乐的等；学生在学习期间能否自主表述观点等。趣味性教学方法在教学实践中应用较广泛，有助于活跃气氛。
1.3增强教学创新性：趣味性教学为一类新兴教学理念，其树立了学生的主体地位，在教学实践中积极开展探究式教学、合作教学等多种教学活动，其均是趣味性教学方法创新的产物，为小学数学教学模式创新发展进程注入更大能量。
2、趣味性教学在低年级小学数学教学中的应用措施
2.1生活化教学，激发学习兴趣
在趣味教学理念的引导下，教师应积极创设与学生现实生活相关的课堂教学情景，以真实的生活事件为基准，创建一些趣味性色彩极为浓烈的游戏，将数学知识融入其中，积极贯彻落实寓教于乐的教学理念，协助学生从思想上感受到学习数学知识的快乐，也养成了将数学知识巧妙应用于现实生活以及处理现实问题的习惯，加大学生对数学知识深度学习兴趣的同时，也强化了他们对相关知识理解与应用的能力，为数学学科核心素养的构建提供优势条件[2]。
例如，在二年级《长度单位》的课堂教学中，教师为了使学生对“1cm的长度概念”有所认识，并会正确应用直尺测量周边环境常见物体的长度，教师借助摸一摸、比一比、量一量等实践活动使学生对长度单位（cm）有所认识。在本次教学课堂上，教师组织学生应用直尺去测量课桌桌面长与宽、数学书封面长与宽。在这样的教学环境中，学生动手操作的诉求得到切实的满足，在测量过程中中培养了合作能力以及自主学习与思考等多样能力[4]。教师把握教学时机，为学生设置了“生活中有哪些物体的长度大概是1cm”的问题，例如有小学生做出“我们的食指宽度大约是1cm”的答案，还有学生做出“图钉的长度大约是1cm”的答案。在本次课堂教学中，教师采用生活化教学策略，协助学生再现生活场景，进而强化数学知识与现实生活之间的关联性，使学生在自由讨论中享受学习与掌握数学知识的快乐。
2.2竞赛学习，增强课堂效果
学生处于小学时段具有年纪小、贪玩好动、争强好胜等特点。故此在小学数学课程教学期间，为了培养学生对知识学习的兴趣，教师应以小学生现实特征为基点，将一些竞赛类活动整合进行课程教学中，满足学生心理需求，激发了学生对知识学习兴致的同时，强化其对数学知识深度学习的动力，也能够进一步提升学生对知识学习效果。
例如，在一年级上册《10或十几加几和相应的减法》课堂教学中，教师组织了以“比一比，看谁快”为主题的竞赛活动，按照“同组异质，组间同质”的原则，以小学生低数学知识学习能力、性格特点以及兴趣爱好为基点将全班同学等分为不同的小组，为学生设置了“10 + 3 ”、“13-3 ”这些简易的数学口算习题，并规定哪个小组回答的又快有准就会有小红花的奖励。在有竞赛活动参与的教学环境中，学生对知识学习的兴趣是高涨的，速算能力得到有效的培养与锻炼，同时也协助学生树立合作精神与竞争意识等宝贵品质，利用数学课程教学不断完善学生的健康人格，为其后续发展做了充足的准备[3]。在本次课程教学中，教师还对学生进程拓展训练，组织学生利用1～20以内的数字，以火柴棍（教学道具）为依托，摆出4个算式。在拓展训练中教师为小组同学限制的时间，这能够培养学生时间观念，并在合作中完成教师布置的任务，强化了对数学知识的学习能力与效果。
2.3归纳知识要点，有效记忆
小学数学教学中，要求学生掌握的知识要点众多，小学生因为智力水平较低，完全掌握有一定难度。若教师要求学生以抄录方式背诵，记忆效果也是较差的。故教师应有效归纳知识点，对大批量的知识点实施“压缩”处理，编制成口诀或儿歌形式，以便于学生深刻记忆。学生在背诵与学习口诀或顺口溜时，其潜意识的认为背诵口诀即是在进行一种游戏，为一种极富有趣味性事情。小学生通常能牢固记忆口诀或顺口溜，在应用该知识点时，就能顺利解题，促进解题效率的提升。
结束语：
综合全文，对趣味教学在小学低年级数学教学中的应用意义有所认识，同时也掌握了几种有效应用该教学方法的措施：一是生活化教学；二是竞赛学习；三是归纳知识要点。笔者希望与同行分享教学经验，共同激发小学生对数学知识学习兴趣，进而优化课堂教学质量。
参考文献：
[1]王霞，张静.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的运用研究[J].中国校外教育，2017（05）：76+78.
[2]魏群.解析小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用[J].科技展望，2016，26（11）：232.
[3]杨金春，廖旭.在猜想与验证中体验数学思维活动的妙趣——《鸡兔同笼》教学引导与点拨[J].教育科学论坛， 2016，（04）：36-38.
关键词：低年级；小学数学；趣味性教学；应用措施
数学是具有逻辑性与理论性的学科，低年级小学生在学习过程中会遇到诸多挑战。在小学低年级数学教学中，教师应结合小学逻辑能力偏低、好奇心强等特征，积极调整传统“填鸭式”、“满堂灌”等教学模式，采用趣味性教学方法，集中学生在课堂注意力，调动对学科知识学习积极性，最大限度的提升课堂教学效果。
1、趣味性教学优越性分析
趣味性教学方法实质上就是应用新颖、富有乐趣的教学思想、手段与技术，构建趣味的、吸引眼球的教学气氛，获得“学中玩、玩中学”的教学效果，帮助学生形成自主、积极向上的学习观念。由此可见，趣味性教学是对传统教学模式的一种创新。
1.1激发学生的学习兴趣：数据知识富有一定逻辑性，传统课堂教学中学生易感到枯燥乏味、低年级小学生思维水平普遍偏低，怎样调动学生对知识的学习兴趣始终是低年级数学教学中的重难点之一。趣味性教学方法应用期间最鲜活的特征是促使学生在学习中感受快乐、趣味横生。从很大程度上分析，趣味性教学与当下教学创新目标存在共同之处[1]。
1.2增强课堂氛围活跃度：兴趣是最好的老师，教师若想提升学生学习兴趣，构建宽松活跃课堂氛围是先决条件。而影响课堂氛围的因素可作出如下概述：学生在学习中是否为发自内心的、自愿的、快乐的等；学生在学习期间能否自主表述观点等。趣味性教学方法在教学实践中应用较广泛，有助于活跃气氛。
1.3增强教学创新性：趣味性教学为一类新兴教学理念，其树立了学生的主体地位，在教学实践中积极开展探究式教学、合作教学等多种教学活动，其均是趣味性教学方法创新的产物，为小学数学教学模式创新发展进程注入更大能量。
2、趣味性教学在低年级小学数学教学中的应用措施
2.1生活化教学，激发学习兴趣
在趣味教学理念的引导下，教师应积极创设与学生现实生活相关的课堂教学情景，以真实的生活事件为基准，创建一些趣味性色彩极为浓烈的游戏，将数学知识融入其中，积极贯彻落实寓教于乐的教学理念，协助学生从思想上感受到学习数学知识的快乐，也养成了将数学知识巧妙应用于现实生活以及处理现实问题的习惯，加大学生对数学知识深度学习兴趣的同时，也强化了他们对相关知识理解与应用的能力，为数学学科核心素养的构建提供优势条件[2]。
例如，在二年级《长度单位》的课堂教学中，教师为了使学生对“1cm的长度概念”有所认识，并会正确应用直尺测量周边环境常见物体的长度，教师借助摸一摸、比一比、量一量等实践活动使学生对长度单位（cm）有所认识。在本次教学课堂上，教师组织学生应用直尺去测量课桌桌面长与宽、数学书封面长与宽。在这样的教学环境中，学生动手操作的诉求得到切实的满足，在测量过程中中培养了合作能力以及自主学习与思考等多样能力[4]。教师把握教学时机，为学生设置了“生活中有哪些物体的长度大概是1cm”的问题，例如有小学生做出“我们的食指宽度大约是1cm”的答案，还有学生做出“图钉的长度大约是1cm”的答案。在本次课堂教学中，教师采用生活化教学策略，协助学生再现生活场景，进而强化数学知识与现实生活之间的关联性，使学生在自由讨论中享受学习与掌握数学知识的快乐。
2.2竞赛学习，增强课堂效果
学生处于小学时段具有年纪小、贪玩好动、争强好胜等特点。故此在小学数学课程教学期间，为了培养学生对知识学习的兴趣，教师应以小学生现实特征为基点，将一些竞赛类活动整合进行课程教学中，满足学生心理需求，激发了学生对知识学习兴致的同时，强化其对数学知识深度学习的动力，也能够进一步提升学生对知识学习效果。
例如，在一年级上册《10或十几加几和相应的减法》课堂教学中，教师组织了以“比一比，看谁快”为主题的竞赛活动，按照“同组异质，组间同质”的原则，以小学生低数学知识学习能力、性格特点以及兴趣爱好为基点将全班同学等分为不同的小组，为学生设置了“10 + 3 ”、“13-3 ”这些简易的数学口算习题，并规定哪个小组回答的又快有准就会有小红花的奖励。在有竞赛活动参与的教学环境中，学生对知识学习的兴趣是高涨的，速算能力得到有效的培养与锻炼，同时也协助学生树立合作精神与竞争意识等宝贵品质，利用数学课程教学不断完善学生的健康人格，为其后续发展做了充足的准备[3]。在本次课程教学中，教师还对学生进程拓展训练，组织学生利用1～20以内的数字，以火柴棍（教学道具）为依托，摆出4个算式。在拓展训练中教师为小组同学限制的时间，这能够培养学生时间观念，并在合作中完成教师布置的任务，强化了对数学知识的学习能力与效果。
2.3归纳知识要点，有效记忆
小学数学教学中，要求学生掌握的知识要点众多，小学生因为智力水平较低，完全掌握有一定难度。若教师要求学生以抄录方式背诵，记忆效果也是较差的。故教师应有效归纳知识点，对大批量的知识点实施“压缩”处理，编制成口诀或儿歌形式，以便于学生深刻记忆。学生在背诵与学习口诀或顺口溜时，其潜意识的认为背诵口诀即是在进行一种游戏，为一种极富有趣味性事情。小学生通常能牢固记忆口诀或顺口溜，在应用该知识点时，就能顺利解题，促进解题效率的提升。
结束语：
综合全文，对趣味教学在小学低年级数学教学中的应用意义有所认识，同时也掌握了几种有效应用该教学方法的措施：一是生活化教学；二是竞赛学习；三是归纳知识要点。笔者希望与同行分享教学经验，共同激发小学生对数学知识学习兴趣，进而优化课堂教学质量。
参考文献：
[1]王霞，张静.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的运用研究[J].中国校外教育，2017（05）：76+78.
[2]魏群.解析小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用[J].科技展望，2016，26（11）：232.
[3]杨金春，廖旭.在猜想与验证中体验数学思维活动的妙趣——《鸡兔同笼》教学引导与点拨[J].教育科学论坛， 2016，（04）：36-38.